作者簡介：余燕，1982年生，安徽黟縣人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

摘 要：在新課程改革背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為義務(wù)教育課堂教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。由此，初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施成為初中歷史教學(xué)的重點和難點?；谏鲜霰尘昂蛯W(xué)科教學(xué)實際，教師可以按照新課標(biāo)的要求，通過明確規(guī)范的操作流程、提煉適合的學(xué)習(xí)主題、注重活動的進階設(shè)計、搭建必要的學(xué)習(xí)支架，設(shè)計與實施初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；主題活動

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0104-03

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，分科教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求，這種教學(xué)模式將現(xiàn)實世界的知識系統(tǒng)人為地進行分割，不利于學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求各門課程原則上安排不少于10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標(biāo)》）在原有六大學(xué)習(xí)板塊的基礎(chǔ)上，新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將其作為第七個學(xué)習(xí)板塊。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施成為初中歷史教學(xué)的重點和難點。筆者基于《2022年版歷史課標(biāo)》要求，經(jīng)過教學(xué)實踐和反思，總結(jié)出以下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施策略。

一、依據(jù)課標(biāo)，明確規(guī)范的操作流程

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求［1］。按照這一理念，《2022年版歷史課標(biāo)》對本學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了要求，不僅界定了義務(wù)教育階段歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念，還規(guī)定了義務(wù)教育階段歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及活動設(shè)計的基本原則、評價等。通過研讀課標(biāo)，教師能對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“為什么”“是什么”“做什么”有一個基本的了解和把握。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在通過相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與整合，促進學(xué)生知識的整合與綜合思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。從《2022年版歷史課標(biāo)》的相關(guān)闡述中可以看出，義務(wù)教育階段歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是要從歷史學(xué)科出發(fā)，主動選擇相關(guān)學(xué)科，梳理學(xué)科間的邏輯關(guān)聯(lián)，提煉學(xué)習(xí)主題，在建立歷史學(xué)科與其他學(xué)科有意義聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行整體性建構(gòu)。

針對初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動該如何設(shè)計和實施這一問題，《2022年版歷史課標(biāo)》提出了綜合性、實踐性、多樣性、探究性、可操作性五項原則，強調(diào)“設(shè)計思路、情境素材和教學(xué)策略應(yīng)聚焦發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”。為此，初中歷史教師在落實課標(biāo)要求的同時應(yīng)發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，通過“設(shè)計—實施—評估—再設(shè)計（修改）—再實施”的循環(huán)路徑，明確如表1所示的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程。

表1 初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

[步驟 內(nèi)容 1 幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題 2 提供必要的學(xué)習(xí)支架 3 引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)任務(wù) 4 指導(dǎo)學(xué)生填寫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動任務(wù)規(guī)劃表 5 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價量表 6 指導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價量表 7 指導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)總結(jié)報告 8 指導(dǎo)學(xué)生展示、匯編學(xué)習(xí)成果 9 撰寫活動反思并及時優(yōu)化活動設(shè)計 ]

二、打破壁壘，注重活動的進階設(shè)計

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠打破歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知由淺層次、單一性、表象化的知識學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向深層次、多樣性、本質(zhì)化的探究實踐學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成［2］。在進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，要選擇合適的學(xué)習(xí)主題，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動成為一個有機的整體。為此，建議師生一起查找、分析材料，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)主題的選擇。

在主題選擇上，既要體現(xiàn)《2022年版歷史課標(biāo)》的要求，又要具有探究意義和現(xiàn)實價值。學(xué)習(xí)主題既可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇，也可以基于現(xiàn)實生活中的真實問題自擬?！?022年版歷史課標(biāo)》已列出十個活動主題，教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生靈活選用。例如，某學(xué)習(xí)小組在圍繞課標(biāo)示例中的“小錢幣，大歷史”學(xué)習(xí)主題思考本小組學(xué)習(xí)活動的研究方向時，提出把“小錢幣，大歷史”學(xué)習(xí)主題改為“小貨幣，大歷史”學(xué)習(xí)主題。將“錢”改為“貨”，一字之差，體現(xiàn)了學(xué)生與時俱進，緊密聯(lián)系日常生活的意識，能夠促使學(xué)生在真實合理的情境中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提高解決現(xiàn)實問題的能力。又如，建設(shè)海南自貿(mào)港是我國全面深化改革開放的重大戰(zhàn)略舉措，我校學(xué)生學(xué)完《改革開放》一課后，經(jīng)過共同商討，擬定了海南“封關(guān)”學(xué)習(xí)主題。當(dāng)然，初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以初中歷史學(xué)科為主，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要堅持歷史學(xué)科本位，不可選擇毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)主題。例如，“校園安全”這個學(xué)習(xí)主題就不是以歷史學(xué)科為依托的，無法發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)初期，教師可先從多個學(xué)科交集的內(nèi)容、概念、技能中找到共同點，并設(shè)計多學(xué)科學(xué)習(xí)活動。例如，圍繞“鄭和下西洋”知識點，可嘗試如下多學(xué)科同步教學(xué)：歷史學(xué)科教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)鄭和下西洋的時間、目的、影響，并對比世界上其他著名航海家的遠(yuǎn)洋航行活動；地理學(xué)科教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)季風(fēng)對航海的影響及鄭和下西洋的航線；生物學(xué)科教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)壞血病的原因和預(yù)防，以及絲綢的原料蠶絲的形成等。再如，圍繞“抗美援朝”這一知識點，可引導(dǎo)學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)抗美援朝的時間、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，在語文課上學(xué)習(xí)魏巍的名篇《誰是最可愛的人》，在音樂課上欣賞與抗美援朝相關(guān)的歌曲，相關(guān)學(xué)科教師共同設(shè)計如圖1所示的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)。

需要注意的是，多學(xué)科教學(xué)活動中各學(xué)科間的聯(lián)系是表面的，為此要建立學(xué)科間有意義的聯(lián)系，逐漸從表層走向深度。歷史學(xué)科教師可通過聽課、評課等教研活動，借鑒其他學(xué)科的知識、方法和技能，為設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動積累經(jīng)驗。此外，在多學(xué)科同步教學(xué)中，各相關(guān)學(xué)科應(yīng)保持其獨立性，力求讓學(xué)生從不同視角進行學(xué)習(xí)，學(xué)到不同學(xué)科的知識和技能。

三、搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)確定主題、學(xué)科知識圖譜、學(xué)習(xí)支架，其課堂實施應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生在真實問題情境中的真實學(xué)習(xí)體驗，豐富實踐型學(xué)習(xí)支架，加強學(xué)科與學(xué)科之間的深度融合，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法［3］。初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動教學(xué)設(shè)計應(yīng)依托歷史學(xué)科，模擬學(xué)生問題解決的邏輯進行設(shè)計，其本身就是一個整體學(xué)習(xí)支架。教師可通過提供資源型、程序型、方法型學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。資源型支架包括文獻(xiàn)資料、文字圖片材料、視頻資料、擁有相關(guān)社會資源家長的聯(lián)系方式等。教師提供各種表格作為方法型支架，幫助學(xué)生查找、整理、加工信息。

例如，在開展“環(huán)境與社會發(fā)展”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支架如下：第一，向?qū)W生講解從數(shù)字圖書館、中國知網(wǎng)等平臺查閱、下載資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生自制視頻；第二，提供學(xué)習(xí)資源清單，包括顏家安《海南歷史生態(tài)環(huán)境變遷研究》等8篇文章、中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部官網(wǎng)等5個網(wǎng)站、《生態(tài)文明實踐行》紀(jì)錄片等；第三，提供各種表格、圖示、示例等，如“初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動任務(wù)規(guī)劃表”“小組分工合作表”“文獻(xiàn)檢索記錄表”“資料整理表”“參觀記錄表”“學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)”“實地考察記錄表”“調(diào)查訪問記錄表”“初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價量規(guī)”等，以及研學(xué)計劃書示例、情景劇劇本示例、新聞稿示例、參訪問題示例、旅游攻略示例等。教師對學(xué)生活動進行全程觀察并適時點撥，提供程序型支架。

獲得學(xué)習(xí)支架后，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位合作完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。其間，教師圍繞學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)劃分小組，并對小組長進行集中培訓(xùn)，幫助他們初步掌握管理小組的方法。以“小錢幣，大歷史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為例。教師應(yīng)指導(dǎo)每個小組確定組名、組員分工等，可采用自薦和推薦相結(jié)合的方式，全班推選出八名小組長。小組長利用課余時間閱讀與“小錢幣，大歷史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍和資料，圍繞“初步了解經(jīng)濟史和金融知識，提升實踐能力和金融素養(yǎng)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定本小組學(xué)習(xí)活動的研究方向：第一組，中國貨幣發(fā)展的規(guī)律；第二組，錢幣里的中國史；第三組，五套人民幣；第四組，北宋交子；第五組，中國典型錢幣；第六組，中國貨幣發(fā)展的脈絡(luò)；第七組，電子貨幣；第八組，英國貨幣發(fā)展史。各小組長公布自己的研究方向后，采取“雙選制”和“調(diào)劑制”相結(jié)合的方法確定組員，形成學(xué)習(xí)研究共同體。

其間，教師要全程跟蹤各小組學(xué)習(xí)活動的進度，對不適合的組長、不合理的某次分工進行調(diào)整。例如，某小組經(jīng)過討論，提出了如表2所示的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)小組分工。

表2 某小組跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)小組分工

[組別 具體分工 負(fù)責(zé)人 文字組 文稿撰寫、素材加工 張同學(xué)、王同學(xué)、符同學(xué) 設(shè)計組 版面設(shè)計、文案美化、圖文處理、視頻剪輯 李同學(xué)、楊同學(xué)、陳同學(xué)、麥同學(xué)、劉同學(xué) ]

教師看完表2的分工后，提醒小組長要把六項工作具體落實到每一名組員身上，并可考慮在表格中添加“計劃完成時間”和“實際完成時間”兩項內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)活動中，教師要把握好“度”，不要過多干預(yù)學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的自主性。

四、科學(xué)評價，堅持多元化過程性評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師作為評價唯一主體的評價方式難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出客觀、全面的評價。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要構(gòu)建由學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)同伴評價、家長評價、教師評價、專家評價等多元化的學(xué)習(xí)活動評價體系。例如，建立學(xué)習(xí)活動學(xué)生成長檔案，收集學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中的過程性材料，真實反映學(xué)生的研究精神、研究態(tài)度、努力程度、進步狀況、學(xué)習(xí)成果等。

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過程。為此，評價應(yīng)聚焦過程性評價，側(cè)重學(xué)生各種能力是否得到發(fā)展和提高，不能只看總結(jié)報告，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，收集、整理、利用信息的能力，進行社會調(diào)查和社會交往的能力，團結(jié)協(xié)作能力，對知識的綜合運用能力，文字表達(dá)能力，創(chuàng)新精神，等等。以“生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為例，筆者設(shè)計了如表3所示的評價表，體現(xiàn)評價的多元化、過程性。

需要指出的是，教師在設(shè)計初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，如果沒有掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的觀念和技術(shù)，設(shè)計時只是整合不同學(xué)科的常規(guī)性知識，就會導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難以突破“機械疊加”的困境，出現(xiàn)“跨而不合”“合而不深”的現(xiàn)象，未能真正發(fā)展學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。為此，筆者與團隊從側(cè)重運用單科知識解決復(fù)雜問題的設(shè)計轉(zhuǎn)向側(cè)重利用跨學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的主題學(xué)習(xí)設(shè)計，如精選優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進行整體建構(gòu)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中切身體驗跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的連貫性與深刻性，從而突破跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的有效進階。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

［2］王丹彤.歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計思路［J］.教書育人，2023（22）：12-16.

［3］費為群.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動設(shè)計與課堂實施：以“湖州銅鏡的記憶”為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2023（11）：57-64.

注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般類課題“初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐研究”（QJY20221014）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐金昌）