袁斌

【摘要】在教育領(lǐng)域，“雙減”政策的實施標(biāo)志著中國教育體系改革的新階段，特別是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育改革的重點，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為關(guān)鍵.面對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整需求，探索適應(yīng)“雙減”背景的教學(xué)策略變得尤為迫切.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅限于教室內(nèi)的理論知識，還要拓展到學(xué)生的社區(qū)和文化環(huán)境中.同時，這也有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系，加深他們對數(shù)學(xué)實用性的認(rèn)識.教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)方法，引入最新的教育理念和技術(shù).例如，可以通過在線課程、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境.這些創(chuàng)新的教學(xué)手段不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地適應(yīng)快速變化的社會和技術(shù)環(huán)境.

1 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的脫節(jié)現(xiàn)象較為明顯.傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽略了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常經(jīng)驗的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果.其次，課堂教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生參與度不足.這種“填鴨式”教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探索和實踐的機會，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng).此外，過分注重知識的灌輸和應(yīng)試教育，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

2 核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法

2.1 在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

2.1.1 關(guān)聯(lián)實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，教師可以設(shè)計基于生活場景的數(shù)學(xué)問題.在教授“一元一次方程”時，可以引入日常生活中的購物問題，如計算折扣、預(yù)算等，使學(xué)生在解決實際問題的過程中理解和應(yīng)用方程知識.這種情境創(chuàng)設(shè)不僅使數(shù)學(xué)知識更加生動，也使學(xué)生在解決實際問題的過程中深化對數(shù)學(xué)概念的理解.

教師可以利用多媒體和信息技術(shù)手段，如動畫、圖表和互動軟件，來展示和模擬生活場景中的數(shù)學(xué)問題.這樣的視覺和互動元素能夠吸引學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)動力.通過動畫展示購物情境中的折扣計算，可以使抽象的方程變得直觀，易于學(xué)生理解和掌握.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與到問題解決過程中.

通過小組討論、角色扮演和實際操作等互動活動，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.這種參與式學(xué)習(xí)方法不僅提升了學(xué)生解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了他們的合作和溝通技能.此外，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕蜌v史背景，將具有地方特色的實際問題融入數(shù)學(xué)教學(xué)中.

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建

教師需設(shè)計開放式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性.在教授“一元一次方程”時，可以提出實際問題，要求學(xué)生自行探索并提出解決方案.這種方法使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有助于深化對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用.

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來共同解決問題.小組內(nèi)的討論和交流可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進不同觀點的碰撞，有助于學(xué)生從多角度理解和掌握方程的概念.此外，小組活動中的角色分工也有助于學(xué)生培養(yǎng)團隊合作和溝通能力.

再次，實施問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在解決具體問題的過程中，自主構(gòu)建知識和技能.教師可以提出與“一元一次方程”相關(guān)的實際問題，如預(yù)算計劃或簡單工程問題，引導(dǎo)學(xué)生運用方程解法來找出解決方案.這樣的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在實際操作中理解理論，并在實踐中加深記憶.

此外，教師可以利用多媒體和互動軟件來增強課堂互動，例如使用在線問答游戲或模擬軟件，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí).通過這種方式，教師不僅傳授了知識，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立思考和問題解決的能力.同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異，提供個性化的指導(dǎo)和支持，確保每位學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)道路上取得進步.

定期的評估和反饋機制也是不可或缺的，這有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略.

2.2 重視教學(xué)評一致性

2.2.1 結(jié)合學(xué)生實際情況，靈活設(shè)定課程教育目標(biāo)

首先，教師需對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平進行準(zhǔn)確評估.這可以通過課前測試、問卷調(diào)查或日常觀察來實現(xiàn).了解學(xué)生在“整式的加減”等數(shù)學(xué)概念上的具體掌握情況，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容既不過于簡單，也不超出學(xué)生的理解范圍.

其次，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機.通過調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度和興趣點，教師可以設(shè)計更具吸引力的教學(xué)活動，如與學(xué)生興趣相關(guān)的實際問題，或者引入游戲化學(xué)習(xí)元素.這樣的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

再次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望.與學(xué)生進行交流，了解他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)，可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.在教授“整式的加減”時，如果學(xué)生希望了解其在實際生活中的應(yīng)用，教師可以增加相關(guān)的實際案例分析.

最后，教師還應(yīng)考慮課程教育目標(biāo)的長遠(yuǎn)性和適應(yīng)性.在設(shè)定“整式的加減”的教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)考慮其對學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響.教師應(yīng)設(shè)定能夠促進學(xué)生長期數(shù)學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)，如培養(yǎng)邏輯思維能力和解決復(fù)雜問題的能力.

2.2.2 重視教和學(xué)的融合評價，促進單元教學(xué)活動開展

首先，融合評價強調(diào)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成果的相互作用.在“整式的加減”的教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成果進行綜合評價.例如，教師不僅要評價學(xué)生解題的正確性，還要考慮他們解題的思路和方法.這種評價方式有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而提供針對性的指導(dǎo).

其次，融合評價促進個性化教學(xué).在“整式的加減”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個性化的教學(xué)計劃.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的不同階段進行評價，教師可以更準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

再次，融合評價強調(diào)學(xué)生的自我評價能力.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和評價，如通過學(xué)習(xí)日志或自評報告的方式.這種自我評價的過程有助于學(xué)生深化理解，同時培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力.

最后，融合評價還應(yīng)包括同伴評價和群體互動.在“整式的加減”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過小組討論和同伴互評，互相學(xué)習(xí)、交流思路.這種評價方式不僅增強了學(xué)生之間的互動，也促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解.

2.3 開展項目化數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動

2.3.1 精準(zhǔn)制定項目化單元教學(xué)目標(biāo)

首先，制定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要充分了解學(xué)生的先驗知識和學(xué)習(xí)能力.在“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)中，教師應(yīng)評估學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解程度，以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo).例如，如果學(xué)生對基礎(chǔ)的幾何知識掌握較好，教師可以設(shè)定更高層次的目標(biāo)，如運用這些概念解決實際問題.

其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有明確的實用性.在“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)中，教師應(yīng)將課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，如通過設(shè)計與建筑領(lǐng)域的實際案例來教授相關(guān)概念.這樣的實用性目標(biāo)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增強了學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值.

再次，教學(xué)目標(biāo)需要具備一定的挑戰(zhàn)性，同時又能夠?qū)崿F(xiàn).對于“立體圖形與平面圖形”這一單元，教師可以設(shè)定一些需要學(xué)生運用創(chuàng)新思維和解決問題能力的目標(biāo).例如，讓學(xué)生設(shè)計一個能夠解決特定問題的三維模型，這樣的任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力.

最后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)考慮目標(biāo)的可評估性.例如，在教授“立體圖形與平面圖形”時，教師可以設(shè)定一些具體的評估標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生在項目實施中的表現(xiàn)、作品的創(chuàng)新性和實用性等.這種可評估性確保了教學(xué)目標(biāo)的實際效果能夠被有效監(jiān)控和評價.

2.3.2 緊密聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容

首先，教師應(yīng)識別學(xué)生日常生活中與“立體圖形與平面圖形”相關(guān)的實際應(yīng)用.例如，可以探討建筑設(shè)計、藝術(shù)作品中幾何形狀的應(yīng)用，或是日常物品中圖形的實際應(yīng)用.通過將這些實際應(yīng)用融入課堂教學(xué)，教師能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具實際意義.

其次，教師應(yīng)利用學(xué)生的興趣點設(shè)計教學(xué)活動.如果學(xué)生對某個特定領(lǐng)域，如藝術(shù)或工程感興趣，教師可以通過這些領(lǐng)域的實例教授“立體圖形與平面圖形”的相關(guān)知識.這種基于興趣的教學(xué)方式能夠增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動力.

再次，實施項目式學(xué)習(xí)是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的有效方法.在“立體圖形與平面圖形”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計相關(guān)的項目任務(wù)，如模型制作、實際問題解決等，要求學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際項目中.這種方法不僅讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識，也培養(yǎng)了他們的實際應(yīng)用能力.

最后，教師應(yīng)不斷尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法吸引學(xué)生.運用多媒體、信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)工具，可以使“立體圖形與平面圖形”的學(xué)習(xí)更加生動有趣.例如，利用三維建模軟件展示幾何圖形的構(gòu)建過程，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念.

2.4 開展課堂測試，及時總結(jié)歸納

2.4.1 重視數(shù)學(xué)課堂測試

首先，定期測試是評估學(xué)生對“余角和補角”知識掌握程度的重要手段.通過定期安排測試，可以系統(tǒng)地評估學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成程度.這些測試應(yīng)涵蓋所有關(guān)鍵概念和技能，確保學(xué)生對課程內(nèi)容有全面的理解.定期測試的結(jié)果可以為教師提供反饋，指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)計劃調(diào)整.

其次，不定期的測試或小測驗可以用來監(jiān)測學(xué)生的即時學(xué)習(xí)狀況.與定期測試相比，這些小測驗更加靈活，可以針對特定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)難點進行.例如，在教授“余角和補角”的不同階段，教師可以通過小測驗評估學(xué)生對新引入概念的理解.

再次，不定期測試也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.當(dāng)學(xué)生知道隨時都可能有小測驗時，他們更可能持續(xù)復(fù)習(xí)和關(guān)注課堂內(nèi)容，從而保持對 “余角和補角”等數(shù)學(xué)概念的持續(xù)關(guān)注和理解.

最后，測試結(jié)果的及時反饋是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵.教師應(yīng)在測試后及時總結(jié)歸納，向?qū)W生反饋他們的表現(xiàn)，并提供改進的建議.這種及時反饋有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的強項和待提升領(lǐng)域，從而更有效地針對“余角和補角”等數(shù)學(xué)概念進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí).

2.4.2 及時總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識

首先，教師應(yīng)在每個教學(xué)階段后對重要概念和方法進行總結(jié).例如，在完成“余角和補角”的某一部分教學(xué)后，教師應(yīng)重點回顧該部分的核心概念、公式及其應(yīng)用.這種總結(jié)有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的理解，促進知識的內(nèi)化.

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與知識的總結(jié)和歸納過程.通過提問、討論或小組合作的方式，教師可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對“余角和補角”概念的理解，分享解題方法或心得體會.這種互動式的總結(jié)方式不僅增加了學(xué)生的參與度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力.

再次，利用多種教學(xué)工具和資源進行知識總結(jié).教師可以使用圖表、思維導(dǎo)圖或其他視覺輔助工具幫助學(xué)生更好地理解和記憶“余角和補角”的知識點.這些工具能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念更加具象和易于理解.

最后，教師應(yīng)在課堂測試和評估后對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和反饋.通過分析測試結(jié)果，教師可以識別學(xué)生在“余角和補角”學(xué)習(xí)中的強項和薄弱環(huán)節(jié)，并提供針對性的指導(dǎo)和建議.這種基于評估的總結(jié)不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識，也為教師提供了調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù).

3 結(jié)語

展望未來，這些策略不僅有助于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)效率和興趣，也為其他學(xué)科提供了可借鑒的教學(xué)模式.隨著教育環(huán)境的不斷變化和發(fā)展，對這些教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新將成為教育工作者面臨的重要任務(wù).

參考文獻(xiàn)：

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