摘 要：初中學(xué)生處于青春期，自我意識逐漸增強，個性化特征凸顯，對其開展管理工作時，教師需要采取科學(xué)的對策?；诖?，提出了基于小組積分制的初中學(xué)生管理建議。分析了初中階段實施小組積分制管理的意義以及理論基礎(chǔ)，從合理分組、制訂多元積分指標(biāo)、完善獎懲方式、秉承民主原則四個角度探究了如何實施有效的管理，從而提升學(xué)生的自主能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中；小組；積分制管理

作者簡介：朱秀蓮（1973—），女，山東省壽光市孫家集街道第二初級中學(xué)。

在傳統(tǒng)的初中班級管理工作中，大多數(shù)情況下，教師通過設(shè)置硬性管理條件對學(xué)生加以約束，使得部分學(xué)生對此產(chǎn)生了一定的畏懼心理，甚至產(chǎn)生了逆反心理，導(dǎo)致班級管理工作的開展受到影響。如此不僅難以實現(xiàn)長期有效的班級管理，甚至可能影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新班級管理方法，采用小組積分制管理方式，以人為本，實現(xiàn)人性化管理，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自我約束能力，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

一、初中學(xué)生小組積分制管理的實施意義

第一，隨著年齡的增長，初中生在心理與生理上都會發(fā)生變化，比較容易出現(xiàn)情緒波動?；谶@樣的現(xiàn)實情況，在班級中對全體學(xué)生展開管理具有一定的難度。對此，在班級創(chuàng)建伊始，教師通過組建小組的方式，讓學(xué)生先在小范圍內(nèi)彼此接觸和熟悉，可使他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化［1］。

第二，通過組建多個不同的學(xué)生小組，利用小組積分制進行班級管理，可使小組成員在通力協(xié)作中獲得更好的成績，發(fā)展學(xué)生的合作意識。這樣不僅能夠使學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的凝聚力，還能使學(xué)生意識到班級是一個整體，應(yīng)該為班級的整體發(fā)展做出努力，形成強大的班級向心力。

第三，在小組積分制管理模式下，小組內(nèi)部成員的行為表現(xiàn)均會對小組的積分產(chǎn)生影響，若小組成員表現(xiàn)優(yōu)異則小組可以得到相應(yīng)的加分，若小組成員有不良行為，則小組的積分會被扣除，這樣可以促使學(xué)生意識到自身的行為表現(xiàn)會對集體產(chǎn)生影響，同時可在小組內(nèi)部營造互相監(jiān)督、互相激勵的氛圍，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。

第四，在制訂小組積分制時，教師可以與學(xué)生共同商議，形成民主的管理模式，使學(xué)生意識到教師與學(xué)生處于平等地位，這樣可以消除學(xué)生的畏懼心理，使其更好地發(fā)揮自身能動性，培養(yǎng)學(xué)生的班級主人翁意識。

第五，在制訂小組積分制管理內(nèi)容時，教師應(yīng)以實際情況為主，既要體現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的管理，也要體現(xiàn)對學(xué)生日常生活中的各項行為的管理，從學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀(jì)律以及實踐活動等多個角度制訂詳細(xì)、客觀的條例內(nèi)容，確保管理制度能對學(xué)生的行為表現(xiàn)起到有效的引導(dǎo)作用。在小組積分制管理模式下，學(xué)生不僅僅是參與者，也是決策者，當(dāng)學(xué)生在小組積分制管理中擁有了自主權(quán)利，他們會更加積極地投入班級各項活動中，同時為了小組的榮譽有意識約束自身的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、初中學(xué)生小組積分制管理的理論基礎(chǔ)

行動需要建立在理論的基礎(chǔ)上，科學(xué)的理論能更好地指導(dǎo)行動。初中階段的小組積分制管理涉及多方面的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等均有一定程度的影響。這一管理模式的理論本質(zhì)是行為主義與人本主義。行為主義強調(diào)環(huán)境對個體的影響；人本主義強調(diào)個體的自我價值和自我實現(xiàn)。小組積分制管理以學(xué)生為中心，以小組為單位，學(xué)生在受到積分獎勵的激勵時，可對自身行為加以約束，形成良好的行為規(guī)范。小組積分制管理模式從制訂積分管理方案到執(zhí)行再到最終進行積分總結(jié)、評價反饋等，均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，能促使初中生逐漸從他律走向自律。

三、初中學(xué)生小組積分制管理的實施策略

（一）科學(xué)合理地進行分組

實施小組積分制管理模式最為重要的前提是需要在班級當(dāng)中進行合理的分組，這要求教師對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行分析，了解每一個學(xué)生的特點。需要注意的是，教師要避免將所有的班干部集中到一個小組中。在進行分組時，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績水平進行小組劃分，創(chuàng)建幫扶式小組，如將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生組建為一個小組，促使學(xué)生在小組內(nèi)形成互幫互助氛圍，互相學(xué)習(xí)與進步［2］。

為了更好地實施班級管理，教師在分組時，應(yīng)使每一小組的基礎(chǔ)水平相似，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式組建小組，使學(xué)生在競爭中合作，在合作中發(fā)展。在確定小組之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選舉小組長，如鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進行民主評選。各小組的小組長應(yīng)具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、較強的責(zé)任心以及集體榮譽感，這樣才能夠?qū)φ麄€小組起到一定的帶動作用，對自我約束能力較差的學(xué)生加以管束，為其他學(xué)生服務(wù)，并為小組內(nèi)的其他成員劃分職責(zé)，使每一個成員各司其職。

（二）制訂多元積分指標(biāo)

1.課堂表現(xiàn)

設(shè)定小組積分制管理的內(nèi)容時，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活兩方面著手。其中，要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)制訂明確的評價指標(biāo)。若某學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、聊天、玩手機、吃零食等不良行為，則要對其小組進行相應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣除。如吃零食扣1分、玩手機扣10分等。在課堂上，學(xué)生若表現(xiàn)良好，則要獎勵其小組相應(yīng)的分值，如學(xué)生舉手回答問題加2分，學(xué)生按時完成作業(yè)加5分等。在設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)時，教師也可以在班級當(dāng)中進行民主商議，由學(xué)生投票決定分值。這種由學(xué)生參與形成的積分制度更為學(xué)生所接受，也更具有約束力，能助力學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

在課堂中，基于小組積分制管理，學(xué)生會在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。為了讓學(xué)生明確自身的不足與優(yōu)點，教師可以每周選擇一個時間，對每一個小組的扣分以及加分情況進行一一分析，使學(xué)生直觀清楚地了解自身和小組成員的扣分與加分情況。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要以委婉的方式指出其不足，鼓勵其今后在課堂中更好地約束自身的行為，努力做到不被扣分。

2.活動實踐

實施小組積分制管理的目的是讓學(xué)生以小組為單位進行自主管理，形成集體榮譽感，提升班級凝聚力，而這與學(xué)生的實踐活動息息相關(guān)，因此，教師需要在積分管理內(nèi)容中明確實踐活動的評價指標(biāo)。

教師可以開展課外實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位進行探究學(xué)習(xí)，以明確的小組積分增減標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實踐活動提出要求。例如，組織學(xué)生在周末自行開展歷史課前預(yù)習(xí)活動，讓小組到博物館中參加展覽，收集資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而后，教師可根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，對小組進行相應(yīng)的積分獎勵或者懲罰。受小組積分獎勵的驅(qū)動，學(xué)生會主動參與實踐活動，力求在活動中表現(xiàn)良好。此外，在這樣的實踐活動中，學(xué)生會意識到，積極參與實踐活動可以使小組獲得積分獎勵，這能激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性，營造良好的班級管理氛圍。

需要注意的是，在實施小組積分制管理模式的過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生的個性化教育，幫助學(xué)生樹立自信心。比如，部分性格內(nèi)向的學(xué)生對于集體活動的參與積極性比較差，難以投入實踐活動中，對此，教師可以鼓勵小組中性格活潑開朗的學(xué)生引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生，帶動性格內(nèi)向的學(xué)生參與實踐活動，從而促進學(xué)生的成長與發(fā)展［3］。

3.學(xué)生自理

初中階段的學(xué)生進入青春期之后，心理與生理等方面均出現(xiàn)了一定的變化，具有情緒不穩(wěn)定的特點，有的學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的叛逆情緒，進而在行為上缺乏自我約束，如部分學(xué)生經(jīng)常遲到、早退。還有部分住校生，很可能在脫離家長的管束之后放縱自己，難以對自身的行為加以約束。對此，教師可以在小組積分制管理內(nèi)容中添加有關(guān)學(xué)生自我管理的評價指標(biāo)，以此約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

調(diào)查研究顯示，住校生中常見的問題是個人衛(wèi)生問題、寢室環(huán)境混亂等。基于此，在小組積分制管理內(nèi)容中，教師可以增添宿舍文明紀(jì)律考核指標(biāo)。需要注意的是，為了方便進行積分管理，在對學(xué)生進行住宿分配時，教師應(yīng)盡可能地將同一小組的住校成員分配到同一宿舍當(dāng)中。如此，教師可以通過檢查住校生的宿舍衛(wèi)生清潔情況、被褥折疊情況、寢室紀(jì)律情況等，對學(xué)生進行積分管理。如此可以約束學(xué)生的行為，也可以促使宿舍內(nèi)部互相監(jiān)督與約束，創(chuàng)造良好的住宿環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的管理積極性，教師可以在每學(xué)期末對學(xué)生的宿舍積分情況進行整理，獎勵積分最高的宿舍以“文明宿舍”的稱號，并為該小組增加“在校文明分”，給予他們一定的獎勵。這樣一方面可以促使學(xué)生加強自我約束，提升學(xué)生的自理能力；另一方面能夠促使學(xué)生樹立主人翁意識，懂得維護住宿環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理［4］。

（三）完善獎懲方式

在小組積分制管理模式下，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在競爭中取得進步，因此在獎勵積分的基礎(chǔ)上，教師還要完善獎懲方式，從而提升小組積分制管理的有效性。在班級中，教師可以在每學(xué)期末對每一小組一學(xué)期內(nèi)的積分情況進行分析，評選出積分總分前三名的小組，分別給學(xué)生小組頒發(fā)金獎、銀獎以及銅獎。教師也可以將前三名小組的積分情況傳到家長群內(nèi)，讓家長看到學(xué)生的成長與進步，引導(dǎo)家長鼓勵學(xué)生繼續(xù)進步。

同樣，對于積分落后的小組，教師也需要給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓學(xué)生意識到自己的不足，從而有針對性地改進不足。對此，教師可以根據(jù)學(xué)情，采取多種方式，明確懲罰的目的是幫助學(xué)生進步，而不是打擊學(xué)生的自信心。例如，某中學(xué)在期末對學(xué)生小組積分進行分析之后，發(fā)現(xiàn)某一小組的積分是負(fù)分，于是給予其相應(yīng)懲罰——開展愛校衛(wèi)生服務(wù)，清理校園中某一固定區(qū)域的垃圾。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，該小組之所以出現(xiàn)負(fù)分，是因為小組內(nèi)一名較為調(diào)皮的學(xué)生自我管理能力相對差，經(jīng)常在課堂上違反紀(jì)律，如看課外書、吃零食、遲到、早退等，這嚴(yán)重影響了小組整體的積分。于是，教師將針對該名學(xué)生的懲處權(quán)交給小組。該小組經(jīng)過商量，針對該生做出的不良行為，向班級學(xué)生以及對應(yīng)課堂的任課教師寫道歉信與檢討信，說明小組管理的不足。該學(xué)生感到十分愧疚，決定改正自己的不良習(xí)慣，嚴(yán)格約束自身，此后，該小組減少了扣分的頻率。如此不難看出，小組積分制度管理對于學(xué)生具有一定的約束作用，在獎勵積分的基礎(chǔ)上，額外制訂適當(dāng)?shù)膽酮劮绞?，有助于學(xué)生強化自我約束能力。而教師可以鼓勵小組內(nèi)部進行民主商議，制訂懲獎方式。如此，學(xué)生會受到團體的感染，對自身的行為加以約束，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)。

（四）秉承民主的原則

在小組積分制管理模式下，教師應(yīng)當(dāng)注重評分方式的合理選擇，要以民主的管理辦法展開工作，從而提升學(xué)生對小組積分制管理模式的認(rèn)可程度，讓學(xué)生對該管理模式持積極態(tài)度。對此，教師可以與學(xué)生進行溝通，通過開展班級會議的方式，鼓勵學(xué)生提出建議，優(yōu)化管理細(xì)則，對于提出的內(nèi)容，超過半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)可才能實施［5］。教師也可以鼓勵學(xué)生以匿名反饋的方式，積極反饋班級當(dāng)中有關(guān)小組積分制管理模式的不足，而后與班干部進行綜合分析，對管理細(xì)則進行修改，并對修改完成后的管理細(xì)則進行及時公示。針對小組加分以及扣分情況，教師可以量化表格展示出來，包括具體加減分?jǐn)?shù)、加分或減分的原因等，以彰顯小組積分制管理模式的公開透明與公平公正。

結(jié)語

由于學(xué)生成長與發(fā)展的特殊性，針對初中學(xué)生的班級管理工作面臨一定的難題，而采用小組積分制管理模式，以小組為單位對學(xué)生實施管理，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，有助于班級管理工作的科學(xué)開展。在小組積分制管理模式下，小組成員受到積分獎懲的約束，會對自身的行為加以約束，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升班級凝聚力。

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