紀曉燕

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，先寫后教教學法比傳統(tǒng)的先教后寫教學法更能發(fā)揮學生的主觀能動性。教師教學時，基于單元語文要素，立足語文課堂，優(yōu)化先寫后教教學模式，能讓學生的寫作積極性得到更大程度的激發(fā)。同時能幫助學生在自改、合作評議的過程中不斷修改作文，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，補齊短板，不停升格，獲取寫作方法，促進寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；先寫后教；單元語文要素

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0007-03

作文是支撐起語文的“半邊天”。作文教學在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。目前，隨著作文創(chuàng)新教學理念的不斷普及，許多教師也開始致力于探究嶄新的作文教學之路。然而，作文教學收效低、學生寫作能力差，學生畏懼作文仍然是一種普遍現(xiàn)象。

“先寫后教”教學模式指的是在習作課時，教師不做指導(dǎo)， 讓學生明白本次的習作要求后，先自行進行習作的創(chuàng)作。之后，在教師了解到學生真實的作文水平后，再采取針對性的措施，制定有效的習作教學策略，點撥關(guān)鍵、突破難點，從而加強教學的針對性和實效性。這種新的教學模式進一步激發(fā)了學生的學習動力，使學生樂讀、樂寫。先寫后教具有重要的價值和意義。本文積極探索與優(yōu)化先寫后教的方式方法，希望能為小學習作教學提供切實可行的作文教學方案。

一、浮云出處元無定，得似浮云也自由——自主寫作，凸顯生本

統(tǒng)編版教材習作的編排特點主要有讀寫分編和讀寫結(jié)合。大部分單元閱讀課文和習作主題都是讀寫結(jié)合，“讀”為“寫”鋪路，“寫”和“讀”相輔相成。在這樣的大單元背景中，可以將單元習作教學任務(wù)提前到每單元第一課的前面，不拘泥于單元學習中的亦步亦趨，而是大膽放手，讓學生“先寫”，使其發(fā)揮主觀能動性，有所思有所得。

（一）淡化作前指導(dǎo)，在“盲寫”中激活思維

兒童天生會寫作，這是美國一個研究團隊對入學第一天的一年級學生進行的研究發(fā)現(xiàn)，因此，美國從小學一年級開始就大面積地使用先寫后教模式。

“先寫后教”的核心在于讓學生先實踐，學生拿到習作題目的時候教師可以引導(dǎo)學生從寫作的題材、體裁、范圍、基本要求等方面進行審題，而學生對于從未寫過的作文缺乏經(jīng)驗，必定要經(jīng)歷思考和討論，這個過程可以鍛煉學生的思維能力。同時，學生下筆之前會自主地探索文章的主題、結(jié)構(gòu)、選材等，心中會潛移默化地埋下了懸念的種子，因而在好奇心的驅(qū)使下，教師可以不作過多的作前細化指導(dǎo)。

（二）以學生為中心，在探索中拓寬思路

在傳統(tǒng)的“先教后寫”模式的指導(dǎo)下，學生寫出來的作文大同小異，甚至出現(xiàn)虛假空洞的現(xiàn)象。“先寫后教”教學模式可以為學生提供一個自我成長的地盤，“先寫”以學生的自我需求為出發(fā)點，讓學生在既有的寫作經(jīng)驗基礎(chǔ)上自由選材，自主謀篇布局、遣詞造句。學生的創(chuàng)造性和自主性在潛移默化中得到無限的延展，讓習作回溯到最純粹的模樣，為“后教”埋下可靠、真實的伏筆。此時，教師應(yīng)放下架子，尊重、理解學生，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，引導(dǎo)學生主動探究、自主學習，利用有意義的語文實踐活動激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，把學生的視野引向外部世界一望無垠的知識宇宙中，讓他們的思維在時空中自由自在馳騁的同時，感受到寫作帶來的愉悅與享受，真正做到“我手寫我心”。

二、春江潮水連海平，海上明月共潮生——以寫定教，讀寫結(jié)合

“先寫”是學生經(jīng)歷學習過程的起點，是教師“教”的資源，學生“學”的資源。學生在單元伊始“先寫”，再在“后教”的環(huán)節(jié)中，以大單元為背景，立足語文要素，提煉每一篇課文的寫作方法；教師在教學每篇課文的時候要有意識地留足時間和空間讓學生從“悟課文”到“學表達”，在引導(dǎo)學生關(guān)注課文寫什么的同時，還要和學生一起關(guān)注、探討課文是怎么寫的。

教材是一座充滿寶庫的大花園，要充分利用教材的語言范例，帶領(lǐng)學生深入文本的叢林中多感受、多揣摩、多體驗，以此熟悉語言、理解語言、修改語言、內(nèi)化語言，讓閱讀與習作相輔相成、和諧共生，就像春天的江潮水與大海融合時的壯麗景象，讓學生得意、得言、得法。

（一）聚焦重點難點，在點撥中提高成效

教師要對學生習作進行科學的分析，把握真實的學情，提煉出學生原有的寫作基礎(chǔ)和習作要求之間的差距，并針對重難點和關(guān)鍵問題逐一擊破。同時，教師要將作后講評融入到每一堂閱讀課中，依據(jù)學生的寫作情況，抓住有閃光點的句子，進行欣賞點評；抓住一些典型的問題案例，全班“會診”，讓學生用課文中習得的寫作技巧為暴露出的問題提供一劑良藥，并進行實際應(yīng)用、內(nèi)化，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力。

（二）立足單元要素，提煉課文技法

傳統(tǒng)語文是碎片化的學習，而現(xiàn)在的語文傾向整體化學習，目前語文教學的改革方向是語文整體教學法。語文要素是單元課文的中心線，教師要把單元課文當作一個整體來講解，以學生為主體，讓學生在閱讀中動腦挖掘課文里隱藏的寫作智慧。在此過程中，教師充當輔助者，提煉課文技法，做到一課一得，而真正付諸實際行動去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的是學生本人。

三、千淘萬浪雖辛苦，吹盡黃沙始到金——合作評改，自我提高

在先寫后教的過程中，如果給“先寫”以充分的空間，學生的習作基礎(chǔ)、習作情感態(tài)度、習作行為就會水落石出?！坝癫蛔?，不成器”，因而評改是先寫后教中重中之重的環(huán)節(jié)。在單元課文教學中，提煉寫作方法，循序漸進地引導(dǎo)學生打磨自己的習作，是一種嶄新的習作評改模式。學生寫完初稿后，再走進作文，通過參悟課文寫作技巧，對自己和他人的文章進行欣賞、揣摩、修改、完善，以此提高習作能力。

（一）建立評價圖式，小組合作評改

許多學生面對習作評改感到束手無策，教師可以通過設(shè)置習作評價表，分層指導(dǎo)學生修改作文的方法和步驟，為學生搭建評改支架。學生靈感的獲得不能拔苗助長、坐井觀天，教師要懂得適時、適度、適當?shù)赜枰渣c撥，并結(jié)合課文和范文，讓學生在表達與評改中擁有自己的見解。習作評改主體是多元化的，除了師生共改，小組合作評改可以讓學生對習作的要求和習得的技巧做到胸有成竹，在互相學習、修改中取長補短。學生評分后還要寫下評語，說出修改收獲和困惑，提出修改建議，做到“觀滴水而知滄海”，使學生感受到修改作文的樂趣。

（二）明確修改方向，在反思中拾階而上

先寫后教習作教學中，“互評”環(huán)節(jié)固然重要，“自改”環(huán)節(jié)的地位也不可撼動。教師要留足時間讓學生根據(jù)同伴的評改意見，對照評改表，對作文得失有一個初步的認識，并在小組內(nèi)進行充分的交流、討論，讓學生在輕松的氛圍中及時修改，以改促寫，拾階而上。單元語文要素是習作評改的標桿，可以讓課文閱讀與習作交織出最精彩的結(jié)合點，教師指導(dǎo)學生在交流與反饋中相機捕捉習作教學中的生成信息，可以讓學生從心底愛上寫作，提高寫作水平。

四、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片——示范引領(lǐng)，博采眾長

先寫后教能將學生最真實的寫作現(xiàn)狀暴露出來，從而為“后教”打響響亮的發(fā)令槍，讓學生習作得以步步高升。習作的點評要因材施教，需根據(jù)學生特點，挖掘精彩的語言欣賞、激勵，真正維護好學生的寫作熱情和興趣。

（一）搭建展示平臺，在分享中點燃興趣

在習作教學中，教師可以利用班級刊物及網(wǎng)絡(luò)空間等開放性平臺對學生的優(yōu)秀作品進行展示，并有意識地指點學生觀察生活、記錄生活，用手中的筆去書寫感悟，表達感受；還可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)平臺拍照上傳學生習作，實時展示，方便學生進行集體評改。與此同時，學生上傳到平臺的作品可以隨時隨地被家長、同學、朋友，甚至陌生人看見，這既能增強學生的讀者意識，又能激發(fā)學生爭先創(chuàng)優(yōu)的興致。

（二）營造愉悅氛圍，在認可中提升自信

教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞。民主、寬松的課堂氛圍能促使學生大膽表達、勇敢表達。教師用心搭建的展示平臺，可以讓學生在寬松舒適的環(huán)境中，與教師、家長、同伴的互動更加密切、愉悅。在評價上，我們要多鼓勵少批評，即使學生的表述不夠準確，或者提出的問題比較幼稚，教師也不能斷然否決。好奇心是最好的催化劑，教師要懂得呵護學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，巧妙設(shè)置評價機制，提升學生的自信心。在閱讀教學中，可以通過“集星星抽獎”等方式，讓同學之間、小組之間進行良性競爭，比一比誰提出的問題又多又好。隨著班級提問氛圍的建立，學生也會從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、主動學習，在提問中提升自信。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，改革創(chuàng)新永遠是教育的源泉。新時代的作文教學應(yīng)以單元語文要素的先寫后教習作教學新模式改變以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，使學生的主體性得到充分彰顯。在大單元背景下，打破既定的教學順序，重新搭建教學板塊，讓“先寫”得到充分的尊重和自由。在“后教”中，讓學生讀寫結(jié)合，從教材課文中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，并對自己的文章進行精雕細琢，能促進學生個性的培養(yǎng)，激發(fā)學生的寫作潛能。

參考文獻：

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［2］常青藤爸爸.每個孩子都能學好語文［M］.武漢：長江少年兒童出版社，2019.

［3］付鑫鑫，韓秀芳.淺析“先寫后教 以寫定教”模式的特點和作文教學策略［J］.課程教育研究：學法教法研究，2019，（06）.

【責任編輯 李紅霞】