陳業(yè)初

摘 要：隨著新高考改革的深入，學(xué)生的個(gè)性化、選擇化需求更加明顯，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以書(shū)本為中心的教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足當(dāng)前教育的需求。教學(xué)創(chuàng)新成為教育改革的核心內(nèi)容之一，地理教師作為教育實(shí)踐的直接執(zhí)行者，需要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，尋求更加高效、活躍、互動(dòng)的教學(xué)模式。本論文將從新高考改革背景出發(fā)，首先分析新高考改革對(duì)高中地理教學(xué)所帶來(lái)的變化，隨后探討新高考背景下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新概念學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)與經(jīng)典案例的結(jié)合教學(xué)、創(chuàng)新合作探究式教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容的高中地理教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新策略。最后設(shè)計(jì)符合新高考要求的地理教學(xué)案例。通過(guò)理論研究與實(shí)踐案例的結(jié)合，本文期望為高中地理教師提供具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)參考，助力地理教學(xué)質(zhì)量提升，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與解決問(wèn)題能力雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；案例設(shè)計(jì)

在新高考改革的大背景下，高中教育體系迎來(lái)了全面而深刻的變革，特別是對(duì)于地理學(xué)科而言，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制提出了更高的要求。地理，作為一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)用性高的科目，在新高考體制中雖然成為選考科目，但其在高中階段的教育重要性不減反增。這一變化不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，也給高中地理教師的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。在這一背景下，探討高中地理教學(xué)策略的創(chuàng)新與案例設(shè)計(jì)成為地理教育領(lǐng)域的重要議題。地理教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用新技術(shù)、新媒體等資源，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。

一、新高考背景下高中地理教學(xué)的新變化

（一）學(xué)科重要性的轉(zhuǎn)變

在“3+3”新高考體系下，地理作為選考科目的地位得到了提升，這要求教師和學(xué)生改變將地理視為輔科的傳統(tǒng)看法，正確認(rèn)識(shí)到地理作為選考科目的重要性，進(jìn)而以認(rèn)真的態(tài)度投入學(xué)習(xí)[2]。在傳統(tǒng)高考觀(guān)念下，師生普遍認(rèn)為地理科目對(duì)總成績(jī)的影響較小，只要分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)即可，無(wú)須過(guò)多投入精力。然而，隨著新高考政策的推行，這種看法已不再適應(yīng)教育的新需求。地理不僅成為展現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)的重要領(lǐng)域，其考試成績(jī)也納入了高考總分，成績(jī)好壞將直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高校錄取機(jī)會(huì)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化

在新高考體制下，學(xué)生成績(jī)會(huì)被劃分為不同等級(jí)，并根據(jù)這些等級(jí)分配相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這意味著學(xué)生需要努力提高自己的成績(jī)等級(jí)，而不僅僅是分?jǐn)?shù)，以獲得更高的總分。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，老師需要集中精力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，因?yàn)橄啾葐渭兊姆謹(jǐn)?shù)提升，跨越成績(jī)等級(jí)的難度更大。即便是不同學(xué)生的地理成績(jī)分布在同一等級(jí)，他們最終獲得的分值卻可能相同。因此，地理教師需采取更有效的教學(xué)策略，注重提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。例如，在教授城市規(guī)劃的知識(shí)時(shí)，老師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化方案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就城市的環(huán)保和持續(xù)發(fā)展提出自己的看法。通過(guò)案例分析，不僅加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，還能拓展其思維能力，促進(jìn)知識(shí)的深入掌握與應(yīng)用。

二、新高考背景下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)，缺乏足夠的啟發(fā)與引導(dǎo)

在目前的高中地理教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法變得尤為重要，特別是要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。僅僅依賴(lài)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是不夠的，這樣做既不能有效提高教學(xué)效果，也無(wú)法挖掘教學(xué)的新意。當(dāng)前，許多地理教師未能充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)[3]。這導(dǎo)致學(xué)生在理解和掌握地理知識(shí)方面存在困難，同時(shí)在整合多方面知識(shí)時(shí)感受到了巨大的壓力。面對(duì)高考的壓力，一些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。鑒于地理學(xué)科知識(shí)的綜合性，學(xué)生需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在缺少足夠啟發(fā)和引導(dǎo)的情況下，一些學(xué)生不得不采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣不僅效率低下，而且難以在科學(xué)上提高學(xué)業(yè)成績(jī)，往往收效甚微。因此，為了提高教學(xué)的有效性和實(shí)用性，高中地理教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該從重視學(xué)生的視角出發(fā)。

（二）教學(xué)方法仍舊以結(jié)果為導(dǎo)向

高中地理教學(xué)往往聚焦于新高考中頻繁出現(xiàn)的考點(diǎn)，教師主要關(guān)注的是這些高頻考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于這些內(nèi)容在新高考體系中考查的深層次意義缺乏研究。學(xué)生也主要集注意力在掌握這些頻繁出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)際上，在新高考背景下，考點(diǎn)知識(shí)并非均勻分布。

此外，雖然分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，但學(xué)習(xí)的目的并不應(yīng)僅僅局限于此。在當(dāng)前地理教學(xué)中，學(xué)校往往還是將地理成績(jī)做同班同級(jí)之間的比較，甚至在省級(jí)范圍內(nèi)排名，這對(duì)教師和學(xué)生都帶來(lái)了壓力。為了提高成績(jī)，教師可能會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生刷題，學(xué)生也可能會(huì)盲目地去使用“題海”戰(zhàn)術(shù)，這導(dǎo)致雙方都忽略了地理知識(shí)框架和思維結(jié)構(gòu)的建設(shè)。新課程改革的目標(biāo)在于打破這種單一追求分?jǐn)?shù)的局面，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生傾向于依賴(lài)特定的答題模板進(jìn)行答題，而缺乏靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力。在新高考模式下，題目設(shè)計(jì)趨于靈活和創(chuàng)新，絕非一成不變。這要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新性和思考能力來(lái)適應(yīng)各種新型題目。因此，高中地理教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，避免答題時(shí)的固定化和套路化，而應(yīng)深入挖掘題目背后的深層含義，從真實(shí)場(chǎng)景和核心問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致地探索和思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。只有這樣，學(xué)生才能在不斷變化的考試中展現(xiàn)出色的應(yīng)對(duì)能力，真正適應(yīng)新高考的要求。

三、新高考背景下高中地理教學(xué)創(chuàng)新策略研究

（一）創(chuàng)新概念學(xué)習(xí)方法

在新高考改革的背景下，高中地理教學(xué)方法也需要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的直接講授法雖然為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但在教學(xué)過(guò)程中融入“口頭表達(dá)+實(shí)例演示”的策略，能更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶[4]。以地理必修I的教學(xué)為例，該科目包含眾多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的精確理解尤為關(guān)鍵。教師可以引入更加生動(dòng)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)方法，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的解釋幫助學(xué)生更好地掌握地理概念。例如，在解釋固態(tài)軟流層這一概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討“橡皮泥是固態(tài)還是液態(tài)”這樣的問(wèn)題來(lái)理解，這種將抽象概念與具體生活實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新合作探究式教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作探究技能的培養(yǎng)。在新高考框架下的高中地理教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以自主思考為出發(fā)點(diǎn)，在小組內(nèi)部進(jìn)行意見(jiàn)的交流和討論，讓學(xué)生的思維相互碰撞和融合，從而拓寬視野，增強(qiáng)解題能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師同樣需要著力于提升學(xué)生的表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述地理概念，進(jìn)一步加深對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造一個(gè)自由和活躍的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與和興趣，利用創(chuàng)新的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的理解和記憶。在執(zhí)行合作探究教學(xué)時(shí)，教師須根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如，教師可以采用多樣化的展示手段來(lái)進(jìn)行直觀(guān)提示，包括口頭解說(shuō)、圖文展示以及教具演示等，旨在直接呈現(xiàn)地理信息。在此過(guò)程中，教師需要確保語(yǔ)言精練、語(yǔ)速適宜，并通過(guò)演示法和地圖法等直觀(guān)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，高中地理教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，有效運(yùn)用多媒體和信息技術(shù)工具來(lái)輔助教學(xué)。通過(guò)對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等多種手段使地理知識(shí)的展示變得更加生動(dòng)直觀(guān)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及“山岳形成”的主題時(shí)，這部分知識(shí)因其抽象性可能會(huì)讓學(xué)生感到難以理解。教師可以通過(guò)引入信息技術(shù)到課堂，將這些抽象概念具象化。課堂上，教師首先可以利用多媒體展現(xiàn)不同的山地景觀(guān)，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊接著，通過(guò)展示背斜成谷、向斜成山的具體圖片和視頻，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)這些地貌形成的過(guò)程。這種教學(xué)方法能集中學(xué)生的注意力，使他們對(duì)背斜、向斜及其地表形態(tài)形成的機(jī)理有了更直觀(guān)且深刻的理解，進(jìn)一步掌握地質(zhì)構(gòu)造的應(yīng)用，從而有效提升了教學(xué)效果。

四、新高考背景下高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)——《氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)》

面對(duì)高考改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)的更高要求，在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)廣泛采用能夠增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法。根據(jù)此前討論的教學(xué)改進(jìn)策略，針對(duì)必修I單元中關(guān)于大氣環(huán)境的核心內(nèi)容，我們制定了相應(yīng)的教學(xué)案例。

（一）材料分析

1.教材內(nèi)容

本部分教學(xué)采取的內(nèi)容源自湘教版高中地理必修I的第二章第三節(jié)，在學(xué)習(xí)了“熱力環(huán)流”及“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”之后，深入探討了大氣運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的相關(guān)知識(shí)，為之后“氣候形成”的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)對(duì)熱力環(huán)流概念的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的模式已有較深刻的認(rèn)識(shí)，他們的問(wèn)題解決能力和空間思維能力也隨之增強(qiáng)。由于本節(jié)內(nèi)容在空間方面的要求較高，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)以及圖表繪制技巧提出更高要求，一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)理解和記憶該部分內(nèi)容感到困難，進(jìn)而產(chǎn)生逃避心理。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)：

（1）理解并掌握大氣環(huán)流的基本概念，以及氣壓帶和風(fēng)帶形成的過(guò)程及其分布的規(guī)律性。

（2）獲取氣壓帶和風(fēng)帶變化的規(guī)律性理解。

學(xué)習(xí)過(guò)程和方法：

（1）通過(guò)掌握H圈環(huán)流的機(jī)制，能自行繪制出氣壓帶和風(fēng)帶分布的圖解。

（2）利用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，分析并理解具體氣候特性形成的背后原因。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于探析“氣壓帶與風(fēng)帶”的成因、布局及變化規(guī)律，難點(diǎn)則在于理解三圈環(huán)流形成的機(jī)制和氣壓帶、風(fēng)帶變化對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.啟動(dòng)新課程的引入

在引入新課階段，教師可以選擇與學(xué)生密切相關(guān)且引起他們興趣的實(shí)際材料，例如，展示倫敦奧運(yùn)會(huì)時(shí)期的氣候資料，并啟發(fā)學(xué)生思考倫敦舉行奧運(yùn)會(huì)期間的氣候與我們本地夏季氣候的不同之處及原因。學(xué)生可以利用自己的生活體驗(yàn)來(lái)探討倫敦和本國(guó)夏天的溫度差異，并積極討論倫敦氣候形成的原因。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為介紹本課的核心內(nèi)容——全球氣壓帶和風(fēng)帶——做好了鋪墊。

2.復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)復(fù)習(xí)之前的知識(shí)為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以提示學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的大氣運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，詢(xún)問(wèn)：“我們先前學(xué)過(guò)的大氣運(yùn)動(dòng)是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生通過(guò)回憶，列舉出：地表溫差引發(fā)的大氣上下運(yùn)動(dòng)—大氣垂直流動(dòng)—導(dǎo)致相同水平面上的氣壓差—進(jìn)而產(chǎn)生大氣水平運(yùn)動(dòng)的過(guò)程[5]。

3.知識(shí)遷移環(huán)節(jié)

在這一部分，主要是通過(guò)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的科學(xué)思維方式。提出問(wèn)題：（1）如果將熱力環(huán)流的范圍拓展至全球，會(huì)形成怎樣的環(huán)流模式？（2）單圈環(huán)流形成的基本條件有哪些？通過(guò)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)應(yīng)用于新的情境，鼓勵(lì)他們繪制出基于之前學(xué)習(xí)的單圈環(huán)流模式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和應(yīng)用。

4.獨(dú)立學(xué)習(xí)階段

該教學(xué)階段的核心在于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地通過(guò)教科書(shū)閱讀來(lái)獲得對(duì)課程內(nèi)容的基本理解，從而增強(qiáng)他們的閱讀理解與分析思考能力。具體方法是，指導(dǎo)學(xué)生自主研讀教材中第50到51頁(yè)的章節(jié)，緊接著通過(guò)回答幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)深化理解：（1）為什么北緯30°地區(qū)的低層大氣中會(huì)形成一個(gè)高氣壓區(qū)？（2）為何在北緯60°附近會(huì)有一個(gè)低氣壓區(qū)出現(xiàn)？（3）形成這兩個(gè)氣壓區(qū)的原因是否相同？教師通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生不只是理解氣壓帶如何形成，還指導(dǎo)他們根據(jù)繪制氣壓帶的分布圖。學(xué)生在自學(xué)教材后對(duì)三圈環(huán)流的概念有了基本了解，并且在搜尋答案期間，他們可能會(huì)對(duì)低緯度環(huán)流的形成過(guò)程感到好奇。

5.進(jìn)行示意圖繪制

通過(guò)繪制示意圖，學(xué)生可以更好地掌握課程內(nèi)容，這對(duì)于提升他們的繪圖能力和空間理解力極其重要。同時(shí)，這種方法可以以概括的形式減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)展示三圈環(huán)流及其相關(guān)的氣壓帶和風(fēng)帶布局的示意圖。有助于深化學(xué)生對(duì)各氣壓帶和風(fēng)帶形成原因的理解。

6.總結(jié)與梳理知識(shí)點(diǎn)

此環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在填補(bǔ)缺失知識(shí)的同時(shí)，與教師共同復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，以便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，在新高考改革背景下，高中地理教學(xué)面臨著眾多的挑戰(zhàn)和變革。為了應(yīng)對(duì)這些變化，教師需要靈活適應(yīng)新高考模式下的教學(xué)需求，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心，運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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