摘? 要：校本課程是國(guó)家三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容之一，開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程是落實(shí)課程改革的重要舉措，也是新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的必然要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義?；诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，能突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色。文章深入研究校本課程的內(nèi)涵，分析開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程過(guò)程中存在的問(wèn)題并積極探索有效策略。

關(guān)鍵詞：校本課程；全面發(fā)展；開(kāi)發(fā)與實(shí)施

隨著國(guó)家三級(jí)課程管理政策的頒布和課程改革的深入開(kāi)展，全國(guó)中小學(xué)掀起了開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的熱潮，投入了大量人力和物力，組織廣大師生進(jìn)行了有益的探索，在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面做了大量工作，取得了一定成效。特別是校本教材的編撰、學(xué)生分組、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)體系等方面都積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題與不足，導(dǎo)致校本課程實(shí)施的作用發(fā)揮不充分、不均衡。下面，筆者結(jié)合多年從事校本課程管理和授課的經(jīng)驗(yàn)，從校本課程的內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程過(guò)程中存在的問(wèn)題及有效策略等方面進(jìn)行探析，貫徹全面育人理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基。學(xué)校具有自主選擇權(quán)、具體實(shí)施權(quán)和實(shí)驗(yàn)改革權(quán)。在學(xué)校中具體實(shí)施，解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足，通過(guò)校長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)、教師的實(shí)施、學(xué)生的實(shí)踐解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，完善以往課程的不足，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這里的課程，一般來(lái)講是國(guó)家課程、地方課程基礎(chǔ)上的學(xué)校開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，包括教材體系和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。可見(jiàn)，校本課程就是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程。它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程是以學(xué)校為根本、以學(xué)校為基礎(chǔ)，就是要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在學(xué)校中具體實(shí)施，由學(xué)校、教師組織開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要充分尊重和滿(mǎn)足師生的獨(dú)特性和差異性，以彌補(bǔ)和滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)中的不足，凸顯學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)“讓每名學(xué)生都得到發(fā)展”的核心目標(biāo)。

校本課程具有自主性、獨(dú)特性、特色性和補(bǔ)充性等特點(diǎn)。自主性，是指校本課程完全以學(xué)校為主，由本?；蜞徯５慕處熃M成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校和教師擁有自主權(quán)利，包括時(shí)間和空間的自由支配，不受外來(lái)因素的干擾，便于開(kāi)發(fā)出適合地方環(huán)境、突出學(xué)校特色、適合學(xué)生素質(zhì)的校本教材，從而解決學(xué)校在校本課程方面存在的不足。獨(dú)特性，是指考慮學(xué)校、教師和學(xué)生的需要，對(duì)某一類(lèi)學(xué)校、某一個(gè)學(xué)?；蚰骋粋€(gè)層次、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言的，也是針對(duì)某一門(mén)特色學(xué)科、某一種技術(shù)技能而言的，有其適應(yīng)性和不可替代性，不同于國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性等特點(diǎn)，也不同于地方課程具有的地域性和歷史文化特征。特色性，是指開(kāi)發(fā)出的校本課程與學(xué)校的辦學(xué)理念相適應(yīng)，通過(guò)實(shí)施打造成特色學(xué)?；虺蔀閷W(xué)校的特色，培養(yǎng)出特長(zhǎng)學(xué)生，或者讓學(xué)生掌握某一項(xiàng)技能，發(fā)展某一項(xiàng)特長(zhǎng)。補(bǔ)充性，是指克服國(guó)家課程、地方課程內(nèi)容的不足，通過(guò)開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程來(lái)補(bǔ)充與完善，與學(xué)校教育的需要聯(lián)系起來(lái)，與一線(xiàn)教師的實(shí)際體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，與不同的地域文化結(jié)合起來(lái)，與城市或鄉(xiāng)村學(xué)生的差異聯(lián)系起來(lái)，與不同學(xué)科的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

二、開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程中存在的問(wèn)題

1. 校本教育理念跟不上時(shí)代發(fā)展要求

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程管理不到位。

校長(zhǎng)的辦學(xué)理念決定學(xué)校的辦學(xué)方向。部分學(xué)校投入資金較多，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高，形成了校本特色和一定規(guī)模；還有很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張等原因，投入較少，設(shè)施、設(shè)備不健全。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程比較單一，或者只是由原來(lái)的興趣小組“改頭換面”；教材零散、簡(jiǎn)單，沒(méi)有完整的體系；師資隊(duì)伍也不固定，隨時(shí)調(diào)整和變化，沒(méi)有顧及教師的興趣、特長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)；對(duì)學(xué)生的選班、報(bào)班也比較隨意，沒(méi)有考慮學(xué)生的特長(zhǎng)或未來(lái)發(fā)展，也沒(méi)有層級(jí)；考核與評(píng)價(jià)體系不規(guī)范、不科學(xué)，起不到激勵(lì)、規(guī)范作用。

（2）授課教師對(duì)校本課程不重視。

部分從事校本課程教學(xué)的教師自身專(zhuān)業(yè)能力不足，根據(jù)學(xué)校安排摸著石頭過(guò)河，敷衍了事，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不足，隨意下載一些內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有整體設(shè)計(jì)，甚至不符合學(xué)生的年齡特征，使教學(xué)效果大打折扣。例如，開(kāi)設(shè)毛筆書(shū)法校本課程，中小學(xué)都是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“永”字八法，進(jìn)行點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、挑等基本筆畫(huà)的練習(xí)，有的學(xué)校不分年級(jí)，更不分學(xué)期。因部分教師不固定，授課內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)思路和教學(xué)方案有時(shí)內(nèi)容重復(fù)，有時(shí)跳躍性大，缺乏銜接與過(guò)渡。

（3）學(xué)生對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)有差異。

通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生參與校本課程的依據(jù)，大多數(shù)學(xué)生選修課程憑興趣愛(ài)好，少數(shù)學(xué)生是教師推薦或由學(xué)校安排。受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生片面地認(rèn)為校本課程就是興趣小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要選擇課程。另外，課后鞏固練習(xí)不及時(shí)，效果不明顯，達(dá)不到“掌握一項(xiàng)技能、發(fā)展一項(xiàng)特長(zhǎng)”的目標(biāo)。

（4）家庭教育觀念滯后。

家長(zhǎng)的認(rèn)知水平?jīng)Q定家庭教育的效果。對(duì)于孩子選擇校本課程，大多數(shù)家長(zhǎng)表示大力支持，部分家長(zhǎng)讓孩子自己決定，個(gè)別家長(zhǎng)反對(duì)或不知道這些課程。大多數(shù)家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，認(rèn)為升學(xué)考試學(xué)科才是主要的，校本課程可有可無(wú)，應(yīng)該把時(shí)間和精力放在考試學(xué)科上。

2. 校本課程內(nèi)容不系統(tǒng)

校本課程內(nèi)容廣泛，一般包括學(xué)科拓展、體育藝術(shù)、科技發(fā)明、興趣特長(zhǎng)、生活實(shí)踐等門(mén)類(lèi)。各學(xué)校都開(kāi)設(shè)了多門(mén)類(lèi)校本課程，但很多學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)成的教材，或沒(méi)有開(kāi)發(fā)，或開(kāi)發(fā)的教材不符合實(shí)際需要，只是零零散散地拼湊。很多學(xué)校的校本教材只是教案集，沒(méi)有完整的課程體系，課堂實(shí)施效果大打折扣。

3. 教師的課程觀念不完備

擔(dān)任校本課程教學(xué)的教師，只有少數(shù)是有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的，大部分是兼課教師。他們不熟悉此類(lèi)課程的知識(shí)體系，不熟悉所授學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，自然就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、盲目，甚至脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，更談不上有機(jī)融合。例如，開(kāi)展詩(shī)文誦讀課，對(duì)從事語(yǔ)文教學(xué)的教師而言就有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有些地方詩(shī)詞在語(yǔ)文教材中已有選錄，如王之渙的《涼州詞》、王翰的《涼州詞》。而對(duì)于大家不熟悉但又有地方文化代表性的詩(shī)詞篇目要作為重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)探究，如有關(guān)描繪“涼州八景”的詩(shī)詞。

4. 校本課程評(píng)價(jià)體系落后

校本課程評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)教師、學(xué)生、課程、管理等幾個(gè)方面，重點(diǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)停留在工作量和比賽、輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在出勤率和獲獎(jiǎng)上。評(píng)價(jià)時(shí)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和展示性評(píng)價(jià)，輕視過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)考核方式單一，不能很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的有效策略

1. 全面提升課程教育理念是重要前提

校內(nèi)，校長(zhǎng)是決策者和引領(lǐng)者，教師是執(zhí)行者和實(shí)踐者，學(xué)生是課程實(shí)施的主體，具有能動(dòng)性。校外，家長(zhǎng)是支持者和助力者。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)教育活動(dòng)，全面提升管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的教育理念，在思想上達(dá)成共識(shí)，為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。學(xué)校把校本課程當(dāng)成必修課程來(lái)開(kāi)設(shè)，作為教師教改教研的重要內(nèi)容來(lái)考核；教師借助校本課程促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課程開(kāi)發(fā)能力；學(xué)生借助校本課程發(fā)展個(gè)性、潛能和特長(zhǎng)；家長(zhǎng)借助校本課程理解與支持孩子全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。課程理念更新了，開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程就有了思想基礎(chǔ)。

2. 充分利用校本課程資源是有力保障

校本課程包括校內(nèi)資源和校外資源。充分發(fā)掘校本課程資源是豐富校本課程內(nèi)容的重要措施，也是當(dāng)前中小學(xué)課程改革面臨的重大課題。

校內(nèi)課程資源包括管理者、授課教師、學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)設(shè)施。管理者、授課教師、學(xué)習(xí)對(duì)象是主觀資源，教學(xué)設(shè)施是客觀資源。具體來(lái)說(shuō)，在主觀資源中，管理者的辦學(xué)理念、重視和參與程度直接決定著校本課程開(kāi)設(shè)的層次、范圍和效果；授課教師的專(zhuān)業(yè)能力直接決定著校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成??；學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好則是后期成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)?？陀^資源包括開(kāi)設(shè)校本課程的場(chǎng)所、電教設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)工具等。特別是電腦繪畫(huà)設(shè)備、創(chuàng)客機(jī)器人設(shè)備、科幻儀器、心理健康室設(shè)備、書(shū)刊、音樂(lè)器材、舞蹈場(chǎng)景等，都制約著校本課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施的方向、實(shí)效。主觀資源可以通過(guò)培訓(xùn)教育提升與統(tǒng)一，客觀資源則需要學(xué)校投入充足的資金來(lái)保障。

校外課程資源包括社會(huì)教育資源和家庭教育資源。社會(huì)教育資源主要包括所在社區(qū)、居民狀況、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等，學(xué)校要充分利用這些場(chǎng)所建立研學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。家庭教育資源包括家庭成員的教育理念、家教觀念、興趣愛(ài)好、文化程度、專(zhuān)業(yè)技能，以及在琴棋書(shū)畫(huà)、歌舞曲藝方面的專(zhuān)業(yè)程度等。通過(guò)深入挖掘，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，成為校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的助力者。

3. 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)是根本所在

教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施的主陣地，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)增強(qiáng)實(shí)效。在組織活動(dòng)過(guò)程中突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性，突出學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)包括參與式教學(xué)、合作探究式教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)等。例如，在開(kāi)設(shè)毛筆書(shū)法類(lèi)課程“以橫為主筆的字的筆法練習(xí)”時(shí)，教師可以采用“講解與示范—練習(xí)與探究—感悟與實(shí)踐—評(píng)比與展示”教學(xué)模式。

講解與示范：橫有長(zhǎng)橫、短橫，以橫為主筆的字長(zhǎng)橫居多，具有平衡和穩(wěn)固的作用，著重感悟其力度和扛肩。教師以“五”字為例進(jìn)行講解與示范。

練習(xí)與探究：教師讓學(xué)生觀察、分析“士”“寺”等以橫為主筆的范字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握主筆在字中的位置、長(zhǎng)短、力度、結(jié)構(gòu)和筆法，臨摹練習(xí)。

感悟與實(shí)踐：找出日常生活中以橫為主筆的字，指出主筆的不同位置，說(shuō)明橫在此字中的重要性，并將此筆與其他筆畫(huà)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，舉一反三。

評(píng)比與展示：突出學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或宣傳欄進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。

4. 建立規(guī)范科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是必要支撐

校本課程評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地搜集校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面的信息，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中教師和學(xué)生的發(fā)展變化，以及構(gòu)成其變化的諸因素滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的程度作出判斷。在實(shí)踐中，教師常用自我評(píng)價(jià)法、同伴評(píng)價(jià)法、等級(jí)評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等，盡量關(guān)照學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)步和收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。不同學(xué)校、不同地域、不同環(huán)境開(kāi)設(shè)的課程雖然有差異，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中均突出了過(guò)程性、發(fā)展性和綜合性，效果顯著。例如，在評(píng)價(jià)京劇課程時(shí)，教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生每堂課對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的反饋。評(píng)價(jià)方式改革以后，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有明顯變化，參與積極性強(qiáng)，表現(xiàn)得更加自信、陽(yáng)光。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程教育理念的全面提升、校本課程資源的充分利用、教學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)運(yùn)用、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)制訂等，對(duì)進(jìn)一步做好學(xué)校教育教學(xué)工作將起到推動(dòng)作用。實(shí)踐證明，合理開(kāi)發(fā)與有效實(shí)施校本課程是彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程不足的需要，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力措施，是提高教師專(zhuān)業(yè)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，也是突出學(xué)校辦學(xué)特色、推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。為此，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)要積極踐行、探索開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的可行策略，形成教育合力，發(fā)揮校本課程的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張果. 堅(jiān)持人文精神實(shí)施校本課程：談?wù)勑１菊n程的合理開(kāi)發(fā)與科學(xué)實(shí)施［J］. 課程教育研究，2021（3）：18-20.

［2］門(mén)秀萍. 中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐［M］.北京：開(kāi)明出版社，2003.

［3］鄭淑杰. 基于核心素養(yǎng)下校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的探索［J］. 教育實(shí)踐與研究（C），2024（1）：60-64.

［4］王丹雪. “生長(zhǎng)教育”理念下校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］. 湖北教育（教育教學(xué)），2023（6）：16-17.