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智能研修平臺(tái)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

2024-06-16 15:49:55劉向東
甘肅教育 2024年9期
關(guān)鍵詞:模式教研

劉向東

【摘要】智能研修平臺(tái)是以智能設(shè)備、技術(shù)等為依托的線上教研模式,有著教師教學(xué)能力與行為的全面精準(zhǔn)分析功能,致力于解決傳統(tǒng)教研難點(diǎn)問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題,優(yōu)化教研效果,推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。文章以智能教研為何能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn),從傳統(tǒng)走向智能、智能創(chuàng)生利用和創(chuàng)生變革這三個(gè)層面探索了教師教研發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】智能研修平臺(tái);教研;模式

【中圖分類號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463(2024)09—0033—04

教師專業(yè)發(fā)展需要不斷精進(jìn)教研,反思不足,汲取經(jīng)驗(yàn),儲(chǔ)備新技能和能力。立足教育實(shí)際,結(jié)合教育行為,聽(tīng)取多方意見(jiàn),認(rèn)知不足并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),是教研的主要目的和內(nèi)容。教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式,是促進(jìn)教育發(fā)展的重要渠道。信息技術(shù)發(fā)展衍生智能教研平臺(tái)和工具,中央電教館智能研修平臺(tái)依托人工智能技術(shù),為精準(zhǔn)診斷教師教學(xué)問(wèn)題提供有力支撐,并集中解決傳統(tǒng)教研中存在的難點(diǎn)問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題,指向精準(zhǔn)教研和智慧教研。

一、智能研修平臺(tái)何以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

(一)聚焦教研主要問(wèn)題

教研可研究教學(xué)問(wèn)題,反思教學(xué)不足,并針對(duì)教學(xué)學(xué)情設(shè)定教學(xué)方案。而且教研不是針對(duì)教師個(gè)體的教研,而是針對(duì)同年級(jí)段教師教育共性問(wèn)題的研究,既指向共性問(wèn)題研究,也指向教師個(gè)體行為分析。智能研修平臺(tái),是基于智能識(shí)別技術(shù)、分析技術(shù)和監(jiān)控技術(shù),精準(zhǔn)分析教師教學(xué)行為,精準(zhǔn)推算學(xué)生學(xué)習(xí)畫像,分析“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面存在的教育沖突,從而將其轉(zhuǎn)化為教研研究問(wèn)題,使其更具指向性,幫助教師看清專業(yè)發(fā)展中存在的盲點(diǎn)和問(wèn)題,以逐步推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)推進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化

針對(duì)不同的教研問(wèn)題,教師可以依據(jù)教研計(jì)劃,依托智能研修平臺(tái),高效組織和開(kāi)展個(gè)人備課、集體磨課、聽(tīng)課、評(píng)課、課堂觀察、專家?guī)头龅母黝惤萄谢顒?dòng),在智能研修平臺(tái)的支持下,教研活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)從計(jì)劃制訂到評(píng)價(jià)反饋的全程監(jiān)控,方便教研活動(dòng)的管理者便捷地實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)控。智能研修平臺(tái)可融合傳統(tǒng)教研集體研課形式,從線下交流轉(zhuǎn)向線上溝通,突破傳統(tǒng)教研地區(qū)限制、師資限制等問(wèn)題,參與教師集中討論教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)方案設(shè)計(jì),并采取線上公開(kāi)課形式,實(shí)施“無(wú)生”課堂演練,幫助教師優(yōu)化設(shè)計(jì)方案,找準(zhǔn)教學(xué)節(jié)奏。通過(guò)模擬、演練和優(yōu)化,形成高質(zhì)量教學(xué)方案,推進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)定向跟蹤教師專業(yè)發(fā)展

以往的教研以量化評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查等形式來(lái)推進(jìn)實(shí)施,教師教研過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性,難以為教師可持續(xù)發(fā)展提供有效幫助。智能研修平臺(tái)提供兩個(gè)智能研修工具,一是基于量表評(píng)分的教師能力矩陣分析,二是基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析。兩個(gè)智能研修工具有效支撐區(qū)域和學(xué)校在智能精準(zhǔn)教研上發(fā)力,貫穿區(qū)本研修和校本研修全過(guò)程,力求為教研工作方式、教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)帶來(lái)質(zhì)的變化。教師可基于專業(yè)發(fā)展需要,反思和評(píng)價(jià)自身專業(yè)發(fā)展的不足和存在的問(wèn)題,同時(shí)也可參照智能平臺(tái)中的專業(yè)教師案例,開(kāi)展對(duì)比,不斷推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。此外,智能研修平臺(tái)不僅助力教師專業(yè)發(fā)展,同時(shí)推進(jìn)校本教研全面提升。教研管理者可通過(guò)智能研修平臺(tái),掌握和了解教研信息,發(fā)掘和利用優(yōu)秀教研資源、科學(xué)數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)信息,促進(jìn)校本教研高效、高質(zhì)量開(kāi)展。

二、智能研修平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用探究

中央電教館智能研修平臺(tái),在融合傳統(tǒng)教研模式基礎(chǔ)上,基于人工智能技術(shù)對(duì)課堂師生教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能評(píng)價(jià),建立數(shù)據(jù)分析模型,從多個(gè)維度評(píng)估課堂教學(xué)全過(guò)程。這不僅是一種新形式教研,也是技術(shù)與教學(xué)的全面融合。在技術(shù)賦能教育背景下,智能教研推進(jìn)教師教研從傳統(tǒng)走向智能,從智能走向創(chuàng)生,從創(chuàng)生走向變革。

(一)傳統(tǒng)走向智能

智能教研視域下,傳統(tǒng)教研走向智能教研,是對(duì)數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)的一次全面應(yīng)用,指向線上教研和線下教研的深度融合。智能研修平臺(tái)采用線上線下相融合的教研模式,實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)的同專業(yè)教師交流溝通,提高教師主體參與教研積極性和教研效率,并基于聚合和個(gè)性化推薦引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。智能研修平臺(tái)為傳統(tǒng)教育教研模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化轉(zhuǎn)型提供了工具與平臺(tái)。它充分結(jié)合教研員的量表評(píng)價(jià)習(xí)慣和基于課堂教學(xué)行為分析的人工智能技術(shù),為教學(xué)研究提供“定性+定量”“主觀+客觀”的評(píng)價(jià)方法,幫助傳統(tǒng)教研模式實(shí)現(xiàn)線下向線上、主觀經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C化精準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)變。突破傳統(tǒng)教研中存在的教師精準(zhǔn)反思難、同行精準(zhǔn)幫扶難、教研員精準(zhǔn)指導(dǎo)難、教育管理者精準(zhǔn)評(píng)估難等四個(gè)瓶頸問(wèn)題。

1.人機(jī)協(xié)同磨課,精準(zhǔn)定位教研問(wèn)題。教研是教學(xué)問(wèn)題研究的載體,教研主體是教師,教研內(nèi)容是課程,教研目的是優(yōu)化教學(xué)并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量。人機(jī)協(xié)同教研,是指借助智能技術(shù)進(jìn)行科學(xué)分析,形成科學(xué)數(shù)據(jù)和圖示等,幫助教師了解自身教學(xué)中的問(wèn)題,并優(yōu)化改進(jìn)問(wèn)題。人機(jī)協(xié)同視域下,需要教師運(yùn)用智能工具,將自己線下教學(xué)視頻上傳智能研修平臺(tái),實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力知識(shí)外化,再由AI系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)行為和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析,從而實(shí)現(xiàn)多員參與、多維評(píng)價(jià)和人機(jī)磨課。

人機(jī)磨課作為傳統(tǒng)教研向線上智能教研方式的轉(zhuǎn)變,在轉(zhuǎn)變過(guò)程中需注意以下問(wèn)題:一是人機(jī)磨課是以教師實(shí)際教學(xué)課程為核心,需要教師上傳真實(shí)教學(xué)視頻,確保教研結(jié)果、數(shù)據(jù)等具有參照價(jià)值。二是人機(jī)磨課,指向的是提出教學(xué)問(wèn)題和解決教學(xué)問(wèn)題,教研成員應(yīng)客觀評(píng)價(jià)課程好壞,同時(shí)要積極參與討論和互動(dòng),使研究問(wèn)題更具指向性,使解決問(wèn)題方案更具執(zhí)行力。三是教師個(gè)體即上傳教學(xué)視頻的教師要及時(shí)反饋意見(jiàn),把握問(wèn)題,找準(zhǔn)方向,形成高質(zhì)量的反思教研,推進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展。

2.技術(shù)支撐評(píng)課,精準(zhǔn)提升教研質(zhì)量。磨課是定位教學(xué)問(wèn)題,評(píng)課是解決教學(xué)問(wèn)題。線下教研是以教研成員到教室內(nèi)聽(tīng)教師的真實(shí)上課過(guò)程,以專業(yè)角度對(duì)教學(xué)過(guò)程作出評(píng)價(jià)及量表打分。而線上教研,即基于智能研修平臺(tái)利用平臺(tái)的“量表評(píng)分+AI教學(xué)行為分析”的數(shù)據(jù)支持性功能,對(duì)教學(xué)者和課堂教學(xué)情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、收集、分析并形成報(bào)告,以便理解并優(yōu)化教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)反思、精準(zhǔn)教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)。

技術(shù)支撐下的教學(xué)評(píng)課,一方面利于精準(zhǔn)定位教學(xué)問(wèn)題,另一方面有利于推進(jìn)教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。技術(shù)支撐的線上評(píng)課,傾向于虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流溝通,意見(jiàn)觀點(diǎn)的客觀性存在失真性。因此,智能研修視域下,線上評(píng)課需把握以下要點(diǎn):一是主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)智能研修平臺(tái)生成的能力矩陣和教學(xué)行為分析結(jié)果,對(duì)教師教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)講評(píng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。二是要從指出問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展,把握教師教學(xué)特征、教學(xué)習(xí)慣,針對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題提出意見(jiàn),促使教師關(guān)注并重視改進(jìn)。三是跟進(jìn)教師深度反思和積極改進(jìn)。教研管理者應(yīng)基于教師客觀意見(jiàn)和AI數(shù)據(jù)結(jié)果,在海量信息基礎(chǔ)上,分析主要問(wèn)題,并歸納教師的技能提升點(diǎn),支撐教師專業(yè)發(fā)展。

(二)智能創(chuàng)生階段

智能創(chuàng)生階段傾向于數(shù)據(jù)結(jié)果轉(zhuǎn)化和利用,即以數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和推薦模板改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),并用實(shí)際教學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。智能研修平臺(tái)僅是針對(duì)教師上傳的教學(xué)視頻分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),并根據(jù)智能監(jiān)控、識(shí)別和計(jì)算等功能,分析和評(píng)價(jià)學(xué)生思考行為、回答能力以及教師的講述能力和引導(dǎo)能力,數(shù)據(jù)結(jié)果存在一定客觀性,但單次的教學(xué)數(shù)據(jù)不能作為教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的最終評(píng)判數(shù)據(jù),也就是依據(jù)線上數(shù)據(jù)結(jié)果生成教研問(wèn)題,存在不確定和不全面性,進(jìn)而難以保障教研質(zhì)量。這就需要建立新教研機(jī)制、新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及新教研場(chǎng)所,并根據(jù)線上科學(xué)監(jiān)管提高數(shù)據(jù)的利用率和轉(zhuǎn)化率,保障教師教研能力提升。

1.精準(zhǔn)問(wèn)診,高效解決教研問(wèn)題。精準(zhǔn)問(wèn)診就是采取一對(duì)一專家訪談形式,對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題精準(zhǔn)把脈,科學(xué)分析,一一改進(jìn)。在此過(guò)程中,教師與教授、專家在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間深度溝通交流教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),解決問(wèn)題,促進(jìn)教師內(nèi)化吸收。中央電教館智能研修平臺(tái)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新引領(lǐng)和協(xié)作共享原則,在推進(jìn)并引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)以賦能、超越兩條路徑,優(yōu)化和重塑原有教研數(shù)據(jù),并生成可行性教研方案和路徑。這不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了數(shù)據(jù)參考,更通過(guò)專家組成員指向性的意見(jiàn)和方案,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了引領(lǐng)和保障。比如,經(jīng)過(guò)線上磨課、線上評(píng)課之后,教師仍對(duì)如何與學(xué)生互動(dòng)存在疑慮,對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以把握。不僅如此,教師們可根據(jù)教研需要,組建網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。如,北京市中小學(xué)為了開(kāi)展線上教研,動(dòng)員本地區(qū)內(nèi)中小學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師等,組建線上教研團(tuán)隊(duì),專為本地區(qū)中小學(xué)教師教研服務(wù)。采取連線、直播等形式實(shí)現(xiàn)與本地區(qū)中小學(xué)教師一對(duì)一交流、溝通,借助發(fā)彈幕、語(yǔ)音等方式開(kāi)展問(wèn)題研討,使教師教學(xué)中的問(wèn)題得到了及時(shí)回應(yīng)和解決。

2.開(kāi)放式檢驗(yàn),匯聚問(wèn)題實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。此模式指向的是教師向網(wǎng)絡(luò)終端上傳教學(xué)視頻,通過(guò)教研組成員觀看、討論、研究,指出問(wèn)題并制訂解決措施。該模式從原有的基于問(wèn)題解決,轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——指出問(wèn)題——研究問(wèn)題——商議方案——跟進(jìn)落實(shí)這一過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)和持續(xù)互動(dòng),增進(jìn)教師理解認(rèn)同的同時(shí),也促進(jìn)了教師知識(shí)內(nèi)化并推動(dòng)了教師知識(shí)轉(zhuǎn)化。比如,教研組成員在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)觀看、評(píng)價(jià)和分析教學(xué)案例。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)在于在教研組成員提出教研問(wèn)題時(shí),智能AI系統(tǒng)根據(jù)掃描、數(shù)據(jù)計(jì)算以提取出主要問(wèn)題,并生成解決措施。教研組成員可根據(jù)自身提出的問(wèn)題用智能AI提供的數(shù)據(jù)對(duì)比差異,歸納主要問(wèn)題,深度反思、持續(xù)互動(dòng),借用有效數(shù)據(jù)引領(lǐng)教師解決問(wèn)題。

(三)創(chuàng)生變革階段

創(chuàng)生變革階段指向的是智能研修平臺(tái)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用,即是對(duì)教師教學(xué)提供更全面和有效性服務(wù)。該過(guò)程中,指向的不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展,也指向教師應(yīng)用智能教學(xué)設(shè)備、技術(shù)教學(xué)能力提升,更指向教師導(dǎo)學(xué)能力提升。智能研修平臺(tái),是基于教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程監(jiān)控和分析,并基于教師畫像、學(xué)生畫像,精準(zhǔn)分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為,同時(shí)生成解決方案。

1.AI技術(shù)可實(shí)時(shí)分析師生課堂行為。教師在智能錄播教室上課時(shí),AI智能錄播終端實(shí)時(shí)采集、記錄、分析教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)況,利用邊緣計(jì)算等技術(shù)優(yōu)勢(shì),實(shí)時(shí)分析計(jì)算師生的九種教學(xué)行為數(shù)據(jù),包括教師的講授、板書、巡視、師生互動(dòng)的4種行為數(shù)據(jù),以及學(xué)生的聽(tīng)講、舉手、應(yīng)答、讀寫、生生互動(dòng)的5種行為數(shù)據(jù)。通過(guò)分析九種教學(xué)行為數(shù)據(jù),平臺(tái)進(jìn)一步生成多個(gè)維度分析曲線,輔助教師深度開(kāi)展課堂教學(xué)的精準(zhǔn)問(wèn)題診斷。

依據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)度、參與度、關(guān)注度,AI技術(shù)可繪制曲線,精準(zhǔn)診斷課堂環(huán)節(jié)的實(shí)際執(zhí)行效果是否有效達(dá)成預(yù)設(shè),實(shí)證分析課堂超時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師教學(xué)節(jié)奏把控能力等;根據(jù)課堂師生互動(dòng)的s-t曲線和Re-Ch分析圖,AI技術(shù)可精準(zhǔn)診斷課堂師生互動(dòng)的有效性,以及課堂教學(xué)的整體呈現(xiàn)特點(diǎn),例如練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型等;曲線可用于輔助一線教師,結(jié)合新課標(biāo)實(shí)證分析本節(jié)課堂中,以教師為主、以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)占比和師生互動(dòng)頻率等,以及教師行為與學(xué)生行為占比、師生行為轉(zhuǎn)化率等。

2.分析跟蹤數(shù)據(jù),創(chuàng)生變革課堂教學(xué)行為。繪制課堂教學(xué)行為時(shí)序圖,教師可以清晰看到每種師生教學(xué)行為實(shí)際發(fā)生的具體時(shí)序點(diǎn),點(diǎn)擊每個(gè)時(shí)序節(jié)點(diǎn),課堂視頻可以自動(dòng)定位到課堂實(shí)錄的對(duì)應(yīng)內(nèi)容,方便教師以“回顧課堂實(shí)錄+智能分析報(bào)告”的方式開(kāi)展有效教學(xué)反思。采取不同課例對(duì)比分析的方式,教師可靈活選擇不同課例開(kāi)展教學(xué)行為數(shù)據(jù)對(duì)比分析。例如職初教師與職初教師、職初教師與骨干教師、骨干教師與骨干教師之間的同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等教學(xué)對(duì)比,幫助年輕教師從不同維度層面找差距、尋原因,求創(chuàng)新,精準(zhǔn)找到改進(jìn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn),從而促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)階段性跟蹤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,教師可以靈活選擇周、月、季度、年為周期,平臺(tái)自動(dòng)匯總統(tǒng)計(jì)周期范圍內(nèi)的教學(xué)行為數(shù)據(jù),可用于教師個(gè)人周期畫像研究、學(xué)科教學(xué)常模研究等,為教師反思、教學(xué)研究、教學(xué)管理提供精準(zhǔn)的、實(shí)證化的數(shù)據(jù)支撐。

當(dāng)前,智能研修平臺(tái)只是試點(diǎn)應(yīng)用階段,以提升教師教研能力為主要目的,引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,其主要功能和作用還是為教學(xué)服務(wù)。隨著未來(lái)應(yīng)用廣泛,智能研修平臺(tái)將從為教師服務(wù)逐步升級(jí)為學(xué)生服務(wù),服務(wù)場(chǎng)所也逐漸轉(zhuǎn)向個(gè)性化、精準(zhǔn)化和系統(tǒng)化服務(wù),用多場(chǎng)景融合、多維度分析和個(gè)性化診斷為師生需求提供精準(zhǔn)性服務(wù),優(yōu)化教學(xué)的同時(shí),促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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編輯:宋春宇

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中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的模式與策略研究
成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:17:17
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下普惠教研的實(shí)踐與探索
新型教研——說(shuō)題的感悟
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