曾清婷 王育育

［摘 要］散文在初中語文教材中占據(jù)重要地位，但在倡導(dǎo)大單元教學(xué)的背境下，依據(jù)文體特征細(xì)化教學(xué)則又在一定程度上被弱化。這導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中對(duì)散文的解讀變得抽象和空泛。為改善這一教學(xué)現(xiàn)象，文章以《老王》為例，探討如何巧妙地運(yùn)用文本細(xì)讀策略。

［關(guān)鍵詞］文本細(xì)讀；散文教學(xué)；初中語文

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2024）10-0004-04

統(tǒng)編初中語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將不同文體的文本融合在一個(gè)單元中。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更全面地感知不同文體的特征。然而，在倡導(dǎo)大單元教學(xué)的背景下，依據(jù)文體特征細(xì)化教學(xué)則又在一定程度上被弱化。其中，散文作為一種重要的文學(xué)體裁在統(tǒng)編初中語文教材中占比相當(dāng)重。值得關(guān)注的是，“目前部分一線教師在教授散文時(shí)，常將作者深刻的情感抽象化，導(dǎo)致虛無的談?wù)摚灾聦W(xué)生在課堂上言之無物。這一問題的根源可以追溯到散文理論研究的缺位、教師對(duì)閱讀散文的理念誤解以及未能積極貫徹有效的閱讀方法?！保?］鑒于此，本文旨在研究如何應(yīng)用文本細(xì)讀策略改善當(dāng)前初中散文教學(xué)中存在的問題。文本細(xì)讀的應(yīng)用旨在提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和思考的熱情，使他們更好地領(lǐng)悟散文中蘊(yùn)含的深刻情感。對(duì)初中生而言，深入分析作者的語言運(yùn)用和寫作技巧，理解作者的思考過程和情感表達(dá)，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生提供相應(yīng)的文本細(xì)讀指導(dǎo)。本文探討文本細(xì)讀的內(nèi)涵與意義，并論述如何在實(shí)際散文教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀策略，以提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵與意義

文本細(xì)讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本方法。著名的朱子讀書法“循序漸進(jìn)”“熟讀精思”“虛心涵養(yǎng)”“切己體察”說的其實(shí)就是文本細(xì)讀之法，要求從易到難一一讀來，反復(fù)讀，反復(fù)思考，結(jié)合自身生活體驗(yàn)和語用體驗(yàn)仔細(xì)揣摩文本內(nèi)容。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與體驗(yàn)，旨在提升學(xué)生各個(gè)層面（包括行為、信息、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值觀和技藝）的能力和素養(yǎng)。具體而言，文本細(xì)讀要求學(xué)生深入分析和理解文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)以獲得深刻的情感體驗(yàn)；其將文本視為一個(gè)復(fù)雜而豐富的信息源，要求學(xué)生深入挖掘文本的意義，分析語言的運(yùn)用、文學(xué)形式和作者意圖等。

應(yīng)用文本細(xì)讀進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生內(nèi)化接收文本信息，在品讀文學(xué)作品時(shí)更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解作品的深層含義，形成獨(dú)特的理解和感悟，提升閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

二、文本細(xì)讀策略：從表層閱讀到情感領(lǐng)悟

在散文教學(xué)過程中，為了使學(xué)生從表層閱讀逐漸深入到情感領(lǐng)悟，教師應(yīng)采用文本細(xì)讀的策略，通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本語言、情感因素以及創(chuàng)作背景，提升學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通常情況下，初中階段的學(xué)生擁有豐富的情感，容易受情感的影響，他們對(duì)某些事物的情感認(rèn)知尚未完善，個(gè)人情感可能會(huì)被迅速激發(fā)，但也容易顯得冷漠。他們更容易接受情感的傳遞，對(duì)呆板、灌輸式的教學(xué)方式會(huì)有天然的抵觸情緒。因此，語文教師應(yīng)提供合適的情感內(nèi)容以滿足學(xué)生的情感成長需求。此外，唯有提升學(xué)生的情感感知能力，方能激發(fā)其對(duì)語文的熱情，喚起其學(xué)習(xí)語文的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師需綜合考慮初中生的情感特征，采取有效的措施。

（一）深入文本語言

“文本細(xì)讀的核心在于深入字詞，透析關(guān)鍵語句，領(lǐng)會(huì)言語的微妙之處?！保?］細(xì)細(xì)考量文本語言的異同有助于進(jìn)一步理解語言的內(nèi)涵。實(shí)際上，語言文字擁有豐富的表達(dá)潛力和情感信息。因此，文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)持續(xù)回溯詞句，探尋語言的深層含義，品味語言的節(jié)奏與機(jī)理。學(xué)會(huì)欣賞語言及體悟語言運(yùn)用的千姿百態(tài)，是文本細(xì)讀的起點(diǎn)。

《老王》篇幅不長，情節(jié)也并不復(fù)雜，但蘊(yùn)含深刻情感和豐富內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)減少頻繁的碎片化問答和簡短的表面性討論，從散文的語言表達(dá)入手。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)細(xì)節(jié)探究，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過深入揣摩語言的深層含意，提煉人物性格特點(diǎn)，了解語言對(duì)塑造人物的作用。

1.“我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)?！?/p>

教師設(shè)問：通常在什么情況下會(huì)用到“當(dāng)然”這個(gè)詞語？透過“當(dāng)然”這個(gè)詞，可以洞察到楊絳夫婦內(nèi)心怎樣的情感？

經(jīng)過學(xué)生探討，得出以下解讀：通常情況下，使用“當(dāng)然”這個(gè)詞語，意味著事情進(jìn)行得合情合理。在這里使用，顯示出楊絳夫婦之前對(duì)老王的幫助是真誠的，并不是期望他回報(bào)。同時(shí)，也表現(xiàn)出楊絳夫婦對(duì)老王貧困生活的同情，從未有過占他便宜的意圖。

2.“他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點(diǎn)?！?/p>

教師設(shè)問：“從”和“壓根兒”這兩個(gè)詞語表達(dá)了怎樣的情感和想法？“大概”和“壓根兒”之間矛盾嗎？

學(xué)生經(jīng)過探討，得出以下解讀：“從”凸顯之前從未有此情況，“壓根兒”則表明楊絳深信老王不會(huì)欺騙她?！按蟾拧卑凳玖诉@是作者的推測。“大概”和“壓根兒”這兩個(gè)詞并不矛盾，反而表明作者深信老王絕不會(huì)欺騙顧客。

3.“我也趕忙解釋：‘我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！?/p>

教師設(shè)問：作者為何這樣說？

學(xué)生經(jīng)過探討，得出以下解讀：通過“我知道”這樣的重復(fù)表達(dá)，反映楊絳對(duì)老王的尊重，因?yàn)槔贤鯊?qiáng)調(diào)了他并不是為了金錢?！安贿^……既然……就……”的句式則強(qiáng)調(diào)了委婉之意，表明作者擔(dān)心老王會(huì)不好意思收錢，所以以“免得托人捎”為理由，給老王創(chuàng)造了一個(gè)體面接受金錢的機(jī)會(huì)。

（二）找尋情感切入點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生應(yīng)在閱讀與鑒賞文學(xué)作品中形成自己的情感體驗(yàn)。［3］“體驗(yàn)是一種從生理到心理的內(nèi)在過程，既是一種對(duì)對(duì)象的感知和意義建構(gòu)的過程，也是人們思考、意識(shí)活動(dòng)存在的基礎(chǔ)?！保?］

因此，在教學(xué)中，“教師應(yīng)善于識(shí)別散文中情感切入的點(diǎn)，即是最為生動(dòng)和具有表現(xiàn)力的語言或描寫手法?！保?］這些都有利于激發(fā)學(xué)生的情感、促使學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。情感切入點(diǎn)的選擇不必局限于中心句或抒情句，可以選擇那些能夠引發(fā)學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生情感的句子，即使它們?cè)诒砻嫔峡雌饋砗芷胀ā?/p>

例如，可將《老王》結(jié)尾句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”作為本文的情感切入點(diǎn)。這種“愧怍”的感人之處何在？教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)生厘清全文的情感線索，感知作者的情感，以更深入的方式解讀文章的主題。

經(jīng)過師生討論，學(xué)生得出了以下對(duì)于“愧怍”的理解：

理解之一：老王帶病上門送禮以表達(dá)最深的感激之情，而作者未能意識(shí)到這將是他們最后一次相見，也沒有完全領(lǐng)會(huì)老王的真正用意。作者僅以金錢作為回報(bào)，與老王沒有更深入的交流，因此感到未能充分回應(yīng)老王的情感。

理解之二：作者通過自我反省，認(rèn)識(shí)到自己一直扮演給予者的角色，從未接受老王的回饋或無償?shù)膸椭?。盡管這看似是對(duì)老王的一種回報(bào)，但實(shí)際上讓老王一直感到欠了作者的人情。當(dāng)老王最后送來雞蛋和香油時(shí)，作者沒有接受，還用金錢來回饋老王。作者后悔這種行為，因?yàn)檫@等于“侮辱”了老王的真誠心意。老王似乎是帶著傷感和遺憾離開了作者家。因此，作者一直在思考，是否老王明白她領(lǐng)受了老王的感激之情。作者因?yàn)樽约哼^于“自以為是”和“不夠體諒他人”而感到內(nèi)疚，這體現(xiàn)了知識(shí)分子珍貴的自我反思品質(zhì)。

（三）捕捉細(xì)節(jié)

閱讀散文時(shí)，捕捉細(xì)節(jié)并做深細(xì)入探析能獲得深層情感體驗(yàn)。這些細(xì)節(jié)包括詞語、句子（描述性話語、人物對(duì)話等）、符號(hào)等具體元素，它們是文本細(xì)讀的精髓，也是理解文本深層含義的關(guān)鍵。《老王》這篇散文中有多個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)可以幫助學(xué)生更深入地理解楊絳的寫作意圖和內(nèi)心情感。

1.車費(fèi)減半：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意散文中提到的“車費(fèi)減半”以及“比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等”。這些細(xì)節(jié)表明老王以自己的方式回報(bào)了作者家對(duì)他的恩情。這反映出老王忠厚善良、知恩圖報(bào)的品質(zhì)，凸顯了老王的形象特征，使學(xué)生更深刻地理解他。

2.老王不要錢：老王熱心送錢鍾書去醫(yī)院，且誠心誠意地表示“不要錢”。這個(gè)細(xì)節(jié)凸顯了老王善良樸實(shí)、知恩圖報(bào)等美好品質(zhì)。盡管生活困苦，但老王不忘關(guān)心作者一家，這深化了學(xué)生對(duì)老王的認(rèn)識(shí)。

3.作者謝禮：當(dāng)作者謝過老王的香油和大雞蛋后，老王表示“我不是要錢”，而作者回應(yīng)“你既然來了，就免得托人捎了”。這個(gè)細(xì)節(jié)凸顯了作者對(duì)老王的尊重和禮貌。老王可能擔(dān)心作者真的托人送錢給他，所以愿意等候。這體現(xiàn)了老王善于為他人著想的品質(zhì)。

這些細(xì)節(jié)是作者描寫的故事的重要組成部分，它們承載著楊絳對(duì)老王的關(guān)心和呵護(hù)。通過深入分析這些細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更好地理解楊絳的寫作意圖和內(nèi)心情感。這包括作者對(duì)老王的感激、對(duì)人性中的善良和相互關(guān)懷的認(rèn)可與贊美。探究這些細(xì)節(jié)可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生更親近作者的心靈世界，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)人性的更深層的思考。因此，細(xì)節(jié)不僅是文學(xué)作品的構(gòu)建元素，同時(shí)也是傳達(dá)情感和主題的關(guān)鍵工具。

（四）還原創(chuàng)作背景

創(chuàng)作背景對(duì)于深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值至關(guān)重要。孫紹振先生指出：“深刻的文本分析需要將文學(xué)作品放置到其產(chǎn)生的時(shí)代背景中，以了解作品的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面的背景和氛圍。”［6］創(chuàng)作背景在一定程度上影響著文章的走向、意蘊(yùn)、主題。文本的創(chuàng)作背景影響著作者的情感表達(dá)。對(duì)文本創(chuàng)作背景解讀的深淺指向不同的文本解讀。在文本細(xì)讀中，還原創(chuàng)作背景是為了更全面地理解文本。背景因素可能包括社會(huì)環(huán)境，個(gè)人經(jīng)歷、性情、文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作緣起等。還原創(chuàng)作背景有助于學(xué)生更深入地賞析文本，理解作者的情感表達(dá)，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地品味文本。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過回溯《老王》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這一篇散文的情感和主題。

文本的創(chuàng)作背景通常不會(huì)直接呈現(xiàn)在文中，但其影響著文本的表達(dá)方式、內(nèi)涵和主題。還原《老王》的創(chuàng)作背景對(duì)于更深入地理解文本非常有益。在進(jìn)行背景還原時(shí)，需要避免陷入單一的線性思維，不能僅收集某一方面的背景信息。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，實(shí)現(xiàn)更全面的背景還原要考慮多個(gè)方面的因素，包括社會(huì)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等。如作者曾反復(fù)修改文伯結(jié)尾，將“這是一個(gè)多吃多占的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”修改為“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。其中涉及的復(fù)雜的情感表達(dá)方式，與現(xiàn)代中學(xué)生的生活體驗(yàn)存在較大的差異。因此，對(duì)于這一修改，學(xué)生難以進(jìn)行全面解讀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以考慮引入以下背景信息。

背景信息一：文章創(chuàng)作于1984年，是一篇回憶性散文。作者回顧了自己一家與老王的交往過程。這篇文章的敘述背景正值中國的“文化大革命”時(shí)期。在那個(gè)特殊時(shí)期，楊絳夫婦被視為“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，他們身邊的一些人因擔(dān)心被牽連而對(duì)他們有所回避。楊絳在《控訴大會(huì)》中這樣說：“避免接觸我在情理之中，我沒有怨恨。而那些不回避我的人，我至今感激不已?！?/p>

補(bǔ)充這個(gè)背景，可以使學(xué)生更好地理解為什么老王的行為在作者看來如此珍貴。

背景二：物資匱乏?！拔幕蟾锩逼陂g，中國實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，物資匱乏，食品、衣物和工業(yè)用品等必需品需要通過政府發(fā)放的票證限量購買。

背景三：錢鐘書和楊絳的遭遇。 錢鐘書和楊絳都在“文化大革命”中成為“牛鬼蛇神”，承受了嚴(yán)重的困苦。楊絳被剃成陰陽頭，甚至不得不做一頂假發(fā)來掩飾。在那個(gè)時(shí)期，他們被分配去進(jìn)行辛苦的勞動(dòng)，一切正常的業(yè)務(wù)活動(dòng)都被取消了。

這些創(chuàng)作背景與文中所表達(dá)的情感和主題息息相關(guān)。了解這些背景后，便能知曉老王的行為和作者的反思在這個(gè)特定時(shí)代背景下具有特殊的含義。老王送的禮物代表了一種難以言表的感激之情，而作者的內(nèi)疚感也反映了那個(gè)時(shí)代的壓力和價(jià)值觀。學(xué)生由此可以更好地理解文中表現(xiàn)出的情感，包括感激、內(nèi)疚等。除此之外，學(xué)生還可以體驗(yàn)作者的情感，并對(duì)文本傳達(dá)的主題有更深刻的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的敏感度，還提高了批判性思維能力。具體來說，學(xué)生將能更好地理解贊美人性善良、知恩圖報(bào)等文學(xué)作品的重要主題提高他們洞察文學(xué)作品背后深層情感的能力，同時(shí)也能更好地理解文學(xué)作品如何反映特定時(shí)代的社會(huì)實(shí)情和文化背景。培養(yǎng)這種文學(xué)素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品，還有助于學(xué)生更深入地思考和批判文本所探討的議題。

因此，創(chuàng)作背景的還原為學(xué)生提供了更多維度的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和批判性思維提升的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更全面地理解文學(xué)作品并從中獲得更多的成長養(yǎng)料。

在語文教育改革的背景下，文本細(xì)讀已成為重要的初中語文教學(xué)策略，其旨在提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。然而，文本細(xì)讀在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教師具備較高的理論水平和靈活的教學(xué)觀。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和探索文本的語言和情感等，從而幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從中感知教材的人文內(nèi)涵。在應(yīng)用文本細(xì)讀的過程中，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的情感特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用課文中與學(xué)生情感相關(guān)的元素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)注重背景的還原，以助力學(xué)生更深入地思考和批判文本所探討的議題。將以上因素納入文本解讀的考量范疇，可更好地幫助學(xué)生理解文本，提升語文核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?王榮生.散文教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］ ?陳魯峰.走進(jìn)言語的生命深處：《故都的秋》文本細(xì)讀［J］.語文建設(shè)，2016（31）：52-54，80.

［3］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］ ?郭元祥，王金.課堂教學(xué)何以培育學(xué)生的社會(huì)情感［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022（5）：159-166.

［5］ ?姜蓮玉.文章因情而著，教學(xué)為情所行：初中語文教材中蘊(yùn)含的情感及教學(xué)策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013（10）：56-57.

［6］ ?孫紹振.文本分析的七個(gè)層次（續(xù)）［J］.語文建設(shè)，2008（4）：7-9.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）