［摘要］2023年高考語文三套全國卷在命題上立足課程標準，緊扣課程育人，其文言文閱讀試題選材豐富，緊密聯(lián)系了統(tǒng)編版教材內(nèi)容，呼應(yīng)教材單元學習主題，加強教材關(guān)聯(lián)，凸顯教考一致，體現(xiàn)學科素養(yǎng)與思維能力的綜合考查。探討高考語文文言文閱讀題的命制邏輯，有利于進一步厘清高中語文教、學、考的關(guān)系，引導日常教學，促進“教學評”一體化。

［關(guān)鍵詞］文言文閱讀；高考試題；語文；備考策略

［作者簡介］李欣榮（1997），男，福建省廈門雙十中學，二級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G632.4［文獻標志碼］A

考試命題是推動學生語文學科核心素養(yǎng)培育落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為高利害性的選拔考試，高考命題堅持穩(wěn)中求變的總體原則，在保持命題平穩(wěn)、助力改革推進上下功夫。2023年高考語文全國卷（教育部考試中心命制4套）分為全國甲卷、全國乙卷、新課標I卷和新課標II卷。與近三年高考試題相比，2023年高考四套全國卷文言文閱讀試題考察穩(wěn)中有變，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，考查學生對文本的評價與解讀，將問題設(shè)置于情境之中，體現(xiàn)了教與考有效銜接。在“教學評”一體化背景下，研判考情是師生決勝高考的前提和關(guān)鍵。把握2023年高考全國卷文言文閱讀題的命題特征，理解高考命題的結(jié)構(gòu)性變化，選點突破，有益于引導教師日常教學，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、文本選取的特點

課程標準規(guī)定了課程的主要內(nèi)容和要求，是開展日常教學和考評的指揮棒?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2020年課標”）在“測試和考試目的”“命題和閱卷原則”部分將考察目標直指語文學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向的考試評價不僅要為學生提供解決問題的資源，還要考慮任務(wù)的復雜程度應(yīng)達到平均水平，其關(guān)乎測試材料的篩選與組合。［1］因此，有必要就文言文閱讀的選文進行梳理，綜合考量選文的內(nèi)容、特征、作者、來源等特性，從而更好地把握文言文選文的信息量與學生認知水平的適切性。

2019年起，全國部分省市加入新高考改革試點行列，拉開了新高考改革的序幕。對此，以2019—2023年高考全國卷文言文閱讀題為例（如表1所示），梳理后發(fā)現(xiàn)高考文言文選文呈現(xiàn)如下特點：

（一）凸顯言語實踐的實際需求，文本選材逐步走向多元

測試材料的作用主要是為學生提供豐富的信息，激發(fā)學生的思考。對此，核心素養(yǎng)導向下的試題選材必定會關(guān)聯(lián)真實情境，凸顯信息的深度和視野的廣度。2023年高考文言文閱讀選材基于學生真實讀寫活動，立足信息時代的多元化閱讀，以達成特定目標或解決問題所需為驅(qū)動，凸顯語言實踐的實際需求，文本選材逐步由單一走向多元。在選材篇目安排上，不揣淺陋，普通高中三科統(tǒng)編教材在2019年秋季學期投入使用，2021年覆蓋26個省份，為體現(xiàn)高考改革的有效銜接，推進高考改革穩(wěn)步發(fā)力，2021年前高考文言文選文多延續(xù)以前選材的傳統(tǒng)，都是以寫人為主的傳記，選材也多取材于《宋史》《明史》《后漢書》《史記》等“二十四史”。隨著2022年前統(tǒng)編版高中語文教材實現(xiàn)了所有省份“全覆蓋”，2022年起高考文言文選材來源更加豐富多樣，不只停留在單一類型或局部材料的處理，材料內(nèi)容由“寫人紀事”漸趨走向“議論說理”。

（二）指向高階思維的能力培養(yǎng)，選材組織逐步加強關(guān)聯(lián)

文本選材篇目的變化，勢必會影響材料組織及其呈現(xiàn)。所選材料由“寫人紀事”漸趨走向“議論說理”，也讓文本組織形式由“單一文本”走向“雙文本”。2023年全國卷文言文閱讀雖然還是單文本，但2023年新課標卷首次引入雙文本，兩個文本之間存在明確的邏輯關(guān)聯(lián)，關(guān)涉到不同類型、不同題材、不同來源及不同觀點的表達，具有一定的預示作用，對學生的思辨能力提出了更高要求。以往“寫人”為中心的傳記類文本選材聚焦人物經(jīng)歷和個性品質(zhì)，學生更多的是關(guān)注局部信息，多停留在淺表性、拆解式閱讀；而“敘事說理”類文本則會關(guān)注事情發(fā)展全過程，把握行文思路，關(guān)注論說特點，指向?qū)﹂喿x文本的整體觀照和批判性思維能力的考查。

（三）堅持價值引領(lǐng)的文化站位，文化傳承體現(xiàn)主題統(tǒng)攝

2023年高考全國卷文言文閱讀題選文符合核心價值與精神引領(lǐng)，守正創(chuàng)新，以主題統(tǒng)攝文化內(nèi)容。一方面，語料選擇圍繞立德樹人，堅持文化引領(lǐng)，展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化，講好中國故事。有儒法思想的爭鋒，有法治精神的體現(xiàn)，有軍事韜略的呈現(xiàn)，唱響了社會主旋律，彰顯了文化自信；另一方面，與以往微觀細化到“左光斗”“海瑞”等個體精神品質(zhì)彰顯不同，2023年語料選擇呈現(xiàn)的多是一個宏觀層面，價值引領(lǐng)作前驅(qū)，借助“群像”進行群文的組織，以主題統(tǒng)攝一類文化現(xiàn)象。如2023年語文新課標I卷中的以儒家、法家的思想爭鋒來呈現(xiàn)百家爭鳴主題，高揚批判性思維的旗幟；2023年語文新課標II卷中關(guān)于軍事問題的回答展現(xiàn)了古人的軍事韜略，體現(xiàn)了強軍思想主題。

二、試題設(shè)置的規(guī)律

2020年語文課標將文言文閱讀置于學習任務(wù)群之中，在“中華文化專題研討”“語言積累、梳理與探究”等學習任務(wù)群中提出了學習目標與學習內(nèi)容：閱讀淺易文言文，梳理文言詞義和用法，辯證看待古今漢語詞義發(fā)展關(guān)系，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的理解。此外，2020年語文課標在“學業(yè)質(zhì)量水平”上就學生文言文閱讀能力提出了相關(guān)要求，培養(yǎng)主動積累、梳理、探究富有文化意蘊的語言材料的習慣，拓展語言的積累，形成良好的語感，比較、分析古今各類作品在文化觀念上的異同，提高學生對漢語、漢字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認。2023年高考語文三套全國卷命題上立足課程標準，緊扣課程育人，試題設(shè)置上看似延續(xù)了近年來高考“閱讀淺易文言文”的命題思路，但仔細斟酌，還是能發(fā)現(xiàn)隱藏的結(jié)構(gòu)性變化（如表2所示）。

（一）考查形式堅持穩(wěn)中有變，變中求新

語文新課標的頒布，將引發(fā)新一輪的教學改革。隨著2020年課標的頒布，給高中語文帶來了一場深刻的教學改革。高考語文全國新課標卷也在2020年首次問世，其考查題型創(chuàng)新守正，總體沿用了以往全國卷的考查形式，分值較為穩(wěn)定。與以往全國卷不同，自2020年起，全國新課標卷（I、II）文言文題數(shù)由4道題變?yōu)?道題，增設(shè)主觀簡答題1題，分值3分；翻譯題由10分減為8分，文言文閱讀總體分值由19分變?yōu)?0分。此外，從2023年起，高考斷句題的考查類型也由客觀題改為半客觀題，在給定的幾個字后面設(shè)置選擇斷點，“涂黑3處”意味著該題的得分層級拉開，得分區(qū)間由過去“3/0”變?yōu)椤?/2/1/0”，試題區(qū)分度和效度進一步提升。

（二）考查方向側(cè)重學科素養(yǎng)，聚焦思維

2020年課標將語文課程內(nèi)容劃分為18個學習任務(wù)群，進而給定了命題的范圍和內(nèi)容?？v觀近5年高考文言文閱讀試題，試題考查遵從2020年課標理念，學習任務(wù)群引領(lǐng)考查內(nèi)容。首先，在學科素養(yǎng)的考察上進一步銜接核心素養(yǎng)，將學科素養(yǎng)置于閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等言語實踐活動中，［2］“言語實踐”的考查取代了過去單一劃片“語言、思維、審美、文化”的考查，聚焦綜合素養(yǎng)的考查。其次，與學科學習任務(wù)群呼應(yīng)，有意呈現(xiàn)“任務(wù)群”與“任務(wù)群”的交叉關(guān)聯(lián)，將二者或多者結(jié)合起來考查。從2021年起，第13題考查方向由過去單一文化常識的考查改為“梳理文言詞義和用法，古今漢語詞義發(fā)展關(guān)系，文化作品的理解”，這是對相關(guān)任務(wù)群學習目標與學習內(nèi)容的有效回應(yīng)。最后，注重高階思維能力的考查，難度逐步加大。2023年高考文言斷句題“涂黑3處”要求考生在“絕不能斷”“可斷可不斷”“非斷不可”間作出取舍，需要學生真正讀懂文意，把握文言句群中體現(xiàn)邏輯關(guān)系的標志詞語，明確句子的邏輯語意關(guān)系，打破了以往單純選擇題固定模式，基本戒除了學生運用“排除法”“猜測”等技巧呈現(xiàn)的“偽能力”考查。簡答題注重問題的情境化，考查內(nèi)容從淺層文意走向深層理解、分析評價，實現(xiàn)由“文言”到“文學”“文化”的轉(zhuǎn)變。如2023年新課標I卷第14題：“子鮒用以批駁韓非的事實依據(jù)是什么？”

這道題將中華傳統(tǒng)文化“諸子百家”與思辨性閱讀與研討結(jié)合起來考，聚焦邏輯思辨，體現(xiàn)學習任務(wù)群的綜合取向，考查學生對材料所涉及的專題的深刻理解。題目將問題置于“批駁”的具體交際語境中，從知識本位漸趨走向生活本位。學生需要關(guān)注交際對象的言語表達，理解分析文中的人物行為，厘清句子邏輯，歸納概括整合。命題考查由知識立意走向素養(yǎng)立意。

（三）考查內(nèi)容關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，回應(yīng)所學

2020年語文課標提倡語文教學要遵循“教學評”一致性原則，從而營造教學相長、以評導教、以評促學的語文良好教育氛圍。［3］開展有效評價能更好地檢測語文學習情況，改善學生的學習，推動語文核心素養(yǎng)落地。近年來，高考文言文命題注重回歸教材內(nèi)容，高考題型、教材內(nèi)容有機銜接，凸顯教學評的一致性?？疾槲谋竞魬?yīng)教材單元學習主題，關(guān)系學習提示、單元學習任務(wù)。如2023年新課標I卷文言文文本有效關(guān)聯(lián)選擇性必修中第二單元“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務(wù)群，呈現(xiàn)先秦諸子、百家爭鳴的文化現(xiàn)象，考查要點對應(yīng)單元導語“加深對傳統(tǒng)文化之根的理解……感受先秦諸子論說風格，理解各家論說的妙處”。對文言字詞的考查因文設(shè)題，注重語境，回歸教材。從2021年起，文言文第11題更是變以往純文?？疾闉槲难栽~語的解釋，涵蓋文言詞義和用法、古今漢語詞義發(fā)展關(guān)系和文化常識。如2023年全國乙卷第11題A選項字詞理解，勾連初中《送東陽馬生序》課文中的“窮冬烈風”一詞，B選項關(guān)聯(lián)統(tǒng)編版初中《愚公移山》一文，考查“出入”一詞在不同語境下的理解，C選項的“血食”則間接關(guān)聯(lián)統(tǒng)編高中必修下《齊桓晉文之事》中的“將以釁鐘”，根據(jù)“釁鐘”一詞可以推導“血食”是古代用于祭祀的食品。另外，新課標文言文翻譯題設(shè)題上有意“復現(xiàn)”教材中所學的關(guān)鍵字詞，考察能力上側(cè)重對學生所學知識的理解、遷移與運用。如2022年語文新課標II卷第13題：

禹曰：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷙有智謀，諸將鮮能及者?！?/p>

漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”

該題中的文言字詞關(guān)聯(lián)教材，“鮮”譯為“少”，關(guān)聯(lián)選擇性必修下第9課《陳情表》“終鮮兄弟”；“及”譯為“比得上，趕得上”，對應(yīng)必修上第10課《師說》“其賢不及孔子”；“讓”譯為“責備”，關(guān)聯(lián)必修下第3課《鴻門宴》“大禮不辭小讓”，等等。由此可見，統(tǒng)編高中教材成為高考考試的重要內(nèi)容，以往極力回避甚至不考教材的內(nèi)容現(xiàn)象得到很大改觀。保持“教學評”的一致性，有利于提升語文學科的權(quán)威性，提高學生“學語文、用語文”的興趣。

作為全國高利害性的選拔考試，高考文言文閱讀評價直接影響日常語文教學。梳理分析2023年高考文言文閱讀題的命題特征，旨在給日常文言文教學以引導作用。除了要重視教材內(nèi)容，回歸文言文基礎(chǔ)之外，還需要重視學生對文本結(jié)構(gòu)的理解，注重專題學習和任務(wù)群整合，加強學生文言閱讀經(jīng)驗的融通。唯有這樣，才能讓學生文言文素養(yǎng)能力得到進一步提升，讓學生的語文素養(yǎng)落地生花。

［參考文獻］

［1］譚霞，吳欣歆.如何落實核心素養(yǎng)導向的考試命題？［J］.中小學管理，2023（05）.

［2］褚樹榮.守正創(chuàng)新：新課標預示的命題方向［J］.語文學習，2019（06）.

［3］李欣榮.基于“教學評一致性”的高中語文常規(guī)考評的現(xiàn)存問題及改進策略［J］.學語文，2022（02）.