李軍風(fēng)

【摘要】本文旨在探討新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的高效學(xué)習(xí)策略，特別是針對(duì)“二元一次方程組”單元.首先回顧相關(guān)教學(xué)理論和先行研究，隨后詳細(xì)介紹二元一次方程組的基本概念及教學(xué)挑戰(zhàn).重點(diǎn)在于提出一系列基于理論和實(shí)踐的高效學(xué)習(xí)策略，包括創(chuàng)新的教學(xué)方法和學(xué)生互動(dòng)活動(dòng).通過實(shí)證研究驗(yàn)證這些策略的有效性，數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生在理解和應(yīng)用方面有顯著提升.還通過案例分析展示策略的實(shí)際應(yīng)用效果，并進(jìn)行教學(xué)反思.最后，總結(jié)研究成果.本文對(duì)于指導(dǎo)和改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是二元一次方程組單元的教學(xué)具有重要意義.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；二元一次方程組；課堂教學(xué)

1 引言

1.1 研究背景與意義

當(dāng)今教育改革的核心在于適應(yīng)新時(shí)代的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力.中國(guó)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（新課標(biāo)）旨在促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，特別是在處理實(shí)際問題時(shí)的運(yùn)用能力.在此背景下，二元一次方程組作為初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用中的地位日益凸顯.二元一次方程組不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)組成部分，更是解決日常生活中問題的有力工具.

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在理解和應(yīng)用二元一次方程組方面存在諸多挑戰(zhàn).這些挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在：概念理解的抽象性、解題策略的多樣性以及應(yīng)用題目的復(fù)雜性.這些因素使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生困惑，影響學(xué)習(xí)效果.因此，探索適合新課標(biāo)的、有效的教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解題能力具有重要意義.

1.2 研究目的

本研究的主要目的是探究和提出在新課標(biāo)背景下，高效學(xué)習(xí)二元一次方程組應(yīng)用題的策略.通過深入分析二元一次方程組的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，本文旨在設(shè)計(jì)一套既科學(xué)又實(shí)用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略.這些策略不僅要能夠幫助學(xué)生掌握二元一次方程組的基本概念和解題方法，更要引導(dǎo)學(xué)生理解其在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望［1］.

2 理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀

2.1 理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)主要建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論之上.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的.在這個(gè)框架下，學(xué)生被視為主動(dòng)的信息處理者，他們通過與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)構(gòu)建新知識(shí).這一理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)或仿真的情境中通過探索和解決問題來學(xué)習(xí).這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念的理解往往需要通過解決具體問題來實(shí)現(xiàn).

在數(shù)學(xué)教育中，尤其是二元一次方程組的教學(xué)中，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和原理.通過設(shè)計(jì)情境模擬、問題探究等活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)方程組的性質(zhì)和解法，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用.

2.2 研究現(xiàn)狀

在前人的研究中，關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題和二元一次方程組的教學(xué)方法已有諸多探討.這些研究大多集中在如何提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)以及如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方面.

一方面，有研究聚焦于二元一次方程組的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)通過具體實(shí)例教授抽象數(shù)學(xué)概念的重要性.例如，一些研究通過案例分析展示如何在教學(xué)中融入生活實(shí)例，使學(xué)生在解決具體問題的過程中理解和掌握方程組的求解方法.此外，還有研究指出，利用信息技術(shù)工具，如數(shù)學(xué)軟件和教育游戲，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)二元一次方程組概念的理解和興趣.

另一方面，一些研究側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略和問題解決技巧.這些研究強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的思維過程，而不僅是最終答案的正確與否.例如，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分享和討論各自的解題方法，可以有效提升學(xué)生的批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力［2］.

3 二元一次方程組單元概述

3.1 單元內(nèi)容介紹

二元一次方程組是初中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，主要涉及含有兩個(gè)未知數(shù)的一次方程.這類方程組的基本形式為ax+by=cdx+ey=f，其中a，b，c，d，e和f是常數(shù)，而x和y是需要求解的未知數(shù).解二元一次方程組的主要目的是找到一組滿足兩個(gè)方程的x和y的值.

解法方面，常見的方法包括代入法、消元法和圖形法.代入法是將一個(gè)方程解出一個(gè)未知數(shù)的值，然后代入另一個(gè)方程中解出另一個(gè)未知數(shù).消元法則是通過加減兩個(gè)方程使得其中一個(gè)未知數(shù)消失，從而解出另一個(gè)未知數(shù).圖形法則是在坐標(biāo)系中繪制兩個(gè)方程的直線，找到這兩條直線的交點(diǎn)，其坐標(biāo)即為方程組的解.

3.2 教學(xué)挑戰(zhàn)

在二元一次方程組的教學(xué)過程中，教師面臨著多種挑戰(zhàn).首先，概念的抽象性是主要的難點(diǎn)之一.由于方程組涉及的概念相對(duì)抽象，如未知數(shù)、方程的解等，學(xué)生往往難以在沒有具體背景的情況下理解和掌握.其次，解法的多樣性也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.學(xué)生不僅需要理解每種解法的原理，還要學(xué)會(huì)在不同的情境下選擇合適的解法.

此外，從應(yīng)用的角度來看，學(xué)生往往難以將抽象的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到具體問題的解決中.這不僅需要學(xué)生掌握方程組的求解技巧，還需要他們能夠理解問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型.例如，在解決與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題時(shí)，如何設(shè)定合適的未知數(shù)、如何根據(jù)問題條件建立方程，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常遇到的難題.

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，還可能遇到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的問題，如一次方程的解法、代數(shù)式的運(yùn)算等.這些基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到二元一次方程組的學(xué)習(xí)效果.

4 高效學(xué)習(xí)策略的探究

4.1 策略設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)高效學(xué)習(xí)策略時(shí)，必須基于堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入理解.首先，策略應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和探究能力.其次，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平相結(jié)合，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性和可理解性.此外，策略應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中提出問題、尋找解決方案.最后，教學(xué)方法需要靈活多樣，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求.

4.2 具體學(xué)習(xí)策略

情境模擬和實(shí)際應(yīng)用：通過設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實(shí)際問題，如購(gòu)物、規(guī)劃旅行等，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中應(yīng)用二元一次方程組.這種方法不僅有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能增強(qiáng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中的能力.

合作學(xué)習(xí)和小組討論：鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作解決問題，共享不同的解題方法和思路.這種互動(dòng)不僅能提高學(xué)生的社交技能，還能促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的相互啟發(fā)和思考.

使用技術(shù)工具：利用數(shù)學(xué)軟件和應(yīng)用程序，如幾何畫板等，幫助學(xué)生直觀地理解方程組的圖形表示，增強(qiáng)他們對(duì)方程的解的直觀理解.

差異化教學(xué)：針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng).例如，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和練習(xí)，對(duì)高水平的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的問題和探究活動(dòng).

形成性評(píng)估：定期進(jìn)行形成性評(píng)估，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師觀察等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度.這種評(píng)估方式有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)和進(jìn)步.

反思與總結(jié)：在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生思考在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決的方法，以及他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中［3］.

5 實(shí)證研究

5.1 研究方法

為驗(yàn)證提出的學(xué)習(xí)策略的有效性，本研究采用了混合方法研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量和定性研究方法.首先，進(jìn)行了一項(xiàng)控制實(shí)驗(yàn)，以比較實(shí)施新學(xué)習(xí)策略前后的學(xué)習(xí)效果.樣本選擇方面，從本地兩所初中各隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各50名學(xué)生.實(shí)驗(yàn)組采用提出的學(xué)習(xí)策略，而對(duì)照組則繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.為保證實(shí)驗(yàn)的公平性，所有參與實(shí)驗(yàn)的教師都接受了關(guān)于新學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn).

實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生均進(jìn)行了關(guān)于二元一次方程組的預(yù)測(cè)試，以評(píng)估他們的初始水平.隨后，實(shí)驗(yàn)組在為期八周的教學(xué)期間實(shí)施了新的學(xué)習(xí)策略.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組學(xué)生都進(jìn)行了相同的后測(cè)試，以評(píng)估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況.此外，為了更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生還參加了一系列的焦點(diǎn)小組討論.

5.2 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

在數(shù)據(jù)分析方面，采用了描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)方法分析測(cè)試成績(jī)，以及主題分析法處理焦點(diǎn)小組討論的定性數(shù)據(jù).預(yù)測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)的學(xué)習(xí)水平基本相同.然而，在后測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)顯著高于對(duì)照組，表明新的學(xué)習(xí)策略有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

定性數(shù)據(jù)分析揭示了學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)策略的積極反響.多數(shù)學(xué)生反映，通過情境模擬和實(shí)際應(yīng)用，他們能更好地理解二元一次方程組的概念和應(yīng)用場(chǎng)景.合作學(xué)習(xí)和小組討論也被認(rèn)為是增進(jìn)理解和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段.此外，學(xué)生表示，使用技術(shù)工具可以幫助他們更直觀地理解方程組的圖形表示，而差異化教學(xué)和形成性評(píng)估使他們能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行學(xué)習(xí).

6 案例分析

6.1 典型案例展示

本研究選取了一個(gè)具體的教學(xué)案例展示如何應(yīng)用提出的學(xué)習(xí)策略.案例涉及的是一次關(guān)于“購(gòu)物預(yù)算規(guī)劃”的課堂活動(dòng)，該活動(dòng)旨在幫助學(xué)生通過解決實(shí)際問題來理解和運(yùn)用二元一次方程組.

在這個(gè)活動(dòng)中，將學(xué)生分為小組，并賦予其一個(gè)實(shí)際任務(wù)：用有限的預(yù)算（比如100元）規(guī)劃購(gòu)買學(xué)校文具店的兩種商品，以滿足特定的條件（例如購(gòu)買的筆和本子的總數(shù)量）.每種商品的價(jià)格都是已知的，學(xué)生需要確定購(gòu)買每種商品的數(shù)量.為了解決這個(gè)問題，學(xué)生必須建立并解決一個(gè)二元一次方程組.

教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論如何根據(jù)已知條件建立方程組，然后學(xué)生在小組內(nèi)合作探討解題方法.在整個(gè)過程中，教師巡回指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與討論和解題.活動(dòng)的最后，每個(gè)小組展示他們的解題過程和答案，并對(duì)其他小組的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論.

6.2 教學(xué)反思

通過這個(gè)案例的實(shí)施，可以觀察到一些成功要素和可改進(jìn)之處.首先，情境模擬的成功在于它將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來.這不僅提高了學(xué)生的興趣，也幫助他們更好地理解和掌握方程組的概念.其次，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，有助于發(fā)展他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

然而，這個(gè)案例也揭示了一些可改進(jìn)之處.例如，部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)出較低的參與度，可能是由于對(duì)問題的理解不夠深入或是羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn).因此，教師在未來的類似活動(dòng)中需要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況，確保所有學(xué)生都能積極參與討論.此外，一些學(xué)生在建立方程組時(shí)遇到了困難，這表明在教學(xué)中還需要更多地強(qiáng)調(diào)和練習(xí)如何從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的技能.

這個(gè)案例展示了提出的學(xué)習(xí)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，同時(shí)也提供了對(duì)未來教學(xué)實(shí)踐的有益反思.通過不斷地實(shí)踐和改進(jìn)，可以進(jìn)一步提高這些策略的有效性，以更好地滿足新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求［4］.

7 結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”單元的教學(xué)進(jìn)行了深入探究.研究表明，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的高效學(xué)習(xí)策略，能顯著提升學(xué)生對(duì)二元一次方程組概念的理解和應(yīng)用能力.通過實(shí)證研究，我們驗(yàn)證了這些策略的有效性，并通過案例分析展示了其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用.這些研究成果不僅豐富了二元一次方程組教學(xué)方法的理論體系，也為實(shí)際教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)和參考.

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