謝揚(yáng)珍

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)面臨師資力量薄弱和教學(xué)方法待創(chuàng)新兩個問題，面對這一現(xiàn)狀，提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平與興趣迫在眉睫。文章認(rèn)為，要改變現(xiàn)狀，首先要提高學(xué)生的觀察力和思考力，其次要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與創(chuàng)新性，最后要改變教師的角色定位。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作水平；寫作興趣

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)面臨兩大挑戰(zhàn)。一是師資力量薄弱：在農(nóng)村地區(qū)，教育資源分布不均，教育人員老齡化嚴(yán)重，對于作文教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)能力相對較差。學(xué)生難以掌握有效的寫作方法，寫作表現(xiàn)不佳：如提作文色變，拿起筆長時間無法開篇；寫作速度慢，難以在規(guī)定時間內(nèi)完成；對作文學(xué)習(xí)抵觸情緒強(qiáng)烈等。其背后反映出學(xué)生在寫作上存在不可忽視的兩個問題：作文內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)意，多表現(xiàn)為文字堆砌或模仿他人；篇章結(jié)構(gòu)散亂，語句間邏輯不連貫。二是教學(xué)方法待創(chuàng)新：傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常用范例引導(dǎo)、動手操作、觀察思考等一系列固化的教學(xué)手段，缺乏創(chuàng)新和靈活性，導(dǎo)致部分學(xué)生失去寫作興趣，甚至畏懼寫作，寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。

二、教學(xué)依據(jù)

首先要提高學(xué)生的觀察力和思考力。德國教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。說明在作文教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對周圍事物的觀察力和思維能力，從而養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，讓豐富的生活見聞成為學(xué)生重要的寫作素材積累。

其次要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與創(chuàng)新性。新課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而肖勁松和陳梅良在《基于“非構(gòu)思”寫作思維的作文教學(xué)策略》課題中，也強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，而且是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的過程。其作文升格課的基本操作模式要求一課一得，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境化場景，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)寫作的樂趣，愿意自我表達(dá)，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

最后要改變教師的角色定位。作文教學(xué)的新模式要求教師從單一的知識傳授者向知識的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造學(xué)生動手寫作的情境與機(jī)會，凸顯實(shí)踐性。同時，新課標(biāo)要求學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。所以，教師在日常教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，啟發(fā)學(xué)生通過多讀、精讀課外書，豐富個人見聞與獨(dú)特的感受，積累好詞好句，為寫作積累素材打好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法

（一）寫作前積累素材

通過寫作前少量多次指導(dǎo)，分別積累素材，能有效降低寫作難度，化解學(xué)生畏難情緒。

首先，通過單元整體研究，結(jié)合學(xué)情，確定寫作訓(xùn)練點(diǎn)。可以用課內(nèi)范文提供寫法指導(dǎo)。如《桂花雨》一文中描寫搖花樂，表明搖花對“我”來說是件大事。所以，“我”總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”“這下，這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”在課上以此當(dāng)作范例教，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)——總寫搖花在作者心中的重要性，分寫搖花前的期待、搖花時的樂趣，通過語言、動作描寫，形象生動寫出搖花樂。再指導(dǎo)學(xué)生口頭作文摘荔枝、摘龍眼的樂趣。接著，課后布置學(xué)生仿寫這一段落，進(jìn)行小練筆，充分運(yùn)用所學(xué)知識，完成寫法積累。

其次，通過大量閱讀相關(guān)主題的文章開拓寫作思路。在掌握局部寫法的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀分享活動，有效促進(jìn)學(xué)生主動閱讀相關(guān)主題的文章，了解不同作家寫作時的想法與思路，并模仿一篇作文的布局，形成規(guī)范、有條理邏輯的篇章布局，讓作文有一定新意。如五上第一單元作文題目《我的心愛之物》，教師可以在課堂上推薦學(xué)生閱讀名家名篇，也可以推薦閱讀其他學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。

最后，通過摘抄、批注閱讀等方法積累優(yōu)美詞句，豐富文章的“血肉”。以《黃岡同步作文》為例，每周布置兩次學(xué)生摘抄好詞好句作業(yè)。第一次摘抄四字詞語、帶修辭（如比喻、排比、擬人等）的句子，第二次摘抄作文訓(xùn)練點(diǎn)，有意識培養(yǎng)學(xué)生模仿訓(xùn)練點(diǎn)的能力。

以五下第一單元習(xí)作《那一刻，我長大了》為例，第一次摘抄內(nèi)容有十六個四字詞語，如健步如飛、抓耳撓腮、橫沖直撞、搖頭晃腦；有三個好句，如比喻句“有人說：‘好的心靈可以改變整個世界。美好的心靈既澄澈，像無色透明的水；又柔韌，像隨風(fēng)搖曳的枝條?！?/p>

第二次摘抄三處作文訓(xùn)練點(diǎn)：1. 懂得感恩、照顧他人、敢于挑戰(zhàn)、掌握本領(lǐng)；2. 看到、聽到、想到，多角度寫“那一刻”；3. 用“放大鏡”，寫看到的。如摘抄段落——一天，媽媽突然說帶我去爸爸的工地上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。到那里一看，天呀，這是什么鬼地方？水泥、黃沙、瓷磚，還有各種工具，橫七豎八地堆得到處都是，連個落腳的地方都難找。爸爸正在切割瓷磚，“哧——”一陣尖利的噪聲幾乎要刺破我的耳膜，讓人忍受不了！瓷磚揚(yáng)起團(tuán)團(tuán)粉塵，又紛紛落下，不大一會兒，爸爸的頭上、身上就變得一片“花白”。切好瓷磚，他又忙著和水泥。水泥飛濺到了爸爸的鞋上、褲腳上，不一會兒，就成了“花鞋子”“花褲子”。爸爸先把和好的水泥抹在瓷磚背面，再細(xì)細(xì)勻開，然后將抹好水泥的瓷磚小心翼翼地貼到地面上，最后輕輕地這兒敲敲，那兒敲敲，排除里面殘存的空氣，直到確定瓷磚與地面完全粘連在一起了，才拿起一塊新瓷磚，重復(fù)著剛才那一套枯燥、單調(diào)的動作。這段場景描寫，先從視覺和聽覺的角度，著力渲染了爸爸工作環(huán)境的惡劣，接著又細(xì)致刻畫了爸爸工作時的一連串動作，表現(xiàn)出了爸爸的辛苦。

引導(dǎo)學(xué)生在日常語文讀寫中積累豐富的寫作素材，為寫作做鋪墊。

（二）寫作中及時反饋指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生寫作狀態(tài)。在以往農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，限于學(xué)生寫作水平參差不齊，寫作內(nèi)容、方法欠缺，害怕習(xí)作等原因，教師一般布置學(xué)生回家自行寫作，讓學(xué)生獨(dú)自完成習(xí)作這樣語文綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的內(nèi)容。由于無方法、無目標(biāo)，學(xué)生多數(shù)在網(wǎng)上或者作文書中東拼西湊內(nèi)容，以求完成作業(yè)。習(xí)作過程缺乏思考與訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作能力得不到鍛煉，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

基于此，教師可以安排學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生寫作狀態(tài)，并及時予以指導(dǎo)。經(jīng)過寫作前寫法、思路、優(yōu)美詞句積累三方面訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備了扎實(shí)的寫作知識。此時，教師在課堂上出示習(xí)作題目，引導(dǎo)學(xué)生審題，明確寫作要點(diǎn)。然后提供評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生定位寫作方向，學(xué)生寫作文自然水到渠成。同時注意因材施教，對優(yōu)生寫作思路進(jìn)行點(diǎn)撥，升華文章；對后進(jìn)生以鼓勵完成為主，激發(fā)主動寫作的興趣與意愿。

同時，集體寫作，還可以化解畏難情緒。學(xué)生獨(dú)立完成作文四百字，要求綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識，對思維水平、語言運(yùn)用水平要求高，容易導(dǎo)致學(xué)生聽寫作而色變，產(chǎn)生抗拒、畏懼情緒，難以發(fā)揮正常水平。此時，化難為易，把單元習(xí)作拆分為二至三個寫作要點(diǎn)。在課堂上教學(xué)時先出示范例引導(dǎo)學(xué)生觀察，再組織學(xué)生小組交流討論收集想法，接著馬上寫作片段，通過習(xí)作片段評講給予及時指導(dǎo)反饋。讓課堂以學(xué)生為主體，通過教師引導(dǎo)，結(jié)合同伴的鼓勵，使寫作內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生寫作興趣。

（三）寫作后多樣化評價

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)闀r間限制、知識儲備不足等原因，無法在短時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的作文。因此，教師的批改與指導(dǎo)在學(xué)生的寫作提升中扮演著至關(guān)重要的角色。第一，教師用評語條再次明確寫作要求。主要包括指出學(xué)生作文中的優(yōu)勢與亮點(diǎn)、明確指出需要改進(jìn)的地方、提供范文或?qū)懽髦笇?dǎo)三個方面。在批改作文時，首先肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，如用詞準(zhǔn)確、句子流暢、表達(dá)生動等，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。其次要明確指出學(xué)生作文中存在的不足。如用詞不當(dāng)、不用或少用修辭手法、結(jié)構(gòu)松散等方面，并提出具體可行的修改建議。第二，精批范文，提供范例。逐字逐句精批班中三至五名學(xué)生的作文，貼在墻上，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解訓(xùn)練要點(diǎn)，用在后續(xù)寫作中。