俞莉

【摘要】創(chuàng)意表達(dá)體現(xiàn)了創(chuàng)新與個(gè)性化的表達(dá)，融合了創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)意表達(dá)具有流暢性、靈活性以及獨(dú)特性等特點(diǎn)。豐富多元的語言運(yùn)用情境對(duì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展起著不可或缺的作用，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和利用趣味的繪本創(chuàng)想情境、真實(shí)的生活體驗(yàn)情境、多元的游戲表征情境等培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；創(chuàng)意表達(dá)；情境策略

創(chuàng)意表達(dá)指的是幼兒能用圖像、符號(hào)、言語、表情、肢體動(dòng)作等方式向他人表達(dá)自己的體驗(yàn)、想法和感受，具有新穎性和創(chuàng)造性?！秾W(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中對(duì)兒童創(chuàng)意表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述，創(chuàng)意表達(dá)體現(xiàn)在幼兒表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受時(shí)具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能更好地實(shí)現(xiàn)溝通的目的及發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。創(chuàng)意表達(dá)是創(chuàng)造性思維的外顯，創(chuàng)意表達(dá)體現(xiàn)出表達(dá)的流暢性、靈活性和獨(dú)特性三個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力對(duì)兒童整體的語言智能發(fā)展具有重要的作用。

幼兒園在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力方面存在的問題如下：教師對(duì)培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的理解處于片面的狀態(tài)，比較重視語言的口頭表達(dá)而忽視了書面、體態(tài)、表情等表達(dá)方式，不夠重視創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力缺少方法及支持策略；園所課程環(huán)境中缺失培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的語言運(yùn)用情境?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的表達(dá)能力是在語言運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，教師要?jiǎng)?chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣[1]。因此，幼兒園應(yīng)利用園所環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的語言運(yùn)用情境，支持幼兒隨機(jī)、自信、富有個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)從而培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。

特級(jí)教師李吉林老師提出：情境教育所創(chuàng)設(shè)的情境就是一種氛圍，一種環(huán)境。通過優(yōu)化情境，渲染具有一定力度的氛圍，使兒童獲得具體感受，表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，從而激起相應(yīng)的情感[2]?；谟變簣@省級(jí)課題的研究背景，筆者嘗試通過創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用豐富的情境培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力，通過實(shí)踐和研究得出以下結(jié)論：在幼兒園里，創(chuàng)設(shè)和利用趣味的繪本創(chuàng)想情境、真實(shí)的生活體驗(yàn)情境、多元的游戲表征情境等能有效地支持幼兒流暢、靈活、獨(dú)特地表達(dá)，從而提高幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力。

一、在趣味的繪本創(chuàng)想情境中提高表達(dá)的流暢性

創(chuàng)意表達(dá)的流暢性體現(xiàn)在表達(dá)時(shí)能自由發(fā)揮、思路通達(dá)。創(chuàng)意表達(dá)不僅表現(xiàn)在口語表達(dá)方面，創(chuàng)意表達(dá)的表現(xiàn)形式更加豐富多樣，鼓勵(lì)幼兒自由地運(yùn)用口語、符號(hào)、圖畫、肢體以及表情等表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受和看法。從核心經(jīng)驗(yàn)的角度來看，表達(dá)能否具有流暢性，與幼兒口頭語言、書面語言以及文學(xué)語言三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有關(guān)。幼兒喜愛繪本，繪本既是幼兒語言學(xué)習(xí)的載體又是溝通表達(dá)的媒介，利用富有趣味的繪本創(chuàng)想情境可以使得三個(gè)方面能力互為促進(jìn)整體提升。例如，利用幼兒園的公共廊道、班級(jí)、角落等空間提供繪本創(chuàng)設(shè)故事角、演播臺(tái)、朗讀亭、創(chuàng)美長(zhǎng)廊、小劇場(chǎng)等情境，讓幼兒隨時(shí)隨地都能圍繞繪本開展聽說讀寫演等活動(dòng)，在富有童趣的繪本情境中，創(chuàng)意表達(dá)自由自在、自然而然地發(fā)生。

1.創(chuàng)設(shè)玩轉(zhuǎn)繪本情境，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)

教師挖掘繪本的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、畫、編、演等情境，通過繪本為幼兒的表達(dá)提供了豐富的素材，啟發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力。例如，系列繪本《小丑魚歷險(xiǎn)記》深深地吸引幼兒，不僅因?yàn)楣适虑楣?jié)交織著驚喜和驚險(xiǎn)，繪本的畫面精美、形象生動(dòng)也深深地吸引幼兒。教師利用幼兒園的創(chuàng)美長(zhǎng)廊，以《小丑魚歷險(xiǎn)記》為主題創(chuàng)設(shè)了多元開放的繪本創(chuàng)想情境，提供美術(shù)創(chuàng)作、劇本創(chuàng)意、宣傳制作以及裝扮表演等各種材料支持幼兒開展小丑魚智斗鯊魚、小丑魚大變身、海底隧道、海洋護(hù)衛(wèi)隊(duì)、小丑魚劇場(chǎng)等豐富的繪本創(chuàng)想活動(dòng)。在玩轉(zhuǎn)繪本的情境中，每一個(gè)幼兒化身成為一只小丑魚，自由表達(dá)內(nèi)心的童話世界，小丑魚們還設(shè)計(jì)了一個(gè)“保護(hù)海洋拒絕白色污染”的宣傳畫報(bào)，在各個(gè)班級(jí)巡回演說，倡議大家愛護(hù)海洋守護(hù)家園。在玩轉(zhuǎn)繪本的情境中幼兒的表達(dá)自由流暢、想法精彩紛呈。

2.創(chuàng)設(shè)繪本表演情境，鼓勵(lì)幼兒暢意表達(dá)

表演是一種將口語、肢體、表情、符號(hào)等多種形式整合在一起的表達(dá)方式，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編、創(chuàng)作等，在小劇場(chǎng)開展繪本表演活動(dòng)，支持幼兒在繪本表演情境中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性暢意地表達(dá)。表演的內(nèi)容選擇、策劃準(zhǔn)備以及角色分工等都來自于幼兒自己對(duì)于繪本的理解，教師在幼兒園“創(chuàng)想劇場(chǎng)”的旁邊設(shè)置一個(gè)“創(chuàng)意劇本角”，幼兒可以在這個(gè)角落自由地創(chuàng)作劇本，在創(chuàng)想劇場(chǎng)暢意地開展表演活動(dòng)。例如大班幼兒圍繞《西游記》這個(gè)繪本，創(chuàng)編了“西游八十一難”的各種劇情，幼兒運(yùn)用圖畫和符號(hào)設(shè)計(jì)劇情、自編人物對(duì)話，有的幼兒還將旁白錄下來協(xié)助表演，幼兒還共同創(chuàng)作劇場(chǎng)的背景，比如火焰山背景、森林背景等。在繪本表演情境中，教師看到了幼兒自信、自由、暢意地表演，也看到了幼兒創(chuàng)意表達(dá)的發(fā)生和發(fā)展。

借助繪本創(chuàng)設(shè)的情境包含了圖畫情境、生活情境、語言情境和表演情境等，在這樣豐富多樣的情境中，幼兒利用繪本豐富的素材啟發(fā)想象，激發(fā)創(chuàng)造，表達(dá)能夠自由發(fā)揮并且暢意通達(dá)，因此趣味的繪本創(chuàng)想情境能有效地提高表達(dá)的流暢性，從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力。

二、在真實(shí)的生活體驗(yàn)情境中提高表達(dá)的靈活性

創(chuàng)意表達(dá)的靈活性體現(xiàn)在表達(dá)時(shí)能形式多樣、隨機(jī)應(yīng)變。創(chuàng)意表達(dá)不僅僅局限于語言活動(dòng)，有關(guān)幼兒感興趣的，覺得新奇的自然、社會(huì)、生活等體驗(yàn)都是表達(dá)的素材。利用生活情境提高表達(dá)的靈活性是指以生活中真實(shí)發(fā)生的事件、情境為素材，支持和引導(dǎo)幼兒在生活情境中靈活地運(yùn)用表達(dá)形式與他人溝通交流，并且能夠通過表達(dá)的方式來解決遇到的問題。幼兒園的一日生活包括生活、游戲和學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容來源于幼兒的真實(shí)生活、貼近幼兒的親身體驗(yàn)，教師應(yīng)巧妙地利用幼兒一日生活中真實(shí)的生活情境引導(dǎo)幼兒隨機(jī)應(yīng)變地表達(dá)，并且鼓勵(lì)幼兒靈活地運(yùn)用表達(dá)的方式解決問題。

1.巧用勞動(dòng)體驗(yàn)情境，支持幼兒隨機(jī)表達(dá)

幼兒教育倡導(dǎo)五育并舉，勞動(dòng)教育在課程中的重要性不言而喻，幼兒園精心創(chuàng)設(shè)富有生命力的勞動(dòng)體驗(yàn)情境，比如飼養(yǎng)角、菜園果園、草藥園、自然角等，有的園所還開辟空間種植水稻等支持幼兒的勞動(dòng)和觀察活動(dòng)。勞動(dòng)活動(dòng)也是情境活動(dòng)，在勞動(dòng)情境中幼兒變身為小園丁、小農(nóng)民、小廚師等，沉浸在勞動(dòng)的愉悅中。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將勞動(dòng)中的各種感受和體驗(yàn)，隨機(jī)地表達(dá)出來，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)幼兒靈活地表達(dá)、解決勞動(dòng)中的問題。

勞動(dòng)過程中幼兒通過直接感知、實(shí)際操作獲得豐富的親身體驗(yàn)，比如種植地里的蘿卜為什么東倒西歪的種不活呢？小菜園居然可以種出五顏六色的辣椒！木頭上長(zhǎng)出了蘑菇，有毒嗎？等等，教師鼓勵(lì)幼兒隨機(jī)與人分享勞動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并且引導(dǎo)幼兒通過寫寫畫畫等方式將勞動(dòng)中的故事或者問題記錄下來，并與同伴交流或者商量解決問題的方法。比如，幼兒園種植地里的生姜收獲了，幼兒對(duì)生姜十分感興趣，圍在一起進(jìn)行觀察討論。話題一：“生姜像什么？”有的說生姜像五指山、有的說生姜像珊瑚、挖掘機(jī)等等，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象開展創(chuàng)意繪畫活動(dòng)把各自的想法畫下來，并和同伴分享圖畫中天馬行空的創(chuàng)意故事。話題二：“怎么做姜茶？”幼兒想出好辦法，通過拍攝錄像的方式記錄制作姜茶的過程，并與同伴分享制作姜茶的方法。在勞動(dòng)中的情境，教師鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、語言、符號(hào)、肢體及表情等方式隨機(jī)地、靈活地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)。

2.巧用一日生活情境，支持幼兒靈活表達(dá)

幼兒園生活活動(dòng)涵蓋從入園到離園的整個(gè)過程，教師有目的地創(chuàng)設(shè)支持幼兒語言表達(dá)的環(huán)境，有助于讓幼兒獲得更多語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)[3]。首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，進(jìn)而多說、多聽、多寫、多讀的有效環(huán)境[4]。其次應(yīng)把表達(dá)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒在寬松自由的情境中隨機(jī)地、靈活地表達(dá)。例如，班級(jí)每個(gè)月最后一周是當(dāng)月出生小朋友的生日會(huì)，教師鼓勵(lì)中大班的幼兒自己策劃生日會(huì)，比如表演什么節(jié)目、制作什么禮物、邀請(qǐng)哪些人來慶祝生日、如何制作邀請(qǐng)函、生日的時(shí)候要說什么祝福的話和感謝的話等等，利用生日會(huì)這樣一個(gè)真實(shí)的生活情境，鼓勵(lì)幼兒積極地交流表達(dá)。又如，大班的小朋友要拍全班畢業(yè)照，要擺什么樣造型拍集體照呢？有的幼兒說花形，有的幼兒說太陽形，還有的幼兒說擺出愛心形等，意見不同，怎么辦呢？幼兒提議通過介紹設(shè)計(jì)圖和投票的方式選出造型，教師把各個(gè)小組的造型圖呈現(xiàn)在墻面上，每組選一名幼兒介紹設(shè)計(jì)圖，最終投票決定。幼兒都希望自己的設(shè)計(jì)能夠被選上，他們?cè)诮榻B設(shè)計(jì)圖的過程中不僅語言表達(dá)流暢生動(dòng)，肢體、表情等表達(dá)也更加地靈動(dòng)豐富，表達(dá)的方式靈活多樣。

生活情境來自于幼兒一日生活中真實(shí)發(fā)生的事件，是幼兒真實(shí)的體驗(yàn)以及面對(duì)的真問題。幼兒在真實(shí)的生活情境中積極地與人交流，并且能靈活地利用表達(dá)的方式來解決問題，因此真實(shí)的生活情境有效地提高表達(dá)的靈活性，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力。

三、在多元的游戲表征情境中提高表達(dá)的獨(dú)特性

創(chuàng)意表達(dá)的獨(dú)特性體現(xiàn)在表達(dá)時(shí)能與眾不同、富有個(gè)性。周兢教授在《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中提出：創(chuàng)意書寫是表達(dá)發(fā)展的初始階段，兒童不僅能獲得書面語言的發(fā)展基礎(chǔ)，更能夠通過對(duì)書面語言的熟悉，進(jìn)一步加強(qiáng)口頭語言能力，但是此類交流行為需要一定的教育情境[5]。幼兒園開展自主游戲活動(dòng)，在游戲中教師鼓勵(lì)和支持中大班幼兒運(yùn)用圖形、符號(hào)等書寫表征的方式策劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)游戲。創(chuàng)意書寫是游戲表征其中的一個(gè)方式，教師發(fā)現(xiàn)幼兒通過創(chuàng)意書寫能充分展現(xiàn)獨(dú)特的思維和與眾不同的體驗(yàn)，并且在創(chuàng)意書寫的基礎(chǔ)上能有效地提高了口語、肢體、表情等表達(dá)的獨(dú)特性。

1.營(yíng)造創(chuàng)意書寫情境，促進(jìn)幼兒個(gè)性表達(dá)

創(chuàng)造性游戲中潛藏著許多前書寫活動(dòng)的契機(jī)。幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，在各種游戲活動(dòng)中教師應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)意書寫的情境，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意書寫，運(yùn)用各種圖示和符號(hào)個(gè)性化地表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)。中大班的幼兒可以利用墻面和空間創(chuàng)設(shè)小郵局、日記屋、劇本角和故事會(huì)等情境，支持幼兒寫游戲的計(jì)劃、寫信、記錄日記、設(shè)計(jì)劇本、創(chuàng)編詩歌童話等，并呈現(xiàn)出來與同伴分享。例如，在大班的走廊創(chuàng)設(shè)了郵局的情境，幼兒開展寫信寄信的活動(dòng)，信件可以寄給同伴也可以寄給幼兒園里面的工作人員等，由擔(dān)任郵遞員的幼兒負(fù)責(zé)送信。幼兒收到信可以和同伴分享來信，比如約定周末一起去哪玩等，除了給同伴寄信，也可以給園長(zhǎng)或者廚師寄信表達(dá)自己的想法。每一封信都代表了幼兒獨(dú)特的想法和個(gè)性化的表達(dá)，比如有一封寄給醫(yī)生姐姐的信，描述了自己手指受傷后醫(yī)生姐姐是如何幫助自己的，在信中表達(dá)自己的感謝。提升幼兒創(chuàng)意書寫的水平也有效地促進(jìn)了創(chuàng)意表達(dá)獨(dú)特性的發(fā)展。

2.營(yíng)造多元表征情境，促進(jìn)幼兒獨(dú)特表達(dá)

游戲表征除了創(chuàng)意書寫外還包括了口語、肢體、表情、實(shí)物、圖像等表征方式，教師應(yīng)營(yíng)造多元化的游戲表征情境，支持幼兒獨(dú)特地表達(dá)。例如，幼兒園開展環(huán)保志愿者、小記者、我是小主播等主題游戲，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用書面、口語、實(shí)物、圖像等表征方式進(jìn)行游戲計(jì)劃準(zhǔn)備、角色分工、游戲?qū)嵤┑龋ㄟ^營(yíng)造豐富的游戲表征情境支持幼兒富有創(chuàng)意地開展溝通、宣傳、采訪、推銷、辯論等游戲活動(dòng)。又如，幼兒對(duì)帶貨主播的內(nèi)容感興趣，幾名幼兒合作開展“我是小主播”的主題游戲，創(chuàng)設(shè)主播工作室需要哪些材料？推銷什么商品？幼兒通過觀看主播視頻和商量討論后運(yùn)用圖示符號(hào)列出清單，并做好相關(guān)物品準(zhǔn)備。如何推銷自己的商品吸引顧客？幼兒通過交流討論認(rèn)為：首先，幼兒要將自己要推銷的商品的特點(diǎn)和亮點(diǎn)列在直播單上。其次，在直播中要用生動(dòng)的語言和肢體表情推薦商品吸引顧客。在豐富的游戲表征情境中，幼兒展現(xiàn)了表達(dá)的獨(dú)特性，創(chuàng)意表達(dá)能力得到發(fā)展。

創(chuàng)意表達(dá)融合了創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力對(duì)幼兒的語言智能發(fā)展十分重要。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力離不開豐富多樣的語言運(yùn)用情境，幼兒園一日課程中蘊(yùn)含著各種各樣的感知、操作和體驗(yàn)活動(dòng)，教師有計(jì)劃有目的地創(chuàng)設(shè)和利用有趣的繪本情境、真實(shí)的生活情境、多元的游戲表征情境等，能有效地提高幼兒表達(dá)的流暢性、靈活性以及獨(dú)特性，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢.論整合課程中的語言教育[J].幼兒教育，2003（C1）.

[2]李吉林.中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)[J].教育研究，2017（3）.

[3]吳瓊，徐夢(mèng)婷.幼兒園生活活動(dòng)中幼兒語言學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2020（06）.

[4]李季湄，馮曉霞.學(xué)前兒童發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：83.

[5]周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2018：297.

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于語言核心經(jīng)驗(yàn)在整合課程中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力”（課題編號(hào)：FJJKXQ22-090）的階段性成果。