梁巍

［摘 要］“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生課外時(shí)間明顯增多，但課外生活質(zhì)量卻無(wú)明顯提高。這與“雙減”政策的初衷并不相符。文章對(duì)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)籌學(xué)生課外歷史生活進(jìn)行探究，指出通過(guò)選定項(xiàng)目—制定計(jì)劃—項(xiàng)目探究—成果展示—項(xiàng)目評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)的實(shí)施，重塑學(xué)生課外歷史生活，提升學(xué)生課外歷史生活質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；課外歷史生活

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）07-0069-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。同年9月，“雙減”政策在全國(guó)迅速落地施行，并產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)具體的實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)完成對(duì)知識(shí)與技能的建構(gòu)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向、跨越時(shí)間界限、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升等特性，筆者將其引入“雙減”后學(xué)生課外歷史生活的重塑之中，以提升學(xué)生課外歷史生活的質(zhì)量。

一、“雙減”背景下學(xué)生課外歷史生活現(xiàn)狀

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)時(shí)間與空間。如今，“雙減”政策的初衷是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？學(xué)生課外生活現(xiàn)狀如何？歷史元素在學(xué)生課外生活中占多大比重？為了弄清楚上述問(wèn)題，筆者對(duì)任教學(xué)校的396名學(xué)生（每個(gè)年級(jí)隨機(jī)挑選3個(gè)班）開展問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷392份，無(wú)效問(wèn)卷4份。

在392份有效問(wèn)卷中，251份問(wèn)卷認(rèn)為“雙減”后課外時(shí)間較以往有明顯增多，約占64%；119份問(wèn)卷表示無(wú)明顯差別，約占30%。與此同時(shí)，在“學(xué)生課外生活內(nèi)容的安排”上，156份問(wèn)卷將“使用電子產(chǎn)品”放在首位，約占40%；149份問(wèn)卷將“上文化輔導(dǎo)課”放在首位，約占38%。

同時(shí)從中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生各種各樣的課外生活中，歷史元素所占比重并不大。109份問(wèn)卷表示觀看過(guò)歷史類影視作品，或閱讀過(guò)歷史類書籍，約占28%；82份問(wèn)卷表示游覽過(guò)歷史主題的展館，約占21%；21份問(wèn)卷表示參與過(guò)歷史體驗(yàn)類的活動(dòng)，約占5%，14份問(wèn)卷表示聽過(guò)他人講述歷史故事，約占4%。

由分析可知，“雙減”后，一方面學(xué)生的課外時(shí)間明顯增多，課外生活也豐富起來(lái)，但學(xué)生的課外生活缺乏規(guī)劃與指導(dǎo)，漫無(wú)目的的娛樂(lè)消遣活動(dòng)在學(xué)生的課外生活中占據(jù)重要地位。這與“雙減”政策的初衷并不相符。另一方面，歷史元素在學(xué)生課外生活中所占的比重不大，需要?dú)v史教師在學(xué)生的課外生活中給予必要的指導(dǎo)與幫助。

二、用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)籌學(xué)生課外歷史生活的路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，包含諸多環(huán)節(jié)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，筆者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解構(gòu)為選定項(xiàng)目—制定計(jì)劃—項(xiàng)目探究—成果展示—項(xiàng)目評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外歷史生活的有效統(tǒng)籌。

（一）立足歷史課堂教學(xué)確立項(xiàng)目主題

鑒于“課外生活是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸”的價(jià)值定位，統(tǒng)籌學(xué)生課外歷史生活的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)確立。一般從兩方面入手。

一是以課程內(nèi)容為依據(jù)來(lái)確立主題?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中對(duì)課程內(nèi)容的表述，均是關(guān)于某單元或課時(shí)的核心內(nèi)容，多以主題的形式出現(xiàn)。如關(guān)于中國(guó)近代史，《課標(biāo)》將九一八事變、東北抗聯(lián)、一二·九運(yùn)動(dòng)、西安事變、七七事變、南京大屠殺、正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)等史事，統(tǒng)一納入“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題之下，使學(xué)生更容易明確項(xiàng)目主題。除此之外，還有一些主題需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘與整合后才能確立，如貫穿整個(gè)中國(guó)古代史的“統(tǒng)一多民族國(guó)家”主題，涵蓋春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想多方面的“社會(huì)變革”主題等。

二是以教學(xué)中生成的真問(wèn)題作為主題。不同于通過(guò)課程內(nèi)容確立項(xiàng)目主題的先入為主，以課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題為項(xiàng)目主題更具真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到各種生成性問(wèn)題，有的易于解決，有的則難以在課堂中解決，因此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸就成為必然選擇。如在講授中國(guó)古代史中的“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中《盛世滋生圖》描繪的乾隆時(shí)期蘇州繁華的市井風(fēng)情產(chǎn)生了濃厚興趣，紛紛提出問(wèn)題：“這是蘇州嗎？”“擁有‘十萬(wàn)煙火，財(cái)富‘甲于天下，有的地段‘地值寸金的描繪是真實(shí)的嗎？”……基于對(duì)家鄉(xiāng)的好奇，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。在此推動(dòng)下，以“揭秘《盛世滋生圖》中的真實(shí)蘇州”為主題的項(xiàng)目探究活動(dòng)順利啟動(dòng)。

（二）基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題制定項(xiàng)目計(jì)劃

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。具有挑戰(zhàn)性和開放性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而且能讓他們?cè)陧?xiàng)目的具體推進(jìn)中明確方向，找到抓手。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題往往具有高度的概括性，為了便于實(shí)踐操作，需將其分解為若干個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的子問(wèn)題，即一個(gè)個(gè)指向明確、便于操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在明確驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般步驟對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行完善，包括項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施策略、成果展示等。如在“揭秘《盛世滋生圖》中的真實(shí)蘇州”的項(xiàng)目中，筆者以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生以表格的形式編制簡(jiǎn)易的項(xiàng)目探究計(jì)劃（見(jiàn)表1）。

（三）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)開展項(xiàng)目探究

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的主要方式。作為課內(nèi)歷史學(xué)習(xí)的拓展與延伸，課外的項(xiàng)目實(shí)踐也適用課堂中的小組合作學(xué)習(xí)框架。在多數(shù)時(shí)候，教師只需要根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)組內(nèi)人員及其分工稍作調(diào)整即可。

考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際能力難以獨(dú)立完成項(xiàng)目探究，在小組搭建完畢后，教師要給予學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目所需的學(xué)習(xí)支架，也就是必備的知識(shí)與技能，以及部分資源支持。教師應(yīng)幫助學(xué)生完成本小組人員分工，制定任務(wù)清單以及完成任務(wù)的具體策略等，從而有效推動(dòng)項(xiàng)目開展。

如在實(shí)施“揭秘《盛世滋生圖》中的真實(shí)蘇州”項(xiàng)目探究前，各項(xiàng)目小組借助學(xué)習(xí)支架——小組分工表完成初步的崗位分工，設(shè)置資料搜集員、資料整理員、后勤管理員、宣傳員等崗位，分別負(fù)責(zé)查閱史料、后期資料整理、考察路線制定、交流展示等工作，并針對(duì)如何完成具體任務(wù)展開組內(nèi)討論。

在教師的指導(dǎo)下，各小組有序開展任務(wù)探究。組內(nèi)的資料搜集員通過(guò)登錄遼寧省博物館網(wǎng)站、蘇州地情網(wǎng)，前往蘇州圖書館查閱資料等方式，搜集大量有關(guān)《盛世滋生圖》的信息，初步建立起對(duì)其的第一印象。后勤管理員則按照徐揚(yáng)在《盛世滋生圖·題跋》中“入姑蘇郡城，自葑、盤、胥三門出閶門外，轉(zhuǎn)山塘橋，至虎丘山止”的記載制定實(shí)地考察路線。準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生手持關(guān)于《盛世滋生圖》的手賬本，走在斑駁的石板路，仿佛置身畫中，盡情感受三百多年前姑蘇城的繁華。

同時(shí)，學(xué)生還堅(jiān)持“孤證不立”的史學(xué)原則，將文獻(xiàn)記載與實(shí)物史料結(jié)合起來(lái)進(jìn)行論證，并自覺(jué)將探究結(jié)果與歷史教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)立足課本，超越課本，最后回歸課本的轉(zhuǎn)變。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目成果展示

《課標(biāo)》指出，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌學(xué)生課外歷史生活的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提供了更為廣闊的空間。比如貫穿項(xiàng)目始終的人員溝通問(wèn)題，可借助信息化手段解決；還有項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的記錄問(wèn)題，可通過(guò)拍攝照片、錄制視頻等方式做到隨時(shí)隨地記錄，極大提升項(xiàng)目運(yùn)行效率。受此啟發(fā)，筆者有意識(shí)地借助信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目展示，鼓勵(lì)各個(gè)小組將現(xiàn)代信息技術(shù)與成果展示深度融合。

首先，通過(guò)線上活動(dòng)拓展成果展示的空間。項(xiàng)目成果的展示通常較為耗時(shí)，而課堂教學(xué)時(shí)間有限。與此同時(shí)，由于本項(xiàng)目指向?qū)W生課外生活，因此利用課外時(shí)間進(jìn)行成果展示應(yīng)成為學(xué)生課外歷史生活的重要內(nèi)容。面對(duì)上述難題，筆者將成果展示搬到線上，利用假期組織學(xué)生開展線上成果展示活動(dòng)，有效突破線下成果展示的時(shí)空局限。

其次，利用信息技術(shù)手段豐富成果展示的方式。在“揭秘《盛世滋生圖》中的真實(shí)蘇州”項(xiàng)目的成果展示會(huì)上，除了常見(jiàn)的研究報(bào)告、小論文、人物傳記、調(diào)查問(wèn)卷等呈現(xiàn)方式，還有利用多媒體軟件自制的實(shí)地游覽地圖、配合《盛世滋生圖》的3D實(shí)景化演示以及詳細(xì)介紹圖中部分場(chǎng)所、建筑的視頻等，呈現(xiàn)方式十分豐富。

最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提升成果展示的價(jià)值。互聯(lián)網(wǎng)具有顯著的開放性、互動(dòng)性，能為更廣泛的參與、更深層次的挖掘提供可能。如在“揭秘《盛世滋生圖》中的真實(shí)蘇州”項(xiàng)目的成果展示會(huì)上，有的小組邀請(qǐng)對(duì)書畫頗有研究的家中長(zhǎng)輩從藝術(shù)角度對(duì)《盛世滋生圖》進(jìn)行重新解讀，有的小組邀請(qǐng)就讀于某高校明清史專業(yè)的兄長(zhǎng)為全班帶來(lái)《繁榮蘇州的另一面》的微講座，等等。

（五）錨定學(xué)生多元發(fā)展推進(jìn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)伴隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的始終，具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)等功能，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。在用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)籌學(xué)生課外歷史生活時(shí)，筆者側(cè)重發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，動(dòng)態(tài)把握項(xiàng)目開展和學(xué)生體驗(yàn)的情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這里以“揭秘《盛世滋生圖》中的真實(shí)蘇州”項(xiàng)目評(píng)價(jià)（詳見(jiàn)表2）為例。

通過(guò)觀察表2的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中做到以下幾點(diǎn)十分重要。

第一，發(fā)揮多元主體的作用。通過(guò)開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建起多主體的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)變得更為客觀公正。如針對(duì)“揭秘《盛世滋生圖》中的真實(shí)蘇州”項(xiàng)目的終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)處于同等重要的地位。這種同伴間的互評(píng)模式有助于推動(dòng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的積極參與，提升項(xiàng)目運(yùn)行的效率和質(zhì)量。

第二，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)能否發(fā)揮正向作用，或者能發(fā)揮多大作用，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而應(yīng)包括學(xué)生在參與整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、情感等多個(gè)方面。

第三，采用多樣化評(píng)價(jià)方法。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合，對(duì)學(xué)生個(gè)體以及群體參與項(xiàng)目的狀態(tài)、進(jìn)展與成效作出評(píng)價(jià)，包括日常的記錄評(píng)價(jià)、階段性的任務(wù)評(píng)價(jià)、終結(jié)性的成果展示評(píng)價(jià)等。

三、用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)籌學(xué)生課外歷史生活的反思

在用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)籌學(xué)生課外歷史生活的過(guò)程中，學(xué)生開始真正行動(dòng)起來(lái)，不僅在知識(shí)與能力層面上得到提升，而且實(shí)現(xiàn)了課外歷史生活的重塑。對(duì)此，筆者有了更多的思考。

第一，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)證明，面對(duì)學(xué)生“雙減”之后低質(zhì)量的課外歷史生活狀況，教師并非無(wú)能為力。相反，教師對(duì)學(xué)生課外歷史生活的必要指導(dǎo)與支持具有巨大的價(jià)值。

第二，要努力滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。從實(shí)踐來(lái)看，僅靠課堂教學(xué)并不能滿足所有學(xué)生的需要，要提升學(xué)生的課外歷史生活質(zhì)量就必須在構(gòu)建豐富、多元的課外歷史生活內(nèi)容上下功夫。

第三，要不斷提升項(xiàng)目的體驗(yàn)感。不可否認(rèn)，吸引學(xué)生的永遠(yuǎn)是項(xiàng)目本身。這就要求教師必須從主題選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，通過(guò)提升項(xiàng)目體驗(yàn)感、趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

總之，“雙減”之后學(xué)生的課外歷史生活如同一方尚未開發(fā)的沃土，亟待教師去關(guān)注、思索和開發(fā)。

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［1］? 巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法［M］.2版.任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯 袁 妮）