尹兆青

編者按：?jiǎn)卧虒W(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)從“教—學(xué)—評(píng)”一體化、主題式學(xué)習(xí)等方面探討單元教學(xué)實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)整體意識(shí)，提升教學(xué)效益，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本專(zhuān)題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專(zhuān)題內(nèi)容踴躍投稿！

摘? 要：大單元視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將“教—學(xué)—評(píng)”置于大背景、大任務(wù)、大框架體系，讓大單元與“教—學(xué)—評(píng)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供實(shí)踐新路徑。文章厘清了大單元的內(nèi)涵和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本特征，以進(jìn)階式目標(biāo)導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以增值性評(píng)價(jià)護(hù)航，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；大單元

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新時(shí)代教學(xué)深度改革的重心，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效舉措?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在評(píng)價(jià)建議中指出，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教?；诖髥卧曇跋麻_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化置于有聯(lián)系、有結(jié)構(gòu)、有體系的大單元教學(xué)內(nèi)容之中，可以克服“教—學(xué)—評(píng)”一體化的局限性，有效解決教學(xué)中課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，“教—學(xué)—評(píng)”相割裂等問(wèn)題，創(chuàng)造出更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供全新視角，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)深度變革。

一、大單元視野下探索小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的必要性

1. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要

大單元視野是基于面向未來(lái)的視角，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新知識(shí)體系?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的評(píng)三者相互作用形成合力，從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)出發(fā)，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖髥卧曇皩?shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 推動(dòng)課堂教學(xué)改革的應(yīng)然追求

大單元教學(xué)把碎片化的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)變得整體化，讓大單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)形成緊密聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化讓教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)形成合力，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系更強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更加緊密，課堂教學(xué)效果倍增。教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生搭建問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的支架設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確回答了學(xué)生提出的“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，讓課堂走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生?；诖髥卧曇跋碌摹敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化變革教育評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變教師教育理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前課堂教學(xué)深度改革的有效路徑。

3. 變革學(xué)生評(píng)價(jià)方式的時(shí)代課題

通過(guò)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)之中，與教與學(xué)密切聯(lián)結(jié)，讓“教—學(xué)—評(píng)”成為一個(gè)整體。在課前、課中、課后依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能凸顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指導(dǎo)、診斷、反饋等功能，運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)改善教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高育人質(zhì)量等基本功能，在以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)育人的過(guò)程中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、大單元與“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

1. 大單元的含義

相對(duì)于傳統(tǒng)的教材單元而言，本研究中的大單元是基于從單篇（單課時(shí)）教學(xué)發(fā)展到小單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到大單元教學(xué)。大單元區(qū)別于傳統(tǒng)以章節(jié)、課時(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容模型構(gòu)建，是依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，整體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)打破教材單元、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)等局限，結(jié)合知識(shí)邏輯，組建有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)與形成的單元整體框架。

2. “教—學(xué)—評(píng)”一體化的含義

一體化主要指以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)為己任，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立個(gè)體，采取適當(dāng)?shù)姆绞饺诤铣梢粋€(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，各部分（個(gè)體）發(fā)揮協(xié)同效力。在教育領(lǐng)域，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指在教學(xué)過(guò)程中將教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的評(píng)有機(jī)融合，把評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮評(píng)價(jià)在改善教學(xué)、提高質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)上的增值作用，通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”循環(huán)發(fā)展，螺旋式落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化本質(zhì)上是一種新教學(xué)組織模式，教師為課堂學(xué)習(xí)提供支持，搭建支架，學(xué)生聚焦問(wèn)題解決進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生借助評(píng)價(jià)引發(fā)深度學(xué)習(xí)，螺旋式推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階、問(wèn)題任務(wù)解決、核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本特征

1. 大教學(xué)觀：以進(jìn)階式目標(biāo)導(dǎo)向，發(fā)展核心素養(yǎng)

大教學(xué)觀是確立以進(jìn)階式目標(biāo)導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為目的，呈現(xiàn)大視野、大框架、大內(nèi)容的基本特征。大視野，即從大處著眼，從整體上把握教材、解析教材、運(yùn)用教材，將跨學(xué)段甚至跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)大框架，是將原有的知識(shí)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)行跨章節(jié)、跨學(xué)科的整合構(gòu)建。大內(nèi)容包括前置經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、課程目標(biāo)知識(shí)、后續(xù)拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與學(xué)科教學(xué)并舉。大教學(xué)觀就是要從小單元中解放出來(lái)，以更寬廣的視野、更高遠(yuǎn)的平臺(tái)、更深邃的思考建構(gòu)大單元教學(xué)，教學(xué)從課程視角走向兒童視角，從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。

2. 大學(xué)習(xí)觀：以結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)啟內(nèi)在動(dòng)力

大學(xué)習(xí)觀是以結(jié)構(gòu)化任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以開(kāi)啟內(nèi)在動(dòng)力為導(dǎo)向，呈現(xiàn)知識(shí)遷移、任務(wù)解決、深度學(xué)習(xí)的基本特征?；诖髥卧汀敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是大知識(shí)體系、大任務(wù)版塊下的深度學(xué)習(xí)。大學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生注重遷移，將零散的“點(diǎn)知識(shí)”結(jié)構(gòu)化為可遷移、可重構(gòu)的“元知識(shí)”，進(jìn)而成為“網(wǎng)知識(shí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是將知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的建構(gòu)理解和能力的發(fā)展，由模糊的碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)向清晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。大學(xué)習(xí)觀要求建構(gòu)大任務(wù)版塊，實(shí)現(xiàn)任務(wù)解決。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事、一個(gè)問(wèn)題、一項(xiàng)任務(wù)中，選擇適合的情境素材，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生圍繞一個(gè)核心任務(wù)或核心問(wèn)題，在真實(shí)情境中展開(kāi)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從淺層次信息的獲取與分析轉(zhuǎn)向深層次的理解與應(yīng)用，從知識(shí)技能習(xí)得轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)發(fā)展。

3. 大評(píng)價(jià)觀：以增值性評(píng)價(jià)護(hù)航，落實(shí)育人目標(biāo)

大評(píng)價(jià)觀以增值性評(píng)價(jià)護(hù)航，以落實(shí)育人目標(biāo)為宗旨，呈現(xiàn)全面性、發(fā)展性、科學(xué)性的基本特征。評(píng)價(jià)的全面性是指評(píng)價(jià)涉及學(xué)生發(fā)展的全部要素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和成績(jī)等維度進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，對(duì)課上的基礎(chǔ)性作業(yè)和課后的拓展性作業(yè)進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的發(fā)展性強(qiáng)調(diào)從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)掌握與能力提高轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。評(píng)價(jià)的科學(xué)性是將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)達(dá)成情況，監(jiān)測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反饋與指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程。

四、大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的應(yīng)用路徑

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大單元教學(xué)視野構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估依據(jù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。依據(jù)教材體系和《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)劃大單元教學(xué)內(nèi)容，從縱向和橫向梳理大單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯，結(jié)合學(xué)情確定大單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)教與學(xué)，開(kāi)展核心問(wèn)題下（問(wèn)題串）的遞進(jìn)性活動(dòng)建構(gòu)，以核心問(wèn)題為主線設(shè)置問(wèn)題鏈，使每個(gè)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)；開(kāi)展主任務(wù)下（任務(wù)群）的遞進(jìn)性活動(dòng)建構(gòu)，設(shè)置核心項(xiàng)目為主任務(wù)群；動(dòng)態(tài)審視目標(biāo)達(dá)成情況，針對(duì)課堂核心內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)估作業(yè)，以作業(yè)評(píng)估教與學(xué)，再根據(jù)作業(yè)反饋改進(jìn)教與學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“蘇教版教材”）六年級(jí)下冊(cè)“正比例和反比例”第1課時(shí)，結(jié)合學(xué)情找準(zhǔn)大單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生已知的比和比例的知識(shí)、簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系是學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)生在日常生活中運(yùn)用正、反比例知識(shí)解決一些問(wèn)題，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；谝陨侠斫獯_定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)正比例的意義，教學(xué)難點(diǎn)是掌握成正比例量的變化規(guī)律及其特征。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：掌握判斷兩種量是否成正比例關(guān)系的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)主線為“回顧舊知（分析常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系）—探索規(guī)律（用數(shù)量關(guān)系式表示正比例）—建立模型（抽象、概括出正比例關(guān)系的字母表達(dá)式）—鞏固應(yīng)用（正反實(shí)例驗(yàn)證分析、理解正比例的本質(zhì)）—思維拓展（延展所學(xué)知識(shí)，發(fā)展高階思維）”，都圍繞“數(shù)量之間的變與不變及其變化規(guī)律”這個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。本節(jié)課在層層遞進(jìn)、有針對(duì)性的任務(wù)解決過(guò)程中依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生理解正比例的本質(zhì)。

2. 教學(xué)流程

教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維提升到遷移創(chuàng)新層面。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在解決真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；要盡量細(xì)化任務(wù)要求，聚焦核心問(wèn)題，激發(fā)思維動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)思維遷移，審視目標(biāo)達(dá)成情況。教師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的數(shù)學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，修正教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷改善教、學(xué)、評(píng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”三位一體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的螺旋式進(jìn)階。

例如，在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“確定位置”時(shí)，從教材中提供的教學(xué)情境開(kāi)始，將學(xué)生已有的描述物體位置的生活經(jīng)驗(yàn)加以提升，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納出用“數(shù)對(duì)”確定位置。隨后，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)描述座位圖中的人物位置，在班級(jí)里應(yīng)用數(shù)對(duì)確定自己和同學(xué)的位置，通過(guò)遞進(jìn)式的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解，借助方格圖初步了解數(shù)對(duì)在平面圖中的應(yīng)用，了解數(shù)對(duì)與實(shí)際生活的密切關(guān)系。最后，歸納總結(jié)，并介紹與數(shù)對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究確定物體位置的相關(guān)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)反饋的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，修正教學(xué)行為，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓“教—學(xué)—評(píng)”循環(huán)展開(kāi)，螺旋式進(jìn)階落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)

基于大單元的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用增值性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，制訂單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答、對(duì)話研討、任務(wù)解決、作業(yè)呈現(xiàn)等進(jìn)行分析判斷，同時(shí)結(jié)合課堂生成的內(nèi)容及時(shí)評(píng)估教與學(xué)的效果，調(diào)整教學(xué)行為，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)救性練習(xí)。大單元階段學(xué)習(xí)后要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，教師依據(jù)大單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)維度，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況，提出具有指導(dǎo)性、創(chuàng)新性、針對(duì)性的優(yōu)化建議。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要彰顯動(dòng)態(tài)化，關(guān)注延展性，客觀反映學(xué)生在自身成長(zhǎng)、興趣態(tài)度變化和學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)“平均數(shù)”時(shí)，從“套圈比賽”的場(chǎng)景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究“男生投得準(zhǔn)，還是女生投得準(zhǔn)”的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生用移多補(bǔ)少法和先合后分法求出平均數(shù)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中掌握求平均數(shù)的基本方法。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題解決情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估教學(xué)內(nèi)容和方法，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行延展或補(bǔ)救練習(xí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究程度，敢于質(zhì)疑教學(xué)中的“問(wèn)題”內(nèi)容，勇于提出有價(jià)值的問(wèn)題和方法，善于觀察、勤于思考、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)重視過(guò)程，兼顧診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和生成性。

大單元視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化為廣大教師重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)、重新定位數(shù)學(xué)課堂找到了一條實(shí)踐路徑。基于大單元視野構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化下小學(xué)數(shù)學(xué)全過(guò)程、全方位的教學(xué)方案，既立足學(xué)習(xí)過(guò)程，又面向未來(lái)發(fā)展，為探索促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

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