【摘要】學(xué)校應(yīng)清醒地意識(shí)到，延時(shí)服務(wù)的相關(guān)理論、配套措施都亟待完善。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)校要從深度解讀延時(shí)服務(wù)的基本概念、理清課后延時(shí)服務(wù)的基本困惑、推行“小先生制”施行之思等層面入手，做出符合地域教育教學(xué)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理性判斷，將陶行知“小先生制”教育思想融入課后延時(shí)服務(wù)中，并以此制訂可行的方案，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生快樂成長(zhǎng)支撐起一片理想的天空。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；課后延時(shí)服務(wù)；質(zhì)量提升；“小先生制”

探尋多種科學(xué)舉措，有效開展課后延時(shí)服務(wù)，為“雙減”政策落地助力、賦能，是深化教育教學(xué)改革、助力學(xué)生全面發(fā)展的探索。開展課后延時(shí)服務(wù)，旨在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)生命活力，而引入“小先生制”是完善課后延時(shí)服務(wù)的創(chuàng)新之舉。其實(shí)踐不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓苦悶的延時(shí)學(xué)習(xí)演變成一種幸福的探索體驗(yàn)，而且還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，強(qiáng)有力地支持“雙減”政策的落地。因此，學(xué)校在開展課后延時(shí)服務(wù)時(shí)，應(yīng)融入“小先生制”，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓“雙減”貫徹到底。

一、深度解讀課題的基本概念

課題項(xiàng)目組在課題方向初擬期間，就投入文獻(xiàn)、政策、研究成果學(xué)習(xí)之中，以此來明晰課題的基本思路，確定主題—“雙減”背景下“小先生制”在課后延時(shí)服務(wù)中的應(yīng)用研究?；趯W(xué)習(xí)、分析、思考和調(diào)研，初步理清課題的核心概念，在此進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

（一）“雙減”政策概念

“雙減”政策的核心思想：一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。其目的是落實(shí)學(xué)校主體責(zé)任，抓實(shí)校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)朝著高效的層面推進(jìn)，讓學(xué)生在一種自然發(fā)展的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)；同步監(jiān)控好校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的種種亂象，讓校外教育回歸正常。采用“小先生制”來輔助課后延時(shí)服務(wù)，成為踐行“雙減”政策的重要方式。

（二）課后延時(shí)服務(wù)

“加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，建立健全課后服務(wù)制度”，是教育部于2017年3月頒布的《關(guān)于做好中小學(xué)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》中的核心內(nèi)容，其宗旨是“解決雙職工家庭接孩子的困難，減輕課外輔導(dǎo)班給家庭帶來的巨大經(jīng)濟(jì)壓力……”可見，把課后延時(shí)服務(wù)與“雙減”政策落實(shí)整合，能夠發(fā)揮一舉多得之效。

“雙減”政策背景下，學(xué)校有序推進(jìn)“三點(diǎn)半”課后服務(wù)活動(dòng)，便于學(xué)生在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，參與自主閱讀、文體活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、觀看兒童影視劇等，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的狀態(tài)下不出門就能完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的理想局面。課后延時(shí)服務(wù)是學(xué)校教育服務(wù)能力的延伸。

（三）“小先生制”界定

“小先生制”是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，其主要內(nèi)容是發(fā)揮學(xué)生之間的傳幫帶作用，讓先學(xué)者擔(dān)負(fù)起教師之職，履行相應(yīng)的教育、教學(xué)、管理等職能。“小先生”在具體輔助式活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)審視自我，總結(jié)自我不足，及時(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的［1］。

“小先生制”踐行“即知即傳”的原則，主要是采用“學(xué)生教學(xué)生”的策略來助力課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在主人翁的姿態(tài)下展開學(xué)科復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、新課預(yù)習(xí)以及其他文體娛樂活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、理清課后延時(shí)服務(wù)中的基本困惑

課題組正視“雙減”背景下的小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，思考“小先生制”實(shí)行策略，理清其中存在的困惑，初步梳理出以下問題。

（一）師資匹配度不夠，教師壓力增大

落實(shí)“雙減”政策的主陣地在校內(nèi)，其責(zé)任落實(shí)主體是教師。隨著課后延時(shí)服務(wù)的全面展開，學(xué)校需要給予學(xué)生更多“玩、學(xué)、思、創(chuàng)”的機(jī)會(huì)，這就需要素養(yǎng)全面、能力超強(qiáng)、專業(yè)化程度較高的師資隊(duì)伍來支持。然而，許多學(xué)校的師資配備參差不齊，對(duì)一些樂器、民間工藝、地方戲曲等項(xiàng)目的組織實(shí)施就顯得“捉襟見肘”。為貫徹落實(shí)“雙減”政策和課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)校不得不把更多的策劃、組織任務(wù)分配給教師，使得教師面臨的壓力增大，有時(shí)搞得教師身心俱疲［2］。

（二）活動(dòng)內(nèi)容單一化，服務(wù)活力欠缺

因師資的缺位，或是教師難以勝任部分課后延時(shí)服務(wù)的任務(wù)，使得課后服務(wù)活動(dòng)如體育鍛煉、科學(xué)活動(dòng)、益智游戲等項(xiàng)目無法達(dá)到預(yù)期效果，逐漸演變?yōu)橥瓿烧n后作業(yè)、做一些課外補(bǔ)充練習(xí)等，這就使得活動(dòng)成為一種監(jiān)管，變成托管式活動(dòng)。部分學(xué)校、教師甚至把課后延時(shí)服務(wù)看成是提高升學(xué)率、學(xué)科學(xué)業(yè)水平的障礙，淪為應(yīng)付服務(wù)，把原本預(yù)設(shè)的活動(dòng)變成講習(xí)題、上復(fù)習(xí)課和練習(xí)課等［3］。

（三）“小先生”自主乏力，活動(dòng)實(shí)施低效

引入“小先生制”的確是一種創(chuàng)舉，但是因?yàn)榻處煹妮o導(dǎo)、指導(dǎo)乏力，使得“小先生”難以擔(dān)負(fù)起先生之職，讓對(duì)應(yīng)的課后服務(wù)活動(dòng)也變得索然無味。再加上小學(xué)生自主意識(shí)、自控能力比較薄弱，這就導(dǎo)致小學(xué)生難以較好地把握課后服務(wù)活動(dòng)的執(zhí)行力度，使得活動(dòng)出現(xiàn)跑偏、低效等系列問題，進(jìn)而造成“雙減”政策貫徹落實(shí)力度不夠、課后服務(wù)育人效度不足的問題。

三、推行“小先生制”施行之思

立足“雙減”背景，關(guān)注課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)實(shí)效，探尋“小先生制”在課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中的實(shí)施策略，是助力學(xué)生全面發(fā)展的有益嘗試，是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的探索之舉。為此，學(xué)校在謀劃課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)之際，需深化“讓課堂回歸兒童”的教育理念，把學(xué)生推向“先生”的角色，使之成為課后服務(wù)活動(dòng)的“小先生”，并把課后服務(wù)打造成“活動(dòng)的課堂”，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)向兒童主體的回歸［4］。

（一）探究“小先生制”可行之路

“小先生制”是陶行知生活教育理論的重要組成部分，是建立在“教學(xué)做合一”思想之上的創(chuàng)造。它旨在發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，體現(xiàn)“聞道有先后”的教育理念。“即知即傳”的“小先生制”，對(duì)于“雙減”背景下的課后延時(shí)服務(wù)有深遠(yuǎn)的影響，其不僅能充分激發(fā)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)活力，提高課后延時(shí)服務(wù)效率，而且還能培育學(xué)生自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)與溝通等素養(yǎng)，讓課后延時(shí)服務(wù)發(fā)揮事半功倍的效果，切實(shí)滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活的需要，為“雙減”助力，為教育變革助力。

1.成為執(zhí)教助手，緩解壓力

班級(jí)授課制是我國教學(xué)的基本形式，它可以大面積地展開知識(shí)傳授，有利于更多學(xué)生習(xí)得知識(shí)。但是它也有缺點(diǎn)，如不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、難以實(shí)施因材施教原則等?；诖?，學(xué)?？梢栽凇半p減”背景下的小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中引進(jìn)“小先生制”，讓學(xué)生成為教師的助手，協(xié)助教師維持活動(dòng)紀(jì)律，讓活動(dòng)有序推進(jìn)；幫助教師分發(fā)器材，讓活動(dòng)得以順利展開；配合教師進(jìn)行活動(dòng)示范等，成為另一個(gè)“主講”教師，讓更多的學(xué)生從中受益，這樣便能較好地緩解授課教師的壓力?？梢姡谡n后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中推行“小先生制”，讓那些有基礎(chǔ)或是先一步掌握知識(shí)的學(xué)生來做“主講”教師，達(dá)成先學(xué)教后學(xué)、先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)的目的，能切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)實(shí)效。

2.彰顯個(gè)性特長(zhǎng)，加速發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是一顆光芒閃爍的明珠，教師要發(fā)揮其特長(zhǎng)，引導(dǎo)其將特長(zhǎng)用于課后延時(shí)服務(wù)教育之中，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，從中獲得更多的學(xué)習(xí)啟示和感悟，從而助力自身的發(fā)展與提高。為此，在學(xué)校課后服務(wù)活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)做一個(gè)智者，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并發(fā)展表現(xiàn)突出的學(xué)生為“小先生”，讓他們擔(dān)負(fù)起一定的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)任務(wù)和管理任務(wù)等，幫助教師做好課后服務(wù)，改善課后服務(wù)僵化的弊端。如在健美操社團(tuán)活動(dòng)中，教師需選擇有舞蹈基礎(chǔ)，且有著教師天賦的學(xué)生當(dāng)“小先生”，讓他們擔(dān)負(fù)起教師的職責(zé)，幫助其他學(xué)生練習(xí)舞蹈。針對(duì)班級(jí)中有特殊才能的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任瓦楞紙手工大師，指導(dǎo)其他學(xué)生開展瓦楞紙創(chuàng)意活動(dòng)；讓他們擔(dān)任淮劇社團(tuán)活動(dòng)的輔導(dǎo)員，指導(dǎo)其他社團(tuán)成員進(jìn)行淮劇的學(xué)習(xí)、表演等，讓“小先生”發(fā)揮出大作用。

（二）探尋“小先生制”實(shí)踐之策

基于“雙減”政策，開展課后延時(shí)服務(wù)是探尋“小先生制”的實(shí)踐之策，是把“5+2”理念落實(shí)在具體行動(dòng)之中的探索，體現(xiàn)了“雙減”背景下學(xué)校教育主體性角色的回歸。關(guān)注“雙減”政策本質(zhì)解讀，正視它給學(xué)校日常教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，是學(xué)校管理走向理性、邁向科學(xué)之列的切入點(diǎn)；重視“雙減”背景下“小先生制”的實(shí)踐探索，是增強(qiáng)課后服務(wù)教育活力的智慧之舉。

1.借助個(gè)性差異，助力活動(dòng)開展

隨著“5+2”延時(shí)服務(wù)政策的出臺(tái)，有序平穩(wěn)推進(jìn)該項(xiàng)工作，已經(jīng)成為學(xué)校、教師需要深度思考的課題。采用“小先生制”，可以給課后延時(shí)服務(wù)教育注入新鮮血液，讓服務(wù)活動(dòng)更具魅力，有利于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。以數(shù)學(xué)益智活動(dòng)為例，教師需重視“小先生”的選拔與任用，讓其真正成為活動(dòng)的組織者、參與者與引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)起教師的使命，協(xié)助教師完成工作。如教師可引導(dǎo)數(shù)學(xué)智力較好、學(xué)習(xí)比較扎實(shí)的學(xué)生做“小先生”，讓他們來主導(dǎo)活動(dòng)?！靶∠壬睍?huì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，深入探討主題內(nèi)容，并在課前進(jìn)行資料搜集工作，或是向家長(zhǎng)、教師進(jìn)行咨詢，做好課前準(zhǔn)備。

如針對(duì)“收集整理有關(guān)‘圓的認(rèn)識(shí)素材，設(shè)計(jì)一份制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)”課后服務(wù)活動(dòng)，教師可以要求“小先生”發(fā)揮自身的智慧，帶領(lǐng)其他學(xué)生投入“圓的認(rèn)識(shí)”思維導(dǎo)圖繪制之中，通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們復(fù)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”知識(shí)，促使學(xué)生理清相關(guān)認(rèn)識(shí)。在此過程中，“小先生”還可以設(shè)計(jì)諸如“把圓沿著半徑切成若干個(gè)等份，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，發(fā)現(xiàn)它的周長(zhǎng)是82.8厘米。原來圓的面積是多少平方厘米？”的數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)。

2.依托個(gè)人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)活動(dòng)效度

“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使得教育真正服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生更全面地成長(zhǎng)。依托個(gè)人優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生發(fā)展成“小先生”，不僅能激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，還能助推師生關(guān)系的構(gòu)建，增強(qiáng)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的效度，讓學(xué)生在活動(dòng)得到鍛煉，獲得更好的發(fā)展。

例如，教師可以鼓勵(lì)“小先生”展開結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，用自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)來輔導(dǎo)完成作業(yè)有困難的學(xué)生，讓所有學(xué)生不出校門就能完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力發(fā)展。以問題“學(xué)校食堂有一批大米，第一周吃掉的千克數(shù)與總數(shù)的比是1∶3，第二周吃掉了500千克。這時(shí)剩下的大米剛好是原來大米的。食堂中原有大米多少千克？”為例。“小先生”應(yīng)主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)個(gè)別輔導(dǎo)的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)題，通過畫示意圖來理解題目中的關(guān)系。由此案例可以看出，落實(shí)“雙減”的主陣地是學(xué)校，提升學(xué)校教學(xué)水平、提高學(xué)校育人質(zhì)量是關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校從有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的理念出發(fā)，采用“小先生制”，能夠助力課后延時(shí)服務(wù)的落實(shí)，為更多學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

結(jié)語

綜上所述，做好課后延時(shí)服務(wù)，是貫徹“雙減”政策的有力實(shí)踐，是切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的有效舉措。鑒于此，學(xué)校需從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，全力整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生力量，探索“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)的有效途徑?！靶∠壬啤痹谡n后延時(shí)服務(wù)中的應(yīng)用能夠給予課后延時(shí)服務(wù)更科學(xué)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性；切實(shí)減輕家長(zhǎng)的焦慮，助力學(xué)生幸福快樂地成長(zhǎng)。

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［2］楊富裕.成都市小學(xué)校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的問題及對(duì)策研究［D］.重慶：四川外國語大學(xué)，2021.

［3］龔俊紅.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問題分析及優(yōu)化策略［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021（2）：3-5.

［4］施志平.“小先生制”思想燭照下的“生本課堂”建構(gòu)探析：以孫雙金老師的《只揀兒童多處行》的教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（1）：80-81.

【基金項(xiàng)目】本文系2022年江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減背景下‘小先生制在課后延時(shí)服務(wù)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：B/2022/03/219）的成果。

作者簡(jiǎn)介：任向群（1970—），男，江蘇省淮安市新安小學(xué)新區(qū)分校。