蔣鴻基 秦雅倩

作者簡介：1.蔣鴻基，男，湖北松滋人，教育學(xué)博士，廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向為外語教育、教師專業(yè)發(fā)展等；2.秦雅倩，女，河南焦作人，文學(xué)碩士，廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向為語用學(xué).

摘? 要：本研究以89名師范生初次見習(xí)中的日記、總結(jié)和訪談材料為研究數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法和扎根理論相結(jié)合的方法，使用KH Coder和Nvivo兩種質(zhì)性分析軟件進(jìn)行交叉驗證，考察和探討師范生在初次見習(xí)中的認(rèn)知狀態(tài)、情感體驗及負(fù)向情感的生成原因。研究發(fā)現(xiàn)，師范生的三大關(guān)注點分別是：小學(xué)教師的教學(xué)方法、小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及師范生自身的反思經(jīng)歷。盡管師范生在見習(xí)過程中主要表現(xiàn)出正向的情感態(tài)度，但他們在見習(xí)中面臨理想教學(xué)與實際教學(xué)之間的認(rèn)知沖突，并經(jīng)歷了焦慮、緊張等負(fù)面情感。通過扎根理論三級編碼發(fā)現(xiàn)負(fù)向情感主要源于他人、現(xiàn)實、個人三重因素。研究揭示了師范生初次見習(xí)中的認(rèn)知狀態(tài)與情感特征，為改進(jìn)師范教育提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師范生;初次見習(xí)；見習(xí)周;認(rèn)知狀態(tài);情感體驗

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2024）05-0041-07

一、問題提出

見習(xí)是提升師范生教育實踐質(zhì)量的重要舉措之一。教育部在《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）中提出，要積極開展觀摩見習(xí)，集中實習(xí)等各種形式的教育實踐，以此增強師范生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。在見習(xí)周中，師范生需要在一周時間內(nèi)參與教學(xué)觀摩與實踐，親身體驗教學(xué)過程并與學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，其目的是通過現(xiàn)場觀摩和實踐教學(xué)，提高師范生的教學(xué)知識與技能的掌握程度［1］。然而，在見習(xí)過程中，從學(xué)生到教師身份的巨大反差可能使得師范生面臨認(rèn)知和情感的沖擊與挑戰(zhàn)，例如繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)、復(fù)雜的師生關(guān)系以及教學(xué)理念的沖突等。這些挑戰(zhàn)不僅會對師范生的見習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會影響其未來的教師職業(yè)發(fā)展［2］。因此，有必要深入了解師范生初次見習(xí)中的認(rèn)知狀態(tài)和情感體驗。

目前，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注師范生實習(xí)過程中認(rèn)知和情感方面的問題。國內(nèi)方面，吳先兵、吳文從認(rèn)知學(xué)習(xí)論出發(fā)，認(rèn)為認(rèn)知沖突可能成為構(gòu)建教師實踐知識的來源，也可激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動力［3］。賀文潔、黃嘉莉通過研究提出了師范生從教情感變化的多種模式，并指出學(xué)習(xí)既是認(rèn)知也是情感過程，負(fù)向情感也可促進(jìn)學(xué)習(xí)［4］。洪秀敏、張晗、張明珠等發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感是衡量師范生見習(xí)滿意度的關(guān)鍵因素，并影響其情感體驗［5］。張學(xué)甜、林一鋼通過問卷調(diào)查評估了教育實習(xí)對師范生教師身份認(rèn)同的影響。其研究表明，個人因素如師范生的初期職業(yè)動機、教育信念和個人價值觀，在教育實習(xí)過程中同樣對其教師身份認(rèn)同產(chǎn)生了顯著影響。此外，師范生的個人成長、自我反思能力和適應(yīng)性被證明是他們在實習(xí)中成功發(fā)展教師身份認(rèn)同的關(guān)鍵因素［6］。與此同時，國外學(xué)者也在關(guān)注師范生實習(xí)中面臨的認(rèn)知和情感問題。Schaefer等通過訪談發(fā)現(xiàn)，初任教師在實習(xí)后第一年任教中經(jīng)歷了情感上的極端起伏，導(dǎo)致他們在教學(xué)生涯的早期可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)［7］。Lindqvist等基于問卷和訪談，提出師范生的壓力會導(dǎo)致專業(yè)不適應(yīng)感，但導(dǎo)師支持和同伴學(xué)習(xí)可增強他們的自我效能感［8］。Heinz通過問卷追蹤模型發(fā)現(xiàn)，教師情感支持可以提高師范生的抗壓能力，而自我效能也是抗壓能力的重要預(yù)測因素［9］。盡管國內(nèi)外已廣泛關(guān)注師范生在實習(xí)中的認(rèn)知、情感和身份認(rèn)同等話題，但關(guān)于師范生見習(xí)——尤其是第一次見習(xí)中的認(rèn)知和情感狀態(tài)的研究相對較少。因此，本研究采用質(zhì)性研究路徑收集數(shù)據(jù)，對89名小學(xué)英語教育專業(yè)師范生初次見習(xí)周的日記和工作總結(jié)、小組焦點訪談進(jìn)行文本分析，旨在回答以下三個問題：1.在初次見習(xí)周，師范生的主要認(rèn)知關(guān)注點是什么？2.師范生在初次見習(xí)中經(jīng)歷了哪些情感體驗？3.導(dǎo)致師范生在初次見習(xí)中產(chǎn)生負(fù)向情感的原因是什么？

二、研究設(shè)計

（一）研究對象和數(shù)據(jù)來源

本研究的對象為廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院2021級小學(xué)英語教育專業(yè)2個班的學(xué)生，共計89人。研究數(shù)據(jù)來源于這些學(xué)生在2023年9月為期一周的見習(xí)周期間所寫的日記、總結(jié)以及見習(xí)后的小組焦點訪談。在見習(xí)開始前，研究者要求見習(xí)生在日記和總結(jié)中盡可能真實、客觀地記錄第一次見習(xí)周中的所見、所聞、所思、所想，以保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。在見習(xí)結(jié)束后研究者組織師范生進(jìn)行小組焦點訪談，最終收集到可用日記和總結(jié)86份，訪談材料1份，共計5萬多詞匯。這些第一手資料能夠反映學(xué)生在見習(xí)過程中的真實感受，是研究師范生見習(xí)周認(rèn)知關(guān)注和情感體驗的重要數(shù)據(jù)來源。

（二）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法和扎根理論相結(jié)合的研究方法。其中，內(nèi)容分析法用于回答第一個和第二個研究問題，即探究師范生在見習(xí)周中的認(rèn)知狀態(tài)和情感體驗；扎根理論用來回答第三個研究問題，即探索導(dǎo)致師范生產(chǎn)生負(fù)向情感的原因。最后，通過焦點訪談的形式對上述兩種方法所得結(jié)論進(jìn)行理論飽和度檢驗和信度檢驗。

具體而言，針對第一個和第二個研究問題，本研究采用內(nèi)容分析法，借助KH Coder和Nvivo軟件對研究材料進(jìn)行內(nèi)容分析，因其能通過系統(tǒng)化地分類、編碼和解釋文本或其他研究材料的內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)其中的模式、主題和信息，再輔以人工編碼識別出師范生見習(xí)周日記和總結(jié)中反映的認(rèn)知關(guān)注點和情感體驗。針對第三個研究問題，因扎根理論能通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、比較、概念化和分類，建立起解釋研究問題的理論框架，所以研究者將遵循扎根理論的三級編碼流程［10］，即開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼，對文本進(jìn)行編碼分析，從而歸納出影響師范生負(fù)向情感的因素。

（三）理論飽和度檢驗和信度檢驗

為確保研究結(jié)論的效度和信度，本研究通過理論飽和度檢驗和信度檢驗的手段，對內(nèi)容分析法和扎根理論所得研究結(jié)論進(jìn)行了驗證［11］。首先，本研究在見習(xí)周結(jié)束后立即組織師范生進(jìn)行小組焦點訪談，讓參與者在討論中相互啟發(fā)并提供多角度的信息，以期收集到更豐富生動的質(zhì)性資料，更好地挖掘師范生的真實想法和情感體驗。接著，研究者通過比較先前結(jié)論與小組焦點訪談結(jié)果來判斷理論飽和狀態(tài)的達(dá)成。最后，由本文第二作者作為第二編碼員對訪談文本進(jìn)行分類編碼，再通過計算兩位編碼員的編碼一致性系數(shù)的方式來檢驗一致性。利用Cohens Koppa一致性檢驗，兩位編碼者之間的一致性系數(shù)為0.73，達(dá)到了較好的水平。

（四）研究工具和數(shù)據(jù)處理

1.文本數(shù)據(jù)的預(yù)處理

本研究收集了86份師范生學(xué)習(xí)日記和見習(xí)總結(jié)，將其全部轉(zhuǎn)換為UTF-8格式的txt文檔。為了避免分析中出現(xiàn)無意義的詞語，我們下載并使用了《漢語常用停用詞表》，將這些停用詞導(dǎo)入KH Coder 3軟件，對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行了清洗和預(yù)處理。

2.詞頻分析方法

利用KH Coder 3軟件，對預(yù)處理后的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計分析，同時去除了副詞選項。為了驗證結(jié)果的信度，又使用NVivo 2022軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了再次詞頻統(tǒng)計。

3.聚類分析和共詞網(wǎng)絡(luò)分析

采用KH Coder軟件對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行了聚類分析和共詞網(wǎng)絡(luò)分析。聚類分析通過計算詞語之間的共現(xiàn)關(guān)系，將文本詞匯聚集成不同的主題類別。共詞網(wǎng)絡(luò)分析則構(gòu)建了詞語之間的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，直觀地展示了詞語之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。這兩種分析手段能夠從詞匯關(guān)聯(lián)的角度深入挖掘文本的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征，為后續(xù)的定性研究提供支持。

三、研究結(jié)果與分析

（一）師范生見習(xí)認(rèn)知關(guān)注分析

通過運用KH Coder軟件進(jìn)行文本詞頻分析、聚類分析以及共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，并結(jié)和對所有文檔的人工編碼，發(fā)現(xiàn)師范生見習(xí)周學(xué)習(xí)日記和總結(jié)中的認(rèn)知關(guān)注點可劃分為“小學(xué)教師的教學(xué)方法”、“小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”和“師范生的反思經(jīng)歷”三大類別。

1.小學(xué)教師的教學(xué)方法

借助KH Coder進(jìn)行詞頻分析，出現(xiàn)次數(shù)由高到低的10個詞分別是“學(xué)生、教學(xué)、老師、課堂、教師、見習(xí)、英語、小學(xué)、學(xué)習(xí)、知識”。同時，借助NVivo 2022軟件對數(shù)據(jù)再次進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，出現(xiàn)次數(shù)由高到低的10個詞分別為“學(xué)生、教學(xué)、老師、學(xué)習(xí)、課堂、教師、見習(xí)、英語、小學(xué)、知識”。兩種軟件分析得到的詞頻分布結(jié)果高度一致。詞頻分析發(fā)現(xiàn)師范生學(xué)習(xí)日記和見習(xí)總結(jié)文本中的高頻詞主要集中在“學(xué)生”“教學(xué)”“老師”“課堂”等教育教學(xué)相關(guān)詞匯。此外，如圖1所示的共詞網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果，詞語“教學(xué)”“學(xué)生”“見習(xí)”“課堂”“教師”等處于核心位置，表明這些與教學(xué)實踐相關(guān)的詞語在文本中出現(xiàn)的頻率和關(guān)聯(lián)度較高，反映了師范生的關(guān)注重點。

圖1? KH Coder共詞網(wǎng)絡(luò)分析

師范生高度關(guān)注所在見習(xí)學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)資源應(yīng)用。例如師范生在日記中記錄“我聽（課）時注意到，小學(xué)教師利用游戲、視頻吸引學(xué)生注意力，讓我印象深刻”，反映了師范生關(guān)注小學(xué)教師如何通過多樣化手段營造良好的課堂氛圍。此外，師范生還發(fā)現(xiàn)管理課堂秩序和營造積極的課堂氛圍，在實踐中比理論學(xué)習(xí)中更具挑戰(zhàn)性。因而，大多數(shù)師范生在總結(jié)和日記中都談到自己需要學(xué)習(xí)小學(xué)教師在這些方面的實際技巧，尤其是“需要學(xué)習(xí)（小學(xué)）教師如何處理不聽話的學(xué)生”，可見師范生注意到處理學(xué)生紀(jì)律是教學(xué)實踐中一個重要技能，對他們來說也是見習(xí)中不小的挑戰(zhàn)和沖擊。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，僅學(xué)習(xí)過教學(xué)理論的師范生在原有的知識結(jié)構(gòu)中，對教學(xué)實踐的預(yù)期和理解存在著片面性認(rèn)知。而實際的教學(xué)實踐具有更高的復(fù)雜性、不確定性和情境依賴性，如此導(dǎo)致師范生面臨原有知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情況不匹配的認(rèn)知沖突［12］。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

基于KH Coder的聚類分析結(jié)果（圖2），將詞語分為五個主題類別。這些類別分別是“課堂教學(xué)”（核心詞匯：“學(xué)生”“老師”“課堂”）“情感體驗”（核心詞匯：“感受”“體會”）“教學(xué)能力”（核心詞匯：“專業(yè)”“教學(xué)”）“見習(xí)實踐”（核心詞匯：“見習(xí)”“實踐”）和“小學(xué)教學(xué)”（核心詞匯：“小學(xué)生”“師范生”）。特別地，詞語“學(xué)生”形成一個較大的“氣泡”，突顯師范生對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的頻繁關(guān)注。

師范生注意到自己對不同年級小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點理解還不夠全面和深入。例如，數(shù)據(jù)中的“不同年級學(xué)生上課表現(xiàn)不同”“三、四年紀(jì)的同學(xué)書寫相對較弱，字母格式錯誤的很多，但是五、六年級的相對較好，高年級的課堂氛圍沒有低年級的好”等的記述顯示，師范生發(fā)現(xiàn)不同年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)特征和需求上存在明顯差異，甚至同一年級不同班級，不同學(xué)生之間也存在差異。這不僅讓師范生感受到了書本上所描述的兒童年齡階段的共性，還讓師范生意識到了同一年齡階段兒童個體之間存在的差異。這需要教師針對不同年級及不同學(xué)生的特點因材施教。這也是理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)差異給師范生帶來的又一認(rèn)知沖擊。從社會文化視角來看，教學(xué)實踐高度依賴特定的文化背景和教學(xué)情境，而書本上的教學(xué)理論過于籠統(tǒng)，未考慮不同文化語境中的個體差異，也缺乏實際情境中的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，造成理論與實踐之間存在脫節(jié)［13］。

3.師范生自身的反思經(jīng)歷

日志數(shù)據(jù)顯示，師范生開始反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和自身綜合素質(zhì)。例如日記中的“課堂上的學(xué)習(xí)以及見習(xí)活動，讓我了解到自己的專業(yè)知識還不夠，自己還有很多需要學(xué)習(xí)的東西”，“在此之前，在我的認(rèn)知里，小學(xué)英語的教學(xué)是隨隨便便的，直到自己去講臺上面模仿試講，才知道并非如此簡單，里面有很多值得注意的細(xì)節(jié)”，這表明師范生有強烈的自我完善和成長的內(nèi)在動力。同時，這種自我反思也與師范生在見習(xí)中體會到的理論與實踐的差異帶來的理念沖突有關(guān)。面對這一沖突，師范生表現(xiàn)出通過反思自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，充分說明見習(xí)實踐不僅給師范生帶來了沖擊，而且促成師范生提升自己教學(xué)能力的意愿，以適應(yīng)理論和實踐差異帶來的沖擊。從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角來看，僅僅學(xué)習(xí)過教學(xué)理論的師范生面對實際的教學(xué)實踐時，會面臨巨大的外生認(rèn)知負(fù)荷。這是因為教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的情境，需要同時處理多種交互元素，增加了師范生的環(huán)境復(fù)雜性認(rèn)知負(fù)荷［14］。

遭遇認(rèn)知超載將促使師范生反思自身的不足，以及如何通過積累教學(xué)實踐經(jīng)驗來彌補理論知識的不足。師范生需要在教學(xué)實踐中廣泛吸收社會文化資源，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知模式，逐步適應(yīng)理論與實踐的差異。同時，認(rèn)知超載也將激發(fā)師范生審視簡單抽象的教學(xué)理論未考慮的具體情境，促進(jìn)對教學(xué)活動更豐富的理解。最終，通過反復(fù)的實踐積累，師范生可以獲得應(yīng)對教學(xué)復(fù)雜情境的經(jīng)驗和策略。在這一系列認(rèn)知調(diào)適和成長中，師范生也會經(jīng)歷各種復(fù)雜的情感體驗。

（二）師范生見習(xí)情感體驗分析

通過將《大連理工大學(xué)情感詞匯表》［15］代入KH Coder軟件對文本進(jìn)行情感編碼分析發(fā)現(xiàn)，師范生見習(xí)日志和總結(jié)中表達(dá)出的正向情感句有103句，占文本總量的19.22%，表達(dá)出的負(fù)向情感句有9句，占文本總量的1.68%。通過Nvivo 情感自動編碼，顯示正向參考點641，負(fù)向參考點361。這表明在見習(xí)過程中，師范生呈現(xiàn)出以正向情感為主的整體情感傾向。

具體而言，正向情感句主要表達(dá)出獨立、快樂、輕松、成功、歡樂、希望、熱情等積極情感［16］。例如“老師還會安排小組作業(yè)，作業(yè)形式多樣，有分析優(yōu)秀教學(xué)案例中有哪些課前導(dǎo)入方式、課堂上如何開展活動等，并進(jìn)行展示。課堂上的學(xué)習(xí)使我學(xué)到了不少的知識，這對我以后的工作有很大的幫助”反映出學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用滿意度；“（通過見習(xí)）讓我了解到自己的專業(yè)知識還不夠，自己還有很多需要學(xué)習(xí)的東西。為了將來能夠成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師”表達(dá)出學(xué)生對自身專業(yè)素質(zhì)提升的渴望；“我想為我將來的孩子們創(chuàng)造一個美麗輕松的童年和學(xué)習(xí)天堂”顯示出學(xué)生對未來的美好期待和樂觀情緒。而負(fù)向情感句則主要表達(dá)出枯燥、困難、難過、拘束、無動于衷等消極情感。例如“還沒見習(xí)之前，我對教師這個行業(yè)還是很茫然的，覺得自己能力不夠，學(xué)識膚淺，也擔(dān)心自己不能夠與學(xué)生友好的相處”記錄了學(xué)生對見習(xí)的焦慮和擔(dān)憂；“見習(xí)的主要任務(wù)是去聽課，令我很可惜的是當(dāng)時我沒有勇氣向指導(dǎo)老師申請上一堂課，下次見習(xí)一定要去申請上一堂實踐課”表達(dá)了學(xué)生見習(xí)后的遺憾和對自身的不滿意。

根據(jù)情緒調(diào)節(jié)理論，個體的情緒反應(yīng)對其行為和心理適應(yīng)具有深遠(yuǎn)影響。師范生在見習(xí)期間所展現(xiàn)的正向情感如獨立、快樂和成功等，表明他們能從見習(xí)活動中獲得成就感和自我效能感，這有助于他們的職業(yè)認(rèn)同和動機提升［17］。然而，負(fù)向情感的存在，如焦慮、緊張和擔(dān)憂，反映了師范生在面對新的教學(xué)環(huán)境和責(zé)任時的心理壓力。此外，自我決定理論提供了另一個視角，強調(diào)了環(huán)境因素對個體內(nèi)在動機的影響。在教育實踐中，支持性的教學(xué)環(huán)境可以增強師范生的內(nèi)在動機，幫助他們更積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)，而限制性或過度競爭的環(huán)境可能激發(fā)更多的負(fù)向情感［18］。因此，教育實習(xí)的設(shè)計和實施應(yīng)考慮到如何創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)師范生的情感正向發(fā)展，加強他們的職業(yè)準(zhǔn)備和自我調(diào)節(jié)能力。綜上所述，教育見習(xí)期間師范生的情感體驗受多種因素影響，包括個人的情緒調(diào)節(jié)策略、教育環(huán)境的支持性以及他們對挑戰(zhàn)的認(rèn)知評估。為了幫助師范生有效管理情感并優(yōu)化其學(xué)習(xí)和發(fā)展，教育者和實習(xí)指導(dǎo)者應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹С趾透深A(yù)措施。

（三）師范生見習(xí)負(fù)向情感因素分析

本研究利用Nvivo軟件找出113個非常負(fù)向節(jié)點，接著用扎根理論三級編碼（見表1）。

首先對原始文本數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼，提煉出5個概念類別。它們分別是：一是對教師職業(yè)認(rèn)知不足，很多師范生原本對教師這一職業(yè)還存在模糊的認(rèn)知，見習(xí)使他們認(rèn)識到教師工作的辛苦和困難，這一認(rèn)知落差容易導(dǎo)致焦慮和擔(dān)憂等負(fù)面情緒；二是對自身能力的不自信，一些師范生對自己的教學(xué)能力不夠自信，擔(dān)心無法勝任教師角色；三是理論與實踐的差異，僅僅學(xué)過教學(xué)理論的師范生，在親身教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)理論與實際有差距，這種認(rèn)知沖突會引起消極情感；四是課堂管理的壓力，一些師范生發(fā)現(xiàn)管理真實課堂秩序的難度超乎想象；五是與學(xué)生和指導(dǎo)教師的交流問題，某些個案表明，師范生與特定學(xué)生或指導(dǎo)教師的交流存在障礙，這些交流困難也會導(dǎo)致情緒上的難過、煩惱。

通過主軸性編碼分析這5個類別的內(nèi)在聯(lián)系，將其歸納為3個核心范疇。最后，在選擇性編碼基礎(chǔ)上，得出了師范生產(chǎn)生負(fù)向情感的3大根源。一是他人因素造成的負(fù)向情感。部分師范生在與特定學(xué)生或?qū)煹慕涣髦杏龅秸系K，引發(fā)負(fù)面情緒。例如面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，師范生既擔(dān)心處理不當(dāng)會影響課堂秩序，也害怕無法與學(xué)生友好相處。與指導(dǎo)教師交流不暢時，也會讓師范生產(chǎn)生煩惱和難過的負(fù)面情緒。二是現(xiàn)實因素引發(fā)的負(fù)向情感。許多師范生原本對教師工作認(rèn)知存在一定偏差，見習(xí)使他們認(rèn)識到教學(xué)實踐的艱辛，這一現(xiàn)實因素會打擊自信心，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮和擔(dān)憂等消極情感。此外，管理真實課堂秩序的難度也超過想象，這種現(xiàn)實壓力同樣會導(dǎo)致師范生的負(fù)面情緒。三是個人因素形成的負(fù)向情感。一些師范生對自身能力缺乏信心，這種人格特征會引發(fā)對見習(xí)的膽怯和害怕。

四、結(jié)論與建議

本研究采用KH Coder軟件對師范生見習(xí)期間的學(xué)習(xí)日記和總結(jié)進(jìn)行了文本分析，包括詞頻分析、聚類分析以及共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，并輔以人工編碼，細(xì)分出三大認(rèn)知關(guān)注點：小學(xué)教師的教學(xué)方法、小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及師范生自身的反思經(jīng)歷。通過Nvivo軟件的情感自動編碼功能，發(fā)現(xiàn)正向情感參考點（641個）明顯多于負(fù)向情感參考點（361個），顯示出師范生在見習(xí)過程中主要表現(xiàn)出正向的情感態(tài)度。對113個非常負(fù)面情感節(jié)點進(jìn)行了三級編碼分析，歸納出三個核心的負(fù)向情感來源：他人因素、現(xiàn)實因素和個人因素。

為了檢驗理論飽和度和三角驗證，見習(xí)周結(jié)束后，研究者對師范生進(jìn)行了小組焦點訪談，并通過主題分析處理訪談內(nèi)容。分析結(jié)果與內(nèi)容分析和扎根理論分析一致，未發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容。對訪談內(nèi)容的主題分析發(fā)現(xiàn)三個方面：一是師范生意識到理想與實際教學(xué)之間的差距。見習(xí)期間，他們發(fā)現(xiàn)課堂上常出現(xiàn)復(fù)雜的突發(fā)情況，與之前在學(xué)校的模擬教學(xué)相比，現(xiàn)實教學(xué)的挑戰(zhàn)給他們帶來了認(rèn)知上的沖突。二是師范生在見習(xí)中經(jīng)歷多種負(fù)面情緒。由于對自己的能力感到不足，面對教學(xué)中的困難時，常常感到焦慮和緊張。三是師范生認(rèn)識到教師工作需要巨大的時間和精力投入。他們通過見習(xí)了解到，教師的職責(zé)不僅包括教學(xué)和育人，還需要管理學(xué)生，這要求教師付出極大的努力。此外，在訪談中，師范生根據(jù)見習(xí)的經(jīng)歷，提出了讓熟悉的教師帶隊指導(dǎo)、加強培訓(xùn)、增長見習(xí)時間等改進(jìn)見習(xí)工作的建議。例如：“因為我們學(xué)院聽說報這種見習(xí)的話，好像是老師自愿報的，然后老師去填表，雖然我們學(xué)院的老師也比較積極，但是我覺得這樣有一個不太好的點……如果是教過我們的熟悉的老師可能會更好。”

這些發(fā)現(xiàn)不僅揭示了師范生在見習(xí)期間面臨的認(rèn)知和情感雙重挑戰(zhàn)，還突顯了教育實踐的復(fù)雜性，反映出師范生在教師專業(yè)發(fā)展過程中必須經(jīng)歷的眾多挑戰(zhàn)。由于見習(xí)時間相對短暫以及教育現(xiàn)場帶來的巨大沖擊，師范生需要在有限時間內(nèi)適應(yīng)多種挑戰(zhàn)。這不僅會影響他們的職業(yè)認(rèn)知和教學(xué)技能形成，還可能對其職業(yè)態(tài)度和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，為師范生提供有效支持和指導(dǎo)，幫助他們順利過渡到教育行業(yè)，成為合格教師，顯得尤為重要?；趲煼渡娏?xí)期間產(chǎn)生負(fù)向情感的三重因素，本研究提出如下建議： 一是加強職業(yè)導(dǎo)向教育，幫助師范生在見習(xí)前就清楚理解教師職業(yè)的責(zé)任和挑戰(zhàn)，從而減少職業(yè)認(rèn)知的落差，緩解見習(xí)期間可能出現(xiàn)的焦慮和擔(dān)憂；二是通過自信心培訓(xùn)項目，如模擬教學(xué)和微課競賽等活動，增強師范生的自信心和教學(xué)能力，提高他們適應(yīng)教師角色的速度；三是強化理論與實踐的結(jié)合，通過提供實際教學(xué)案例和實操訓(xùn)練，幫助師范生有效地將教學(xué)理論應(yīng)用于實際教學(xué)中，減少理論與實踐之間的差異；四是提升課堂管理技能，提高師范生在實際課堂中應(yīng)對學(xué)生行為管理和維護(hù)課堂秩序的能力；五是培養(yǎng)師范生的溝通技巧，促進(jìn)師范生與指導(dǎo)教師的有效溝通，通過溝通技巧培訓(xùn)和建立積極的反饋機制，增進(jìn)彼此的理解和信任。以上措施有助于師范生更順利地度過見習(xí)階段，為未來的教師角色做好準(zhǔn)備。

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Cognitive State and Emotional Experience of Student Teachers in Their First Internship

—Qualitative Analysis Based on KH Coder and Nvivo

Jiang Hong-ji， Qin Ya-qian

（School of Foreign Languages， Guangxi Science & Technology Normal University， Laibin Guangxi 546199）

Abstract：Based on the diary， summary and interview materials of 89 student teachers in their first internship， this paper adopted the method of combining content analysis and grounded theory， and used two qualitative analysis software KH Coder and Nvivo for cross-validation to investigate and explore the cognitive state， emotional experience and the causes of negative emotions of student teachers in their first internship. The study found that the three main concerns of teacher trainees are： the teaching methods of primary school teachers， the learning process of primary school students， and the teacher trainees own reflective experiences. Although the teacher trainees mainly showed a positive emotional attitude during their practicum， they faced cognitive conflicts between ideal and actual teaching， and experienced negative emotions such as anxiety and tension. Through the three-level coding of grounded theory， it was found that negative emotions mainly came from other people， reality and personal factors. The study revealed the cognitive state and emotional characteristics of student teachers in their first internship， which provided a basis for improving student teachers education.Keywords：

student teachers; first internship; trainee week; cognitive state; emotional experience（責(zé)任編輯：馮衛(wèi)國）