楊聰

六年級某班的語文老師調(diào)走后，由我接任。轉(zhuǎn)眼間一年就要過去了，即將畢業(yè)時(shí)，女生小琦（化名）給我寫了以下這篇留言，我看后頗有感觸。

楊老師，還記得那節(jié)課嗎？我被您叫到講臺桌前讀詞語的那節(jié)課。

以前的我很少被老師叫到，更不用說到講臺桌前讀詞語，所以到了高年級，我變得有些膽小了。記得那一天，您突然叫我讀詞語，我很驚訝，為什么您會叫我上去讀呢？我猶豫了一下，只好上去，站在講臺旁讀。讀完之后，您說：“讀得很好，不過剛才你好像有點(diǎn)害怕?！比缓螅瑢W(xué)潔玉說：“小琦以前很少被老師叫到，今天被你叫上去讀，肯定會有些害怕?！蹦牶笳f：“沒事的，以后多上來讀，肯定不會再害怕了?！敝髱滋?，有時(shí)還會被您叫上去，我就不再害怕了。因?yàn)槟脑捠刮矣赂?，不再膽小了。謝謝您，老師，您給了我勇氣。

小琦記錄了那次給她留下深刻印象的課堂場景，我也記憶猶新。那是在開學(xué)沒多久的一節(jié)語文課上，我有意指名沒舉手的學(xué)生到講臺前領(lǐng)讀生字詞語，小琦就是其中一位。從小琦的敘述中我們不難了解，之前的五年里，老師很少叫她，以至于當(dāng)我叫她時(shí)，她竟然深感意外。由于缺乏訓(xùn)練，久而久之，自然有些害怕，過去幾年留給小琦的經(jīng)驗(yàn)已使她形成了心理定勢：老師不叫她是正常的，叫她反而不正常。自從那次我鼓勵了小琦，并在行動上引導(dǎo)她進(jìn)行習(xí)慣性的改變之后，便形成了良性的師生互動，使得小琦突破了原有的心理限制。

我想作為任課老師，本該不定時(shí)地顧及教室里的每一位學(xué)生，不管他們成績是好還是壞、性格是內(nèi)向還是外向。而現(xiàn)實(shí)中，往往這些性格內(nèi)向、成績也不怎么好的孩子，最容易被只追求“好成績”和課堂“高效率”的教師邊緣化，擱置一旁視而不見，時(shí)間一長就容易落入不良循環(huán)——越不被老師叫到，越容易脫離課堂與群體。

有些老師可能會說，就算我叫這些學(xué)生回答問題，他們也不會，反倒浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，只要任課老師換個思路，這個問題便能迎刃而解，那就是根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況，放低要求，只是讓他們參與，這樣就可以打破一成不變的現(xiàn)狀。也就是說，對不同的學(xué)生，教師要讓他們各取所需，遇到難題叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，簡單的題就留給程度差的學(xué)生。通常說“要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”，但我們不妨有意讓學(xué)生“不用跳”，站在原地就能“摘到桃子”。比如，讓他們站起來跟著讀讀詞語，上臺抄抄生字，或者當(dāng)別的學(xué)生在黑板上做對題后，讓這些學(xué)生去打個紅鉤。還可以延伸開來，有時(shí)讓他們收發(fā)一部分學(xué)生的本子，課余時(shí)間幫老師拿些東西，傳喚同學(xué)，等等?？傊陨戏N種做法都能讓這些學(xué)生有機(jī)會融入班級教學(xué)與生活的氛圍之中，體會到任課老師對他們的一視同仁與關(guān)愛，同時(shí)在課堂上也不會拖延教學(xué)時(shí)間。

事實(shí)上，我們會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生就像小琦一樣，對老師的某些提問也能按要求去做，只是膽小緊張而沒有舉手罷了。教師如果圖方便，總是只叫舉手的學(xué)生，一直忽略他們，幾年下來，他們的膽小緊張就可能變成固著難改的狀態(tài)。作為教育者，如果對此不關(guān)注不重視，長期下去會影響這些學(xué)生的性格與認(rèn)知。所以，對每位學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，上課別忽略了沒舉手的學(xué)生。

編輯/張國憲 終校/孫雅晨