施美珠

【摘要】綜合實踐活動課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。文章從核心素養(yǎng)導(dǎo)向的視角審視當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中存在的問題，提出綜合實踐活動教學(xué)要突出問題情境的真實性、課程內(nèi)容的綜合性、活動過程的實踐性、學(xué)習(xí)效果的可視性等要素特征，并從活動目標(biāo)、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評價四個維度提出了“研制突出素養(yǎng)發(fā)展、具體可測的活動目標(biāo)”“設(shè)計系統(tǒng)聯(lián)結(jié)、形式多樣的活動任務(wù)”“搭建促進(jìn)深度實踐、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)支架”“開展以學(xué)為中心、多元協(xié)同的學(xué)習(xí)評價”等優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實踐活動；問題；特征

【中圖分類號】G627【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0040—05

教育部在2022年發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》（以下簡稱“新課程方案”）中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革要“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，以適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求[1]，這也是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的要求。綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有得天獨(dú)厚的作用。新課程方案強(qiáng)調(diào)要突出實踐，進(jìn)一步優(yōu)化綜合實踐活動的實施方式與路徑。因此，從素養(yǎng)導(dǎo)向的角度來重新審視綜合實踐活動教學(xué)現(xiàn)狀，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的要素特征，并有針對性地提出優(yōu)化策略，有利于更好地發(fā)揮課程的育人價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落地。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的問題審視

面向素養(yǎng)時代的教育，我們不得不思考：當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)是否符合素養(yǎng)時代的要求？哪些問題是迫切需要解決的？通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課存在著一些制約學(xué)生核心素養(yǎng)培育的問題，亟待進(jìn)一步研究和解決。

1.華而不實：情境與問題的真實性不夠。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在基于真實情景的問題解決中逐步形成的。縱觀當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，大部分集中于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣并引入活動主題，然而有些情境與學(xué)生的真實生活不相符，有的問題的設(shè)計未能充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生覺得無關(guān)緊要，無法有效地激起學(xué)生的思考以發(fā)現(xiàn)真實、有價值的問題。在后續(xù)的活動中，由于在實際情況中很難解決這些問題，往往會導(dǎo)致活動的進(jìn)程被中斷或者結(jié)束得過于倉促。

2.淺嘗輒止：不注意實際問題解決的復(fù)雜性?，F(xiàn)實世界中解決問題的過程是紛繁復(fù)雜的，而真正有挑戰(zhàn)性的任務(wù)需要團(tuán)隊之間的協(xié)作。但是，當(dāng)前很多教師在綜合實踐活動教學(xué)中，選擇的活動內(nèi)容綜合性不夠，不注重對課程資源的多方挖掘，不重視小組合作學(xué)習(xí)，忽視課堂上的生成……這些做法不但不利于學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識來分析和解決問題，使得問題探究淺層化，而且束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，影響了團(tuán)隊協(xié)作意識和小組合作能力的培養(yǎng)。

3.喧賓奪主：學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)生的知識不是老師教出來的，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，這是別人無法取代的?！本C合實踐活動課程是新課改撬動學(xué)習(xí)方式變革的支點(diǎn)，但目前課堂上“喧賓奪主”的現(xiàn)象依然普遍存在，活動主題、研究問題和方法通常是教師直接告訴學(xué)生的，沒有留給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，教師為了完成自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，往往不愿意放手讓學(xué)生質(zhì)疑、實踐、討論……學(xué)生只能“聽命行事”，難以提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.學(xué)而不評：不重視活動過程的表現(xiàn)性評價。評估專家斯蒂金斯認(rèn)為：“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終都要看這個課堂所使用的評價的質(zhì)量?！睂徱暷壳暗拇蠖鄶?shù)綜合實踐活動課堂，許多教師過分關(guān)注學(xué)生活動成果，而忽視了學(xué)生形成成果的過程性表現(xiàn)，缺少對學(xué)生在活動過程中的參與態(tài)度、問題意識、價值體悟、合作情況等表現(xiàn)性評價；評價主體以教師為主，缺乏其他主體的深度參與和學(xué)生的自我反思……這些不恰當(dāng)?shù)脑u價方式會成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“攔路虎”。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的要素特征

針對上述小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中存在的問題，根據(jù)新課程方案和2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求，筆者認(rèn)為，素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)綜合實踐活動課應(yīng)立足兒童的可持續(xù)發(fā)展，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“兒童立場”，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，遵循兒童成長規(guī)律，重點(diǎn)突出以下教學(xué)要素特征。

1.問題情境的真實性。綜合實踐活動課程是一門引導(dǎo)學(xué)生從真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情景中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動主題的課程[2]。如果缺乏真實的情境，綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)將成為一種假象的實踐。因此，教師要重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，要將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生自身經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐相關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注，啟發(fā)思考，并能在解決真實問題的過程中獲得真實的體驗和收獲。

2.活動內(nèi)容的綜合性。未來社會需要具有創(chuàng)新精神的綜合型人才，而綜合實踐活動是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的跨學(xué)科實踐課程。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化綜合意識，加大學(xué)科知識之間、校內(nèi)外課程資源的整合力度，精選綜合性內(nèi)容，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和思維來解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新實踐和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)瓤鐚W(xué)科素養(yǎng)[3]。

3.活動過程的實踐性。核心素養(yǎng)并非教出來的，而是通過問題解決的實踐來培養(yǎng)的。新課程方案強(qiáng)調(diào)課程的實踐性，突出學(xué)生的主體地位[4]。素養(yǎng)導(dǎo)向下的綜合實踐活動課堂應(yīng)突出實踐性的特征，強(qiáng)調(diào)聚焦問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在形式多樣的實踐活動中主動參與、親歷實踐過程，在做中學(xué)、學(xué)中用，自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于探索、樂于實踐的素養(yǎng)，使實踐育人的價值得以充分發(fā)揮。

4.學(xué)習(xí)效果的可視性。新課標(biāo)提出：評價既要重視結(jié)果評價，也要重視過程評價，要發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，推動學(xué)生自主發(fā)展。針對當(dāng)前綜合實踐活動教學(xué)中存在的重結(jié)果輕過程、重教師評價輕多元參與的問題，教師應(yīng)強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重考查學(xué)生的價值體認(rèn)、問題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展在評價中看得見。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的“四維”架構(gòu)

基于上述素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的要素特征，筆者以“家庭節(jié)水小能手”四年級綜合實踐主題活動為例，從活動目標(biāo)、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評價等維度提出了具體的優(yōu)化策略（見圖1），以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.錨定育人價值，制訂突出素養(yǎng)發(fā)展、具體可測的活動目標(biāo)。北京師范大學(xué)郭華教授指出，課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向有利于改變將知識和技能的獲取等同于學(xué)生成長的目的取向，從核心素養(yǎng)的角度引領(lǐng)教學(xué)實踐與教學(xué)評價，促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在制訂綜合實踐活動目標(biāo)時，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實到活動的全過程中，并體現(xiàn)以下要求：一是指向素養(yǎng)目標(biāo)，既要關(guān)注涉及的學(xué)科相關(guān)的素養(yǎng)目標(biāo)，又要關(guān)注跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)目標(biāo)，凸顯課程立德樹人的育人價值；二是目標(biāo)要具體化，可以用“活動任務(wù)+實現(xiàn)指標(biāo)”的樣式來描述，做到表述清晰、可操作和可測量。

例如，在“家庭節(jié)水小能手”活動中，教師設(shè)計了以下活動目標(biāo)：①參與家庭用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象調(diào)查，并在教師的指導(dǎo)下開展“滴水實驗”，借助統(tǒng)計、計算等數(shù)學(xué)知識收集數(shù)據(jù)，分析與表達(dá)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，了解家庭用水情況，形成初步的數(shù)據(jù)意識、推理意識和應(yīng)用意識，進(jìn)而提高實踐探究能力，增強(qiáng)節(jié)約用水意識。②選擇合適的節(jié)水措施帶動家庭成員踐行節(jié)水行動，在解決家庭節(jié)水問題中感悟節(jié)水意義，逐步養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，增強(qiáng)保護(hù)水資源從自身做起的意識。③積極參與家庭節(jié)水宣傳行動，運(yùn)用美術(shù)排版和裝飾技巧設(shè)計節(jié)水宣傳海報、運(yùn)用書信形式撰寫節(jié)水宣傳信，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、語言運(yùn)用等學(xué)科素養(yǎng)，提高運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力，增強(qiáng)為節(jié)水作貢獻(xiàn)的責(zé)任意識。④在小組合作過程中，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、作品的分工制作和宣傳活動的配合協(xié)作，提升溝通交流能力，增強(qiáng)合作意識。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計系統(tǒng)聯(lián)結(jié)、形式多樣的活動任務(wù)。好的情境素材能將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)，形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價相統(tǒng)一的實踐性學(xué)習(xí)過程[4]。在綜合實踐活動的主題生成階段，教師首先要從學(xué)生的成長需求和已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇那些能吸引他們或者跟他們的生活密切相關(guān)的情境素材，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的生活情境，讓學(xué)生提出真問題，生成綜合性的活動主題。然后，要強(qiáng)化系統(tǒng)思維，遵循學(xué)生問題解決邏輯，將驅(qū)動問題拆分為子問題，將驅(qū)動任務(wù)細(xì)化為子任務(wù)，構(gòu)建梯度進(jìn)階的“問題鏈+任務(wù)鏈”的內(nèi)容框架，借助橫向聯(lián)結(jié)、縱向挖深的任務(wù)系列，幫助學(xué)生深入理解宏觀概念和深化整體認(rèn)知，提升綜合素質(zhì)[5]。

例如，在“家庭節(jié)水小能手”主題生成階段，筆者播放了“水是生命之源”的宣傳片，組織學(xué)生進(jìn)行思考和分享感受，真實的情境激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，驅(qū)動了學(xué)生爭做“家庭節(jié)水小能手”的熱情，紛紛提出了“家庭用水情況怎樣？”“家庭如何節(jié)水？”“如何為家庭節(jié)水做宣傳？”等一個個真實問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯討論確定了橫向邏輯遞進(jìn)、縱向深挖細(xì)化的子任務(wù)（見圖2），讓學(xué)生置身于熟悉的學(xué)校、家庭和社會環(huán)境中，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、語文、勞動、美術(shù)等學(xué)科知識，完成形式多樣的挑戰(zhàn)任務(wù)，在解決家庭節(jié)水難題中培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)。

3.立足問題解決，搭建促進(jìn)深度實踐、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)支架。綜合實踐活動課程旨在促進(jìn)學(xué)生以實踐素養(yǎng)為核心的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供親身經(jīng)歷調(diào)查、實驗、設(shè)計、創(chuàng)作、反思等實踐空間，讓學(xué)生在豐富的實踐體驗中提升綜合素質(zhì)[6]。此外，教師需要構(gòu)建一種開放、合作、平等的教學(xué)環(huán)境，善于抓住學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，在方案論證、難題處理、策略選取、結(jié)果呈現(xiàn)、教學(xué)回顧等方面推動師生、生生的深入交流與互動，鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表觀點(diǎn)、發(fā)揮創(chuàng)造力、合作共學(xué)，實現(xiàn)個性差異、知識理解和思維方式的相互補(bǔ)充，使學(xué)生的素養(yǎng)在自我建構(gòu)的過程中得到發(fā)展[7]。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生還沒有形成完全的自主學(xué)習(xí)能力，此時搭建學(xué)習(xí)支架，能較好地保證活動的順利進(jìn)行和深入開展。因此，在實踐過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情圍繞學(xué)生的分析、推理、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維，設(shè)計調(diào)查表、活動方案表、作品評價表、收獲與反思單等學(xué)習(xí)支架，適時給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實踐和深入思考，促進(jìn)活動經(jīng)驗的有效積累[8]。例如，在“家庭用水我調(diào)查”活動中，教師設(shè)計了“算算家庭用水賬”記錄表，引導(dǎo)學(xué)生通過查水表、看水費(fèi)票據(jù)、走訪家長等方式，獲得真實而豐富的信息；在“滴水實驗”中，教師則通過實驗方案為學(xué)生搭建實驗支架，讓學(xué)生能成功進(jìn)行實驗，并感受節(jié)水的重要性。

4.以素養(yǎng)為引領(lǐng)，開展以學(xué)為中心、多元協(xié)同的學(xué)習(xí)評價。新課程方案提出要創(chuàng)新評價方式方法，注重作品展示、口頭報告、動手操作等多種方式的綜合運(yùn)用，推進(jìn)表現(xiàn)性評價[9]。因此，小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)評價，教師應(yīng)落實新課程方案要求，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本，針對存在的問題，不斷優(yōu)化評價方式，一要以學(xué)為中心，在學(xué)生活動的全過程中嵌入評價，以活動目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合活動任務(wù)設(shè)計具體的、可測評的表現(xiàn)性評價量規(guī)，評價標(biāo)準(zhǔn)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，注重學(xué)生在情感、觀念、實踐、合作等多方面的表現(xiàn)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。二要建立多主體參與的協(xié)同評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生、教師、家長、專業(yè)人士等相關(guān)人員參與評價，以獲得較為客觀合理的評價結(jié)果。三要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思評價，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的自主建構(gòu)。

在“家庭節(jié)水小能手”的主題中，筆者采用“集水滴”的評價方法，設(shè)計各階段的任務(wù)評價量表，將“評價”貫穿于活動的全過程，讓學(xué)生獲得及時的反饋，激勵其持續(xù)參與活動的興趣，推進(jìn)活動的開展。例如，在“家庭節(jié)水我行動”活動中，教師從節(jié)水方法的收集、節(jié)水行動的實踐、節(jié)水經(jīng)歷的分享等任務(wù)提出評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），每條評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可獲得1～3個小水滴。評價標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果，也關(guān)注參與態(tài)度、方法運(yùn)用、合作交流等過程性表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我審視和相互評價，同時邀請家長參與評價，調(diào)動了學(xué)生和家長共同參與節(jié)水行動的積極性，也提高了學(xué)生自我反思和評價的能力。

綜上所述，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)培育為價值導(dǎo)向，是新時代實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對人才需求的回應(yīng)。綜合實踐活動課程應(yīng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的指揮棒作用，將素養(yǎng)導(dǎo)向的理念具體落實到目標(biāo)定位、任務(wù)設(shè)計、活動實施和活動評價等方面，通過不斷優(yōu)化綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施，更好地發(fā)揮課程綜合育人、實踐育人、評價育人等功能，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)真正開花結(jié)果。

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編輯：郭裕嘉