張麗紅

【摘要】幼兒園在學前教育階段過早地引入小學階段的教學內(nèi)容和方法，過度強調(diào)學術(shù)學習，而忽視了學前教育本質(zhì)上的特性和目標，不僅對幼兒的身心健康造成不可逆的負面影響，還會阻礙幼兒的全面發(fā)展。因此，反思并糾正學前教育的小學化現(xiàn)象，回歸學前教育的真正含義和目標，對幼兒的成長和發(fā)展的過程中具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】學前教育；小學化；反思

一般而言，學前教育指的是幼兒園教育，是由幼兒園提供保育場所，對幼兒開展保育和教育工作的一種社會實踐活動。近年來，我國學前教育逐漸呈現(xiàn)出小學化趨勢，這是急功近利的一種表現(xiàn)，并不利于幼兒的健康成長。為減少學前教育小學化的情況，必須找出問題的根源所在，并且有必要對幼兒園越來越像“學?！钡纳顚釉颍约皩W前教育小學化帶來的具體危害等問題展開深入思考。

一、怪現(xiàn)狀，幼兒園穿上了小學的外衣

1.未入學，先分科

幼兒園對幼兒展開的學前教育并不是學校教育，幼兒進入幼兒園接受學前教育不是“上學”，而是“入園”。幼兒園的課程安排也應當與小學有明顯的區(qū)別，應該具有生活化和寬松化的特征，在教育方式上也應體現(xiàn)出啟蒙的特點，強調(diào)通過體驗來加強對環(huán)境的認知，要幫助幼兒通過關(guān)聯(lián)、聯(lián)想的方式來逐漸打開認知世界的大門。然而很多幼兒園在開展幼兒教育時卻背離了這個方向，將小學對學科的分類成建制地搬到了幼兒園“課堂”上，雖然沒有照抄小學“語文、數(shù)學”等學科名詞，而是換成了諸如識字、算術(shù)之類的外衣，但本質(zhì)上還是拷貝了小學的學科教學模式，客觀上形成了對幼兒認知活動的割裂，學科間的一致性被打破，幼兒無法通過整體、綜合的方式完成學前教育過程，這種未入學、先分科的操作可能會使幼兒在成長過程中形成較為刻板的認知模式。幼兒認知世界的方式具有整體性，在他們的眼中，事物并非以分門別類的形式呈現(xiàn)，思維方式的形成和內(nèi)化要通過大量的感知才能完成，因此幼兒的學習行為具有全身心投入的特點。如果人為地將學前教育的內(nèi)容以分科的形式割裂，依照幼兒的認知模式，將無法充分消化所“學”到的內(nèi)容。

2.怕落后，提前學

現(xiàn)代社會，人們面對的競爭壓力越來越大，這種壓力也蔓延到了幼兒園，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長和老師的口頭禪。符合幼兒身心成長規(guī)律的學前教育模式逐漸受到忽視，大干快上、多快好省等“高效”的理念成為很多家長和老師對“優(yōu)質(zhì)學前教育”的普遍認知。不少幼兒園為了吸引生源，不僅持續(xù)不斷地在幼兒園的學科設置上“推陳出新”，在展開學前教育的內(nèi)容上也開始變得更加復雜。能在短時間內(nèi)教會幼兒若干首古詩、若干個英文單詞、若干個漢字，教會幼兒加減乘除、乘法口訣，并取得若干“驕人的成果”也成了很多幼兒園招攬生源的噱頭。標榜能在幼兒園階段最大限度地提升幼兒的“競爭力”，使幼兒進入小學后不至于在學習成績上“落后”，這些都變成了很多幼兒園引以為榮的“實力”。這種將知識一股腦傾倒給幼兒的行為雖然能夠起到緩解家長焦慮心理的作用，對于幼兒的成長卻有害無益。機械化地灌輸是一種刻板的教育行為，不但在小學階段要盡量避免這種行為，在學前教育階段更要杜絕此類情況的發(fā)生。這種錯位的教育方式并不能使幼兒在認知層面獲得真正的成長。

3.重講授，輕游戲

游戲是幼兒獲取快樂的源泉，也是他們理解世界的關(guān)鍵方式。通過游戲，幼兒不但能夠鍛煉語言表達能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，還能促進幼兒社會意識的提升。游戲?qū)τ變盒睦淼慕】蛋l(fā)展意義重大。但在當前學前教育逐漸小學化的背景下，很多幼兒園過于強調(diào)知識性教學，使得幼兒參與游戲的時間不斷被擠壓。很多幼兒園對幼兒的活動時間安排過于緊湊。即使給幼兒安排了少量的游戲時間，游戲的形式卻乏善可陳，幼兒難以從有限的游戲中獲得足夠的快樂。更有甚者，有些在幼兒園進行的知識講授活動被披上了“游戲”的外衣。游戲是幼兒的天性，也是學前教育的基礎活動。脫離游戲和假裝游戲的學前教育并不是真正意義上的學前教育。

4.紀律嚴，規(guī)矩密

過于強調(diào)行為的規(guī)范和舉止的統(tǒng)一是當前學前教育中存在的一個弊端。不少幼兒園都傾向于對幼兒實施“紀律教育”。提問題要舉手，坐姿端正身板挺直，老師講課時不能交頭接耳，必須在指定的時間內(nèi)完成喝水、上廁所等活動，不能在教室內(nèi)跑跑跳跳，不能大聲說話，對老師要絕對服從，這些限制性的紀律條文將幼兒的活動空間嚴格壓縮在了一定的范圍內(nèi)，一旦出現(xiàn)差錯，立刻會遭到老師的責難。這種對紀律的過分強調(diào)雖然在一定程度上增加了老師的威嚴，提升了幼兒園的管理效率，卻在無形中塑造了一種威壓的氛圍，會使幼兒產(chǎn)生緊張和恐懼的心理。幼兒的身心發(fā)展均處于不成熟的階段，還沒有形成較強的控制意識，蔓延至生理層面的約束顯然背離了學前教育的初衷。過于苛責的環(huán)境并不利于學前教育的有效開展。

5.比技能，拼知識

評價學前教育是否有成效，幼兒的表現(xiàn)是重要的衡量標準。然而一些學前教育機構(gòu)卻歪曲了這種評價體系，把關(guān)注重點放在了幼兒知識與技能的比拼上，將考試、測評、打分等對幼兒的考核行為引入了幼兒園。一些幼兒園為了“增強幼兒榮譽感”，在學期即將結(jié)束時舉辦各類技能、知識比拼大賽，幼兒是參與者，老師則負責給幼兒打分，形式上幾乎完全照搬了小學階段考試的形式，掌握的知識越多，回答得越準確，就越容易獲得“高分”。這使幼兒的時間被大量不同類型的知識技能訓練所占據(jù)，很多幼兒教師對此類工作也樂此不疲。而且幼兒在學前教育階段的發(fā)展必須是全面的，不能僅局限于對知識和技能的掌握上，對現(xiàn)實生活的感悟能力、與他人展開正常社會交往的能力的養(yǎng)成也需要給予充分重視。

二、不可取，學前教育小學化弊多利少

1.影響幼兒的健康成長

首先，學前教育小學化對幼兒的身體健康有很大損害。幼兒活躍的身體機能決定了必須給予其足夠的室外活動和玩耍時間，只有這樣才能最大限度地保證幼兒身體健康舒展的發(fā)育。將體態(tài)活動性較強的游戲貫穿學前教育階段，有利于鍛煉幼兒的身體機能，保證中樞神經(jīng)系統(tǒng)在成長發(fā)育時獲得足夠的正向反饋。小學化的學前教育過于強調(diào)書寫、識字等行為的作用，會使幼兒的身體長時間維持在固定形態(tài)上，這不僅會占據(jù)幼兒參與室外活動的時間，而且長時間高頻次地展開此類活動，不但容易造成肌肉損傷，還有可能導致幼兒骨骼發(fā)育不良。近距離過度用眼也會導致近視的發(fā)生。其次，學前教育小學化對幼兒的心理發(fā)展也有著負面影響?！翱鞓贰笔呛芏嗳速x予童年的一種屬性，但在學前教育小學化的背景下，童年帶給幼兒的快樂卻越來越少。被各種“課業(yè)”占據(jù)的時間擠壓了幼兒享受快樂童年的機會。掌握多少知識、學會多少技能成了評價幼兒童年是否“有意義”的重要標準，很多幼兒成了社會焦慮氛圍的犧牲品。一些家長和教育機構(gòu)為了追求所謂“效率”，對幼兒采取不切實際的教育手段，這些現(xiàn)象都不同程度地損害了幼兒的心理健康。任何事物的發(fā)展都會按照一定規(guī)律進行，幼兒的成長也是如此。違背這一規(guī)律，將高年齡段的教育方法和策略生拉硬套地搬到幼兒身上，不但無助于幼兒的健康成長，還會適得其反。

2.影響幼教的順利開展

學前教育小學化對幼兒教育體系的發(fā)展也會產(chǎn)生阻礙作用。一方面，學前教育是一個系統(tǒng)化的過程，已經(jīng)發(fā)展出了較為完備的理論體系。然而學前教育小學化的現(xiàn)象卻破壞了幼兒教育理論應用于實際的局面，讓學前教育被急功近利的思想所裹挾，這不但拉低了學前教育的層次，也對整個幼兒教育體系的構(gòu)建產(chǎn)生了負面影響。另一方面，有些人錯誤地認為將小學階段的課程提前到幼兒階段進行可以起到提升幼小銜接效果的作用，然而事實卻并非如此，這樣做雖然在較短時間區(qū)間內(nèi)會在表面上起到一定的效果。當時間繼續(xù)推進，其弊端也會逐漸顯現(xiàn)出來。事實表明，小學化的學前教育雖然看似高效，卻有著后勁不足的缺點。當接受過此類教育的兒童進入小學，尤其是在步入三年級之后，之前的學習模式已經(jīng)無法支撐更深更廣的知識內(nèi)容，學生的成績也會出現(xiàn)較大幅度的斷崖式下跌。學生需要很長時間才能逐漸適應小學的教學節(jié)奏，甚至有的學生還會出現(xiàn)厭學情緒。學校和家長在后期也需要付出很大努力才能扭轉(zhuǎn)這種局面。這些都不利于青少年教育事業(yè)的順利開展。

三、究原委，學前教育小學化事出有因

1.社會的劇烈變革

導致學前教育小學化的原因是多方面的，來自社會的影響是其中一個不可忽視的因素。社會環(huán)境近幾十年來一直處在高強度的變革之中，各種先進科技的飛速發(fā)展給人們的生活方式帶來了翻天覆地的變化。在人手一部智能手機以及各種二維碼和移動支付滿天飛的時代，再去回顧二十幾年前，甚至十幾年前的生活場景，很多人都會出現(xiàn)恍若隔世的陌生感。社會對人才的定義也在不斷抬高門檻。有限的工作崗位使得人們只有通過激烈的競爭才能得到一份好的工作。隨著人口出生率的降低，人們對孩子寄予的期待越來越多。劇烈變革的社會環(huán)境給成年人帶來的焦慮也投射在了幼兒身上，使得人們在開展學前教育時不由自主地采取了揠苗助長的策略。

2.教育的沉疴宿疾

教育體系的頑疾也是導致學前教育小學化的重要原因。長久以來，我國的教育體系均圍繞著應試教育的核心展開，考試這種測評學生學習成果的活動逐漸在中小學蔓延開來，從半學期進行一次逐漸演變到一個月進行一次，甚至有的學校嚴重到周周測評，天天講卷?？荚嚒⑺㈩}成了很多中小學生的日常。教育的目的性越來越強，逐漸背離了發(fā)展個人能力、塑造完整人格的理想軌道。要找好工作就必須要有好文憑，要有好文憑就必須要考高分，要考高分就必須要鉆研考試技巧，最大限度地掌握知識要點。這一環(huán)扣一環(huán)的結(jié)構(gòu)使得人們不得不去面對和適應教育體系選拔人才的機制。在利益的權(quán)衡下，學前教育小學化逐漸成為一種無奈之舉。

3.幼教的無序發(fā)展

根據(jù)我國權(quán)威部門對義務教育的定義，學前教育雖然屬于基礎教育的組成部分，但卻不被包含在法定義務教育的范疇。為了滿足社會對學前教育的需求，很多地方都組織興辦了不少公立幼兒園，但這仍然無法充分滿足學前教育在多樣化和個性化方面的需求。在市場需求的刺激下，各類私立幼兒園如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，甚至全托幼兒園、貴族幼兒園、雙語幼兒園、音樂幼兒園等種類繁多的學前教育機構(gòu)也層出不窮。在這種背景下，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律被忽視，以開展游戲活動為主的生活化教學逐漸被邊緣化，學前教育只流于形式，并逐漸蛻變?yōu)橛變航逃龣C構(gòu)與家長之間的“互利共贏”過程。

四、促轉(zhuǎn)變，怎樣應對學前教育小學化

1.觀念要改變

秉持什么樣的觀念，就會有什么樣的行為。要扭轉(zhuǎn)學前教育小學化的局面，就必須從轉(zhuǎn)變教育觀念入手。一直以來，我們整個社會對于學前教育的觀念還停留在較為初級的階段，表現(xiàn)為兩種趨勢。一方面表現(xiàn)為一部分家長和學前教育機構(gòu)的盲從。另一方面表現(xiàn)為不少家長和幼兒園在販賣焦慮，過于追求學前教育的意義感和儀式感，似乎不把小學教育體系整體搬到幼兒園就無法給孩子一個“更有意義”的童年。不能讓這種心理主導學前教育的開展。推行學前教育還是要以科學的教育觀念為準繩。因此，無論是家長、幼兒園、幼兒教師，還是教育主管部門、媒體等社會各個群體都有義務去普及科學的學前教育觀念，鼓勵大家積極轉(zhuǎn)變觀念，讓符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學前教育觀念成為社會意識的主流。

2.管理要有效

有了良好的輿論氛圍，還不足以遏制學前教育小學化的現(xiàn)象。輿論只能起到提醒和監(jiān)督的作用。在學前教育市場化運作的前提下，如果一部分學前教育機構(gòu)依舊我行我素，繼續(xù)在學前教育階段推行小學化的教育方式，一方面會擾亂我國基礎教育開展的良好氛圍，另一方面也會對幼兒的健康成長產(chǎn)生不利影響。因此，還必須從制度層面設計出一套能夠有效遏制學前教育小學化趨勢的懲罰機制，對學前教育機構(gòu)開展常態(tài)化監(jiān)管，杜絕將幼兒園變成翻版小學的場景發(fā)生。學前教育機構(gòu)也要加強幼兒教育理論方面的學習，給幼兒教師一個更加寬松的工作空間，首先，不能讓幼兒在識字、算數(shù)等方面表現(xiàn)的優(yōu)劣成為評判幼兒教師教學水平的標準。其次，還要通過提高準入門檻、培訓等方式提升幼兒教師的理論和實踐水平。這樣就能從最基礎的操作層面解決學前教育小學化的問題。

五、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，學前教育小學化現(xiàn)象逐漸受到社會重視。人們對于這種現(xiàn)象帶來的危害也開始有了清晰的認知。學前教育小學化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為在學前教育階段開展小學階段的教學內(nèi)容；過度約束幼兒，使其天性無法得到充分施展；將刻板的競爭機制引入幼兒園教育。要解決這一問題，必須找準病根，對癥下藥，在幼兒園、家長、社會等力量的共同努力下，才能徹底破壞這種不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根基。

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