摘 要：教師職業(yè)能力在提升教育教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用。本文通過探討提高技工院校教師職業(yè)能力的重要性，闡述了構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系的意義，并以南京交通技師學(xué)院為例，分析了構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系的路徑與舉措，總結(jié)了通過構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系所取得的成效。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；技工院校；職業(yè)能力；發(fā)展體系

教師職業(yè)能力是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為確保順利完成教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)預(yù)期目標(biāo)所必備的綜合能力。教師職業(yè)能力的高低關(guān)系著教育教學(xué)效果的好差和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低?！都脊そ逃笆奈濉币?guī)劃》指出，要提高辦學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，進(jìn)一步提升技工院校教師職業(yè)能力。

一、構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系的意義

（一）構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

黨的十八大以來，國家高度重視職業(yè)教育工作，技工院校是職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能人才的搖籃。技工院校的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一是教師，技工院校教師只有不斷提升自身能力水平，才能更好地完成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。

（二）構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需要

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)技能人才的層次和結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，對(duì)擁有技術(shù)技能、具備創(chuàng)新能力的人才需求也在不斷增加。作為國家急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)者，技工院校教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、建設(shè)國家的重要使命。進(jìn)入新時(shí)代，全面提升教師職業(yè)能力，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是當(dāng)下技工院校亟待解決的重要問題。

（三）構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措

教師的職業(yè)能力水平對(duì)學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展以及技工院校的人才培養(yǎng)水平具有直接影響作用。然而，技工院校專業(yè)課教師大多是經(jīng)過傳統(tǒng)學(xué)科教育體系培養(yǎng)出來的，重知識(shí)輕實(shí)踐。還有一些教師是從校企合作的企業(yè)中聘請(qǐng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，他們往往缺乏心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這種情況必然影響教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，技工院校的文化基礎(chǔ)課教師大多來自師范類院校，他們雖然在心理學(xué)和教育學(xué)方面接受過系統(tǒng)教育，但對(duì)專業(yè)及相關(guān)技能缺乏了解。所以，教師職業(yè)能力水平不高是制約學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。

（四）構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系是教師職業(yè)發(fā)展的自身要求

教師是教育活動(dòng)的主體和引導(dǎo)者，其職業(yè)能力水平的高低直接影響教師的教學(xué)水平。相關(guān)研究結(jié)果顯示，技工院校的師資隊(duì)伍還存在著結(jié)構(gòu)不合理、缺乏系統(tǒng)化職業(yè)能力培訓(xùn)等問題，不僅不利于高技能人才的培養(yǎng)，也阻礙了教師自身的職業(yè)發(fā)展。

二、構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系的路徑與舉措

多年來，南京交通技師學(xué)院以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，探索并形成了“一抓手、兩結(jié)合、三貫通”的“1+2+3”教師職業(yè)能力發(fā)展體系，為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提質(zhì)賦能。

（一）以教師職業(yè)能力大賽為抓手，全面引領(lǐng)，促進(jìn)教師職業(yè)能力提升

為落實(shí)《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》等文件要求，深化技工院校課程教學(xué)改革，落實(shí)“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體”的教育理念，大力提升技工院校教師綜合職業(yè)能力，從2018年開始，人力資源社會(huì)保障部成功舉辦了三屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽。大賽共有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、說課答辯3項(xiàng)內(nèi)容，通過對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析，可以看出大賽對(duì)教師從工到學(xué)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化、從選題到反思的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、從文字功底到表達(dá)思辨能力進(jìn)行了全方位的考查，充分考量了教師的規(guī)劃總結(jié)能力、一體化教學(xué)能力及溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)能力。大賽賽制不斷更新與完善，第三屆大賽更是增設(shè)了班主任賽項(xiàng)，增加了對(duì)教師班級(jí)管理、育人能力方面的考查。而江蘇省的教師職業(yè)能力大賽是從2021年開始的，并對(duì)賽制進(jìn)行了改革，提高了難度，更注重考查教師教學(xué)基本功和教師團(tuán)隊(duì)的水平。所以教師職業(yè)能力大賽不僅是提升教師職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的平臺(tái)，更是推動(dòng)技工院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要手段。學(xué)院以大賽為抓手，調(diào)配資源建立教師職業(yè)能力大賽教研室，開展校級(jí)培訓(xùn)集訓(xùn)工作，并通過“傳幫帶”青藍(lán)工程培養(yǎng)教師梯隊(duì)，全面引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）結(jié)合一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐，全過程參與，促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變

2009年，人力資源社會(huì)保障部印發(fā)《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，拉開了一體化課程教學(xué)改革的序幕。為全面推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革工作，學(xué)院成立了以黨政主要領(lǐng)導(dǎo)為組長、副院長為副組長，相關(guān)部門和各系部主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，各系教師全面參與。在課程教學(xué)改革實(shí)踐工作中，要求教師參與行業(yè)企業(yè)調(diào)研、課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、課程考核方案編制、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)任務(wù)考核方案編制、學(xué)生工作頁和信息頁開發(fā)等工學(xué)一體化課程開發(fā)全過程，不斷學(xué)習(xí)并夯實(shí)“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體”的教育基礎(chǔ)。工學(xué)一體的教育理念是在建構(gòu)主義理論和人本主義理論基礎(chǔ)上建立起來的，符合新時(shí)代技工院校教育教學(xué)特征。教師只有在實(shí)現(xiàn)理念認(rèn)同與轉(zhuǎn)變后，改革才能真正貫穿于常態(tài)化課堂。

（三）結(jié)合三類師資培訓(xùn)，全方位補(bǔ)缺，促進(jìn)教師軟硬實(shí)力的提升

技工院校教師的來源通?？梢苑譃閮深悾阂活愂菑膸煼秾W(xué)院畢業(yè)后直接到技工院校工作的教師。這類教師通常具有豐富的理論知識(shí)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一類是由技工院校優(yōu)秀畢業(yè)生或企業(yè)技能大師轉(zhuǎn)為教師。這類教師往往擅長實(shí)際操作，但在專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)方法掌握方面存在一定的不足。所以技工院校教師隊(duì)伍中高學(xué)歷技能人才相對(duì)短缺。針對(duì)教師的不同情況，學(xué)院依托三類培訓(xùn)，有針對(duì)性地為每位教師提供培訓(xùn)課程，通過差異化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)共同提升。第一類是組織骨干教師，依據(jù)自身能力情況，參加人力資源社會(huì)保障部一體化教師一級(jí)二級(jí)三級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)；第二類是依托校企合作的世界500強(qiáng)企業(yè)，組織專業(yè)課教師參加企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)；第三類則是根據(jù)教師自主申報(bào)，結(jié)合學(xué)校規(guī)劃，組織教師分層分批參加上級(jí)行政主管單位開展的專項(xiàng)課程培訓(xùn)。通過堅(jiān)持常態(tài)化、差異化師資培訓(xùn)，教師能夠有針對(duì)性地補(bǔ)齊自身“短板”。

（四）按照教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，做好“三個(gè)貫通”

1.從“新手—熟手—專家”，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的橫向貫通

學(xué)院依據(jù)職業(yè)能力從“新手”到“熟手”再到“專家”的發(fā)展規(guī)律，逐步探索出了教師“三梯級(jí)”的專業(yè)化發(fā)展階梯。以教師職業(yè)能力大賽為引領(lǐng)，為每一階梯的教師制定發(fā)展目標(biāo)。入校不滿三年的“新手”教師，每年在校級(jí)大賽的舞臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)方法切磋、學(xué)習(xí)，以不斷提高教育教學(xué)水平和技能水平為目標(biāo)，爭(zhēng)取成為“雙師型”教師。對(duì)于入校滿三年不足十年，或取得中級(jí)職稱的教師，要求其通過校級(jí)選拔，爭(zhēng)取在市賽、省賽中獲獎(jiǎng)。對(duì)于教齡超過十年，或取得高級(jí)職稱的教師，學(xué)院要求其爭(zhēng)取在省賽、國賽中摘金奪銀。學(xué)院還創(chuàng)建了大賽成績優(yōu)異的教師領(lǐng)銜的名師工作室、技能大師工作室，進(jìn)一步發(fā)揮專家型教師的輻射引領(lǐng)的作用。

2.從“學(xué)?！挡俊萄惺摇?，實(shí)現(xiàn)機(jī)制保障的縱向貫通

學(xué)院采用教師參加職業(yè)能力大賽集訓(xùn)機(jī)制，編制了《南京交通技師學(xué)院競(jìng)賽集訓(xùn)管理辦法》《南京交通技師學(xué)院競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等相關(guān)文件，從學(xué)校層面為教師參加職業(yè)能力大賽提供人力、財(cái)力、物力保障和相關(guān)激勵(lì)政策。系部負(fù)責(zé)教師備賽的具體組織和實(shí)施工作，給予參賽教師環(huán)境、時(shí)間、物資、后勤等保障。而參賽教師所在的教研室，由骨干教師組成備賽團(tuán)隊(duì)，輔助參賽教師打磨作品。備賽過程中教師遇到問題或困難時(shí)，則按照“教研室—系部—學(xué)?！睂訉臃只鉀Q。

3.從“學(xué)?！髽I(yè)—行業(yè)”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的縱向貫通

技工教育的特點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)的合作越深入，學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)效性則越強(qiáng)。在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)院與合作企業(yè)按照8個(gè)“共同”的要求共商共建，不但實(shí)現(xiàn)校企雙制，而且注重校企深度合作。各系部都有自己對(duì)接的企業(yè)，每個(gè)教研室都有自己熟悉的企業(yè)專家，學(xué)院要求各專業(yè)負(fù)責(zé)人做好與企業(yè)專家的日常聯(lián)系工作。在教師備賽過程中，行業(yè)企業(yè)專家以課程顧問的身份參與其中，使教師能夠清晰掌握行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)和需求變化，從而更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)劃自己作品的設(shè)計(jì)。這樣不僅可以提升教師的實(shí)踐能力，還能加強(qiáng)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的深入發(fā)展。

三、構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系的成效

（一）大賽成績優(yōu)異，參賽與獲獎(jiǎng)數(shù)雙重提升

學(xué)院以教師職業(yè)能力大賽為抓手，堅(jiān)持“三貫通”，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)了教師的創(chuàng)新潛能和學(xué)習(xí)熱情。從圖1數(shù)據(jù)來看，除2020年受新冠肺炎疫情影響學(xué)院直接推選2名教師參賽外，其他各年各屆學(xué)院參賽人數(shù)、獲獎(jiǎng)人數(shù)都在逐年提升。學(xué)院已位列南京市教師職業(yè)能力大賽第一梯隊(duì)，在2021年取得省級(jí)教師職業(yè)能力大賽冠軍后，又在第三屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽上奪得金牌，整體競(jìng)賽實(shí)力顯著提升。

（二）職業(yè)能力提升，專家型教師獲快速成長通過“一抓手兩結(jié)合”建設(shè)，學(xué)院教師隊(duì)伍職業(yè)能力明顯提升，骨干型、專家型教師的成長矚目。2名教師成為人力資源社會(huì)保障部技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家委員會(huì)委員，承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的國標(biāo)開發(fā)和修訂工作。成功創(chuàng)建了3個(gè)省級(jí)工學(xué)一體化名師工作室、 4個(gè)市級(jí)技能大師工作室、1個(gè)省級(jí)交通運(yùn)輸系統(tǒng)技能大師工作室、1個(gè)市級(jí)名班主任工作室。10名教師入選南京市首批工學(xué)一體化改革工作專家?guī)斐蓡T。2023年有29名教師獲得人力資源社會(huì)保障部一體化教師認(rèn)證，30名教師獲得南京市人力資源社會(huì)保障局一體化教師認(rèn)證。

（三）體系建設(shè)示范，市級(jí)重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目獲批學(xué)院教師職業(yè)能力體系建設(shè)初顯成效，并以此為樣本，以技能大師工作室為載體，創(chuàng)建面向全市層面的教師職業(yè)能力體系研究項(xiàng)目，為南京市技工院校教師職業(yè)能力提升打造南京樣板。根據(jù)《關(guān)于開展2023—2024年南京市技能人才培養(yǎng)強(qiáng)基行動(dòng)的通知》要求，2023年12月學(xué)院建立的“構(gòu)建南京市技工院校教師職業(yè)能力培訓(xùn)體系”項(xiàng)目，獲批為南京市技能大師工作室重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，并獲得上級(jí)行政單位相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持。

（四）教師職業(yè)能力大賽成果轉(zhuǎn)化，工學(xué)一體改革進(jìn)程加速

學(xué)院注重對(duì)教師職業(yè)能力大賽成果的轉(zhuǎn)化。在多年參加教師職業(yè)能力大賽經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，依托學(xué)院一體化名師工作室團(tuán)隊(duì)，編寫校本大賽指導(dǎo)手冊(cè)，創(chuàng)建教師職業(yè)能力提升網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)院教師職業(yè)能力大賽的作品和創(chuàng)新成果給學(xué)院其他教師及兄弟學(xué)校提供了借鑒和參考。同時(shí)也推動(dòng)了工學(xué)一體化教學(xué)模式更廣泛的落地和推廣，加速工學(xué)一體化改革的推進(jìn)。學(xué)院成為人力資源社會(huì)保障部汽車檢測(cè)專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)組長校，牽頭9所院校負(fù)責(zé)汽車檢測(cè)專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案開發(fā)實(shí)施工作。另外，學(xué)院新能源汽車檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、電氣設(shè)備安裝與維修、現(xiàn)代物流、工程造價(jià)、汽車鈑金與涂裝6個(gè)專業(yè)成為了人力資源社會(huì)保障部工學(xué)一體化改革試點(diǎn)專業(yè)。

四、結(jié)束語

教育強(qiáng)國的根本在強(qiáng)師，教師職業(yè)能力發(fā)展是技工院校高質(zhì)量發(fā)展的源頭活水。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要經(jīng)歷長期的、系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展。目前，學(xué)院教師職業(yè)能力發(fā)展體系在“讓教師發(fā)展可見”方面還存在不足，需要在完善教師自我診斷與改進(jìn)方面繼續(xù)進(jìn)行改革探索，有效促進(jìn)教師綜合職業(yè)能力的提升，從而提高技工院校的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者：王薇，南京交通技師學(xué)院教師）