張宏亮

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，以某一主題為線索，將相關(guān)知識進行整合，以主題為核心開展教學(xué)的單元主題教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要方式。這種教學(xué)模式強調(diào)系統(tǒng)性、探究性和綜合性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。為了確保單元主題教學(xué)的有效性，文章對單元主題教學(xué)的內(nèi)涵和特點進行了闡釋，分析了當(dāng)前初中歷史單元主題教學(xué)存在的問題，并從掌握整體知識、構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)、舉辦單元活動、開展分層教學(xué)、運用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)評價這幾方面提出了初中歷史教學(xué)中實施單元主題教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；單元主題教學(xué)；實施策略；研究

【中圖分類號】G633.51【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0107—04

單元主題教學(xué)是初中歷史教學(xué)中有效、重要的教學(xué)模式。通過實施單元主題教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生理解和運用歷史知識和技能的能力和意識。因此，在歷史教學(xué)中，運用單元主題教學(xué)模式非常重要。作為一名歷史教師，要積極探索初中歷史單元主題教學(xué)的有效策略，以期為初中歷史教學(xué)改革提質(zhì)增效。

一、初中歷史單元主題教學(xué)概述及存在的問題

單元主題教學(xué)是以主題為核心，以單元為單位組織教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，單元主題教學(xué)具有以下特點。

一是系統(tǒng)性。單元主題教學(xué)以主題為引領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容按照主題進行系統(tǒng)化組織，有助于學(xué)生整體把握歷史知識。

二是探究性。單元主題教學(xué)注重學(xué)生的主動探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

三是綜合性。單元主題教學(xué)強調(diào)跨學(xué)科知識的整合，通過與其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，初中歷史單元主題教學(xué)還存在很多問題。

1.教學(xué)理念不夠先進，缺乏知識結(jié)構(gòu)整合。當(dāng)前，初中歷史的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革，單元主題教學(xué)成了當(dāng)前歷史教學(xué)的主導(dǎo)模式。然而，通過平時的聽課活動以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些歷史教師教學(xué)理念很陳舊，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。課堂上按部就班地講授課本知識點，難以有效地整合知識，缺乏對整個單元知識有條理的設(shè)計與規(guī)劃，無法構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致課與課之間、課與單元之間的關(guān)聯(lián)性不明確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以把握歷史發(fā)展的主線與脈絡(luò)，進一步加劇了知識的碎片化，忽視了知識的整體性，影響了歷史教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式不夠豐富，忽視學(xué)生主體地位。隨著歷史課程改革的逐步推進，初中歷史教學(xué)強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。這就要求歷史教師在教學(xué)方法上與時俱進。然而，很大一部分教師仍然只是采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，歷史課堂仍是“教師講，學(xué)生聽”的“灌輸”模式，主要依賴教師單方面的知識講授，學(xué)生更多充當(dāng)?shù)氖怯^眾的角色，課堂教學(xué)缺乏師生互動，缺乏創(chuàng)新，缺乏活力，嚴重忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，自主探究和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展造成嚴重影響。

3.評價機制不夠完善，教學(xué)資源利用不足。當(dāng)前初中歷史學(xué)科的評價機制尚不完善，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在歷史單元主題教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生知識掌握程度的評價，而忽略了學(xué)生情感、態(tài)度等方面的評價。這導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性，無法有效地為教學(xué)提供反饋。同時，隨著科技的不斷發(fā)展，有更多的教學(xué)資源可以利用，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等。然而，一些教師對這些資源利用不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠生動、形象，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、初中歷史單元主題教學(xué)策略

1.明確邏輯關(guān)系，掌握整體知識。初中歷史教材的單元內(nèi)容編排強調(diào)知識的整體性，各單元的內(nèi)容和知識點并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互貫通的。教師在教學(xué)時需明確各知識點之間的邏輯關(guān)系，不能只側(cè)重每一課時的教學(xué)，而應(yīng)注重單元的整體性，唯有如此，學(xué)生才能全面掌握單元知識，促進其歷史學(xué)習(xí)思維的形成。

例如，在教學(xué)人教版九年級下冊“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”這一單元時，教材包含了三個課時，單從課時標(biāo)題來看很難發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，但實際上這三個課時之間存在著因果關(guān)系。第二次工業(yè)革命極大推動了資本主義國家的工業(yè)發(fā)展（第二次工業(yè)革命）；其中有些歐美國家更是實現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變（工業(yè)化國家的社會變化）；這些工業(yè)化國家不斷發(fā)展，隨之而來的是城市化建設(shè)進程的加速，從而促進了科學(xué)與文化的發(fā)展（近代科學(xué)與文化）。由此可見，第一課時的教學(xué)內(nèi)容引出第二課時，而第二課時中各行各業(yè)產(chǎn)生的巨大變化轉(zhuǎn)變了當(dāng)時人們的思維方式和生活方式，為近代科學(xué)與文化的發(fā)展提供了空間，這也是第三課時的教學(xué)內(nèi)容。三個課時之間存在邏輯關(guān)系，層層遞進，教師在開展單元教學(xué)前應(yīng)明確知識點之間的關(guān)聯(lián)性，才能確保單元教學(xué)的有效性。

2.圍繞單元目標(biāo)，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮歷史學(xué)科單元主題教學(xué)的作用，教師需要圍繞主題構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)。但這并不意味著將各單元的內(nèi)容集中在一個課時中講解，這樣不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會限制他們的歷史思維發(fā)展。教師應(yīng)該通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的課時活動，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方式和課程資源，整合不同的課時活動，從而促進學(xué)生歷史認知能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元時，教師可以將第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”以外的其他4個課時整合，并確立單元主題“唐朝的氣象”。之后教師再基于此設(shè)計結(jié)構(gòu)化課時任務(wù)：①對唐朝的建立史和衰亡史進行學(xué)習(xí)，總結(jié)不同統(tǒng)治者的治國制度及政權(quán)體制；②對唐朝時我國與存在外交關(guān)系的國家取得的交流成果和制定的政策進行學(xué)習(xí)，講述我國于唐朝時的國際地位；③了解唐朝時期的文化成果，同時探索盛唐時期文明與文學(xué)繁榮發(fā)展的原因和對當(dāng)時的影響；④根據(jù)唐朝的經(jīng)濟發(fā)展成果討論當(dāng)時的經(jīng)濟文明[2]。針對任務(wù)①，教師可以整合第2課“從‘貞觀之治到‘開元盛世”和第5課“安史之亂與唐朝衰亡”的知識點，讓學(xué)生分別對唐朝建立和衰敗的歷史進行學(xué)習(xí)，并對不同統(tǒng)治者取得的治國成果進行梳理和總結(jié)，了解唐朝政治體制的特點、優(yōu)勢以及在當(dāng)時的影響。教師可以將單元教學(xué)分為兩個課時，第一課時以唐朝建立的歷史和取得的治國成果為側(cè)重點；第二課時以唐朝的衰敗過程為側(cè)重點。如此既可以使學(xué)生的時空觀念得到提升，還可以讓他們依據(jù)真實的史料闡述觀點，從而鍛煉學(xué)生的史料論證能力。

3.舉辦單元活動，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用單元教學(xué)法，發(fā)揮歷史學(xué)科單元教學(xué)的優(yōu)勢，并更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，教師除了明確單元教學(xué)主題外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的需求創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單元學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)歷史知識，既提升教學(xué)效果，又緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在教學(xué)人教版七年級下冊“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”這一單元時，教師應(yīng)將本單元在時間上的定位作為教學(xué)的側(cè)重點，著重講解“赤壁之戰(zhàn)”和“三國鼎立”的知識點，同時提出問題：“什么是三國鼎立的形成標(biāo)志？”讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)找到答案[3]。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以根據(jù)本單元的知識設(shè)計游戲活動，在整合單元知識點后設(shè)計活動內(nèi)容，開展“快問快答”，如：①在官渡之戰(zhàn)中曹操取得勝利的原因是什么？在之后的赤壁之戰(zhàn)中他戰(zhàn)敗的原因是什么？②你能通過孝文帝改革得到哪些啟示？③江南如何得到了開發(fā)？④若給你一張“東晉人口遷移”的示意圖，你能獲得哪些信息？這些問題都是根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論問題答案，分析一些相關(guān)的重點知識，并做好記錄，在課堂上與其他小組展開討論。如此既可以讓學(xué)生深入理解本單元的知識點，還能在實踐活動中以輕松快樂的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史知識，體現(xiàn)出歷史學(xué)科單元教學(xué)的效果。

4.開展分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。不同個體之間必然會存在差異，在初中歷史單元主題教學(xué)時，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)實踐中融入分層教育理念[4]。一方面，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計劃，以確保學(xué)生能夠積極參與；另一方面，要分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力制訂針對性目標(biāo)，如幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)；為基礎(chǔ)扎實的學(xué)生提供更深入的指導(dǎo)等。通過這種個性化的教學(xué)方法，促進學(xué)生思維能力的提升，實現(xiàn)因材施教。

例如，在教學(xué)人教版九年級上冊“封建時代的歐洲”這一單元時，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計針對性的任務(wù)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)讓他們先閱讀教材中的相關(guān)知識，分析中世紀歐洲城市為何興起，具有哪些特點；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，應(yīng)讓他們探索歐洲社會在城市快速發(fā)展后產(chǎn)生的影響；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，應(yīng)讓他們從文化、政治以及經(jīng)濟的角度對比中世紀的歐洲城市和我國宋代時期的城市發(fā)展。老師可以讓學(xué)生以小組形式收集資料，討論自己的觀點，以滿足各個層次的學(xué)生需求，并有效緩解他們的學(xué)習(xí)壓力。

5.運用信息技術(shù)，增強學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式下，多數(shù)教師習(xí)慣采用板書形式授課，即在黑板上抄寫知識點，要求學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于他們的理解能力發(fā)展。久而久之，會削弱學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教學(xué)效果。針對這種情況，教師應(yīng)巧妙地運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為歷史課堂增添現(xiàn)代視野。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元時，教材主要聚焦于我國秦漢時期的發(fā)展。自從秦始皇統(tǒng)一六國之后，我國就開始進入了封建時代[5]。在課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體技術(shù)，按照歷史順序播放有關(guān)秦漢時期發(fā)展的影視片段。通過觀看視頻，學(xué)生可以初步了解秦朝和漢朝的興衰成敗，為后續(xù)深入的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，第一個片段可以展示秦始皇統(tǒng)一天下的過程，呈現(xiàn)六國滅亡的歷史時序；第二個片段介紹秦朝由于統(tǒng)治者的殘暴和剝削而導(dǎo)致滅亡，引導(dǎo)學(xué)生了解這段歷史；第三個片段講述楚漢之爭，由項羽和劉邦展開，讓學(xué)生了解漢朝的建立過程。這樣的教學(xué)安排可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識點之前對相關(guān)史料有一個初步的了解，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

6.優(yōu)化教學(xué)評價，確保教、學(xué)、評一致。在實施初中歷史課程單元主題教學(xué)時，需要確保教學(xué)內(nèi)容的整體性和相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件之間的聯(lián)系。為了評估學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果，教師需要優(yōu)化教學(xué)評價，以確保教、學(xué)、評一致，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版八年級上冊“近代化的早期探索和民族危機的加劇”這一單元時，教師可以設(shè)計不同類型的作業(yè)，以時間軸為線對此單元的知識點進行梳理。為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師可以讓他們繪制以“民族危機”為核心的思維導(dǎo)圖，以考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，同時幫助他們掌握繪制時間軸的方法。如第一課時：以“民族危機的開始”為核心繪制時間軸；第二課時：圍繞“戰(zhàn)爭和條約”繪制時間軸；第三課時：圍繞“抗?fàn)幒途葒崩L制時間軸；第四課時：以“全面危機的形成”為核心繪制思維導(dǎo)圖。之后教師再根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況進行評價，評價內(nèi)容包括：①示意圖上的要素指標(biāo)是否完整；②對戰(zhàn)爭的排序是否正確；③對不平等條約的排序是否正確；④對人民抗?fàn)幍呐判蚴欠裾_；⑤對自救運動的排序是否正確等，還可以考查典型人物、時間線索等內(nèi)容。教師應(yīng)秉持“以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為核心”的評價理念，保障評價效果的有效性。

總之，初中歷史單元主題教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史思維能力。在實施過程中，教師應(yīng)明確邏輯關(guān)系，掌握整體知識；圍繞單元目標(biāo)，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)；舉辦單元活動，提高教學(xué)效果；開展分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教；運用信息技術(shù)，增強學(xué)習(xí)興趣并及時優(yōu)化教學(xué)評價，確保教、學(xué)、評一致。通過這些實施策略的應(yīng)用，相信初中歷史教學(xué)質(zhì)量將得到有效提升。

參考文獻

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編輯：陳靜