康瓊瓊

［摘要］文章在對信息素養(yǎng)及閱讀推廣的內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探究了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，即目標(biāo)協(xié)同、技能互促、共同發(fā)展。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，文章提出嵌入閱讀推廣活動的高校圖書館信息素養(yǎng)教育實(shí)踐策略，包括理論課嵌入閱讀推廣元素、實(shí)踐課深入閱讀推廣環(huán)節(jié)、運(yùn)用多元的測試評估方法及舉辦系列講座活動等，以期推進(jìn)高校圖書館閱讀推廣及信息素養(yǎng)教育工作雙向協(xié)同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高校圖書館；信息素養(yǎng)教育；閱讀推廣活動

作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，高校圖書館憑借豐富的信息資源、專業(yè)的人才設(shè)備等優(yōu)勢，成為校內(nèi)開展信息素養(yǎng)教育及閱讀推廣活動的主要陣地。而閱讀推廣活動與信息素養(yǎng)教育之間存在不可忽視的內(nèi)在聯(lián)系：閱讀不僅是學(xué)生獲取知識、增長智慧的重要途徑，還是其收集、處理信息的過程；反之，信息知識及信息技能的掌握程度往往會直接影響閱讀的內(nèi)容、效率及效果?；诖?，我們不禁思考，高校圖書館是否可以基于閱讀推廣活動開展信息素養(yǎng)教育？如果可行，又該如何實(shí)施？文章簡要回顧了信息素養(yǎng)及閱讀推廣的內(nèi)涵，探究兩者之間的相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，最終提出嵌入閱讀推廣活動的高校圖書館信息素養(yǎng)教育實(shí)踐策略。

一、信息素養(yǎng)及閱讀推廣的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出，他指出，信息素養(yǎng)是“利用信息工具和主要信息資源使問題得到解決的技術(shù)和技能”［1］。2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為“能夠識別何時(shí)需要信息，能夠查找、評價(jià)和有效地利用所需信息的能力”［2］。2015年，ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》指出，信息素養(yǎng)包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評價(jià)的理解以及利用信息創(chuàng)造新知識的一種綜合能力［3］。該定義擴(kuò)展了傳統(tǒng)信息技能的范疇，涵括了參與式數(shù)字環(huán)境中的協(xié)作生產(chǎn)和信息共享，即學(xué)生不僅是信息消費(fèi)者，還是信息創(chuàng)造者。2021年，我國教育部發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》指出［4］，信息素養(yǎng)是個(gè)體恰當(dāng)利用信息技術(shù)來獲取、整合、管理和評價(jià)信息，理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、能力、思維及修養(yǎng)。這一定義體現(xiàn)了信息素養(yǎng)的深層內(nèi)涵，它不僅僅局限于技術(shù)層面的能力，更要求個(gè)體在信息時(shí)代能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)，積極投身知識創(chuàng)新和問題解決的過程。從信息素養(yǎng)概念的演變過程可以看到，雖然信息的檢索、獲取、評估、管理和應(yīng)用等基本技能依然是信息素養(yǎng)的重要組成部分，但是在現(xiàn)代信息社會背景下，批判性思維、解決特定專業(yè)領(lǐng)域的信息問題以及創(chuàng)造能力成為了信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵要素。

閱讀推廣是圖書館的主流服務(wù)之一，關(guān)于閱讀推廣的概念，學(xué)界已有眾多研究。例如，范并思認(rèn)為閱讀推廣就是對閱讀進(jìn)行推廣或促進(jìn)……其主要目的是使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學(xué)會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙［5］。張懷濤提出，閱讀推廣是社會組織或個(gè)人為促進(jìn)閱讀這一人類獨(dú)有的活動，采用相應(yīng)的途徑和方式，擴(kuò)展閱讀的作用范圍，增強(qiáng)閱讀的影響力度，使人們更有意愿、更有條件參與閱讀的文化活動和事業(yè)［6］。謝蓉指出，圖書館閱讀推廣是圖書館利用其信息資源、設(shè)備設(shè)施、專業(yè)團(tuán)隊(duì)和社會關(guān)系等各種條件，鼓勵各類人群成為圖書館讀者，并培養(yǎng)其閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣或提升其信息素養(yǎng)的各種實(shí)踐［7］。綜上，筆者認(rèn)為閱讀推廣是一系列旨在提升閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、強(qiáng)化閱讀思維的實(shí)踐活動。其中，培養(yǎng)讀者的閱讀興趣、引導(dǎo)讀者選擇優(yōu)質(zhì)讀物，幫助其利用各種工具和方法提升閱讀效率是閱讀推廣的基礎(chǔ)；而引導(dǎo)讀者對其閱讀的內(nèi)容開展批判性思考、促進(jìn)知識消化、傳播與共享是閱讀推廣的核心。

二、信息素養(yǎng)教育與閱讀推廣的關(guān)系

（一）目標(biāo)協(xié)同

信息素養(yǎng)教育與閱讀推廣具有共同的目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維，激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的熱情。在信息爆炸時(shí)代，信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)已不再局限于簡單地教授學(xué)生如何檢索信息，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們獨(dú)立篩選、評估、分析信息的能力。這樣的能力使學(xué)生能夠在海量信息中辨別真?zhèn)?，深刻理解信息的?nèi)在含義，進(jìn)而形成獨(dú)立而有深度的見解和判斷。同時(shí)，閱讀推廣活動也在積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考：通過接觸不同類型的文獻(xiàn)資源，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對多元觀點(diǎn)和思想的認(rèn)知，激發(fā)對新知識的濃厚興趣，還能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深入分析和評估、開展批判性思考；通過深度閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立判斷的能力，促使其具備面對復(fù)雜信息社會的必備素質(zhì)。

（二）技能互促

信息素養(yǎng)教育有助于提升學(xué)生的信息獲取能力，使學(xué)生能夠更高效地查詢并獲取自己所需要的閱讀資源，包括圖書、期刊、報(bào)紙等，有效滿足其閱讀需求。除了信息獲取能力的提升，信息素養(yǎng)教育還致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息管理、評估和分析能力。這意味著學(xué)生在接觸到各類閱讀資源時(shí)，能夠運(yùn)用多種工具進(jìn)行高效閱讀，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考和分析。此外，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們更有可能深入學(xué)習(xí)信息技能，更好地理解信息的獲取、分析、評估、管理、利用和交流的過程，并在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息技能的持續(xù)更新與提升。

（三）共同發(fā)展

信息素養(yǎng)教育與閱讀推廣活動均是高校圖書館的重要業(yè)務(wù)工作，均基于圖書館豐富的資源開展，因此兩者可以共享教育材料、閱讀資源和技術(shù)平臺，以實(shí)現(xiàn)更為緊密的協(xié)同發(fā)展。在共同發(fā)展的過程中，信息素養(yǎng)教育與閱讀推廣活動相輔相成，形成疊加效應(yīng)：高校圖書館不僅持續(xù)穩(wěn)定地開展多種類閱讀推廣活動，將優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)資源推介給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，而且完善了信息素養(yǎng)教育體系，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升其閱讀能力和閱讀效果。

三、嵌入閱讀推廣活動的高校圖書館信息素養(yǎng)教育實(shí)踐策略

從信息素養(yǎng)及閱讀推廣的內(nèi)涵及關(guān)系的分析過程中我們可以看出，兩者相互交織、相輔相成、共同發(fā)展，因此高校圖書館實(shí)施嵌入閱讀推廣活動的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐策略可以達(dá)到事半功倍的效果。

2023年9月，內(nèi)蒙古師范大學(xué)圖書館成立閱推及教學(xué)服務(wù)部，負(fù)責(zé)圖書館閱讀推廣活動及信息素養(yǎng)教育工作。目前，該圖書館向全校大一新生開設(shè)通識課程—信息素質(zhì)綜合訓(xùn)練，面向大二、大三學(xué)生開設(shè)通識課程—網(wǎng)絡(luò)信息檢索，面向研究生開設(shè)嵌入專業(yè)課程的講座。

（一）理論課嵌入閱讀推廣元素

教師在信息素養(yǎng)相關(guān)的理論課程中嵌入閱讀推廣元素可以有效地幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，掌握閱讀技巧。在課程教學(xué)中，教師可以通過以下方式將閱讀推廣元素嵌入課程中。第一，拓展理論概念，引進(jìn)經(jīng)典書目。例如，教師在課堂上論述“信息”“信息資源”等專業(yè)術(shù)語時(shí)，不僅可以引用香農(nóng)、維納等科學(xué)家提出的有關(guān)“信息”的經(jīng)典概念，還可以挖掘這些概念的原文出處，引出相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的經(jīng)典書目并為學(xué)生進(jìn)行介紹。這不僅能夠加深學(xué)生對理論概念的理解，而且為其提供了更加深入學(xué)習(xí)的方向。第二，深入數(shù)字資源，關(guān)注推薦書單。在圖書館數(shù)據(jù)庫理論學(xué)習(xí)章節(jié)中，教師不僅要教授學(xué)生在數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索、分析的基本操作，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類數(shù)據(jù)庫的推薦資源，如每月主題書單、熱讀榜單等，以激發(fā)學(xué)生對不同領(lǐng)域文獻(xiàn)的閱讀興趣以及幫助他們更好地利用數(shù)字資源進(jìn)行信息獲取和閱讀。第三，結(jié)合專業(yè)背景，加入閱推元素。例如，在面向英語專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)理論課中，教師可以加入英語分級閱讀測評體系的介紹，包括Lexile測評系統(tǒng)、AR測評系統(tǒng)等，幫助學(xué)生了解如何根據(jù)自身水平挑選適合的英文原文書籍。

（二）實(shí)踐課深入閱讀推廣環(huán)節(jié)

信息素養(yǎng)教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)圖書館為例，其在信息素質(zhì)綜合訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)信息檢索等課程中均設(shè)置了較多比例的實(shí)踐課時(shí)。因此，在實(shí)踐課程中，教師應(yīng)充分利用多元的教學(xué)方法將閱讀推廣元素巧妙地融入信息檢索、分析、評估、管理、利用、分享交流等全流程中。第一，實(shí)踐與理論相結(jié)合，查詢獲取閱讀書單。以網(wǎng)絡(luò)信息檢索實(shí)踐課為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合site、inurl等搜索引擎命令，查詢所指定的高校中某一專業(yè)的教學(xué)大綱等文件，從中獲取不同高校同一專業(yè)的推薦讀物，并進(jìn)行對比，幫助他們了解不同高校在同一專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)和文獻(xiàn)推薦偏好。第二，掌握閱讀管理工具，提升閱讀效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生安裝使用各類型文獻(xiàn)閱讀管理工具，如Endnote、Zotero等，并討論該類工具的優(yōu)缺點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用AI輔助閱讀工具，如Scispace、Claude，并總結(jié)這些工具的使用注意事項(xiàng)等。第三，鼓勵學(xué)生走上講臺，加強(qiáng)閱讀分享交流。在實(shí)踐課中，教師應(yīng)布置小組共同閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各小組成員均有機(jī)會站上講臺分享自己的閱讀書單、閱讀心得等。這不僅能夠促使學(xué)生更加深入地交流和分享知識，還能夠增強(qiáng)他們對所閱讀內(nèi)容的深層次理解。

（三）運(yùn)用多元的測試評估方法

第一，教師可以設(shè)置基于閱讀場景的信息任務(wù)，評估學(xué)生在解決該類問題中應(yīng)用信息技能的能力。例如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)建作品集，記錄他們的閱讀經(jīng)歷、閱讀心得和信息技能應(yīng)用的過程。第二，教師可以設(shè)計(jì)口述報(bào)告和展示評估環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及批判性思維。在準(zhǔn)備口述報(bào)告過程時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用他們在信息素養(yǎng)課程和自我閱讀過程中學(xué)到的知識，對某一主題進(jìn)行深入閱讀和分析，開展批判性思考，最終清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

（四）舉辦講座活動

講座活動與競賽通常更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能吸引更廣泛的學(xué)生群體，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；有助于在實(shí)踐場景中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的信息技能。目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)圖書館開設(shè)了系列品牌講座，包括“師·書開講”“師說·書韻”奶茶學(xué)術(shù)沙龍等，結(jié)合信息素養(yǎng)教育及閱讀推廣元素已開展多場活動，如組織“以一個(gè)首席編輯的視角分享新知識和新發(fā)現(xiàn)”“怕什么真理無窮，知識無涯，進(jìn)一寸自有一寸的歡喜”等講座。

四、結(jié)語

閱讀推廣和信息素養(yǎng)教育均是高校圖書館的重要業(yè)務(wù)工作，二者之間既有目標(biāo)協(xié)同的緊密關(guān)系，也在技能發(fā)展中呈現(xiàn)顯著的互補(bǔ)性。嵌入閱讀推廣活動的信息素養(yǎng)教育策略為高校圖書館注入新的活力，通過理論課嵌入閱讀推廣元素、實(shí)踐課深入閱讀推廣環(huán)節(jié)、運(yùn)用多元的測試評估方法、舉辦講座活動等多種舉措，高校圖書館不僅可以穩(wěn)定持續(xù)推進(jìn)閱讀推廣活動，而且為信息素養(yǎng)教育內(nèi)容、教育方法帶來變革的新方法。

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