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指向語言能力的英語學(xué)困生讀寫融合教學(xué)策略

2024-06-19 14:41:30尹明福曾彩云
關(guān)鍵詞:讀寫融合語言能力新教材

尹明福 曾彩云

[摘 要]新高考改革、新課標(biāo)與新教材的全面實(shí)施給縣域高中英語讀寫融合教學(xué)帶來了一定的困難和挑戰(zhàn),文章從英語學(xué)科素養(yǎng)中的語言能力視角出發(fā),剖析新人教版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 1的一節(jié)基于讀寫融合的應(yīng)用文寫作課例,探討在縣域高中以英語學(xué)困生為主的課堂環(huán)境下開展讀寫融合教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]縣域高中;新教材;讀寫融合;語言能力;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058(2024)10-0041-04

人教版高中英語教材中出現(xiàn)了Reading for Writing這一新板塊,讀寫融合的理念得到了正視和落實(shí),要求學(xué)生完成語篇閱讀后基于對(duì)語篇的學(xué)習(xí)和理解完成讀后續(xù)寫。盡管英語學(xué)困生在語音、詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力等方面都具有發(fā)展?jié)摿εc培養(yǎng)價(jià)值,但是在生源、師資、教學(xué)等不完全均衡的縣域高中,針對(duì)以英語學(xué)困生為主體的班級(jí)開展英語讀寫融合教學(xué)面臨一定挑戰(zhàn)。因此,文章結(jié)合文獻(xiàn)研究以及剖析人教版高中英語教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 1的一節(jié)讀寫融合復(fù)習(xí)課例,從語言能力的角度挖掘縣域高中英語讀寫融合的有效教學(xué)策略。

一、高中英語讀寫融合教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)上以“讀寫融合”為主題進(jìn)行檢索,鎖定“高中英語”的范疇,檢索2018年到2023年的期刊、碩士論文、會(huì)議等,主要的理論視角包括核心素養(yǎng)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、多模態(tài)話語分析,主要的研究內(nèi)容為讀寫整合、讀寫融合、讀寫結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究、應(yīng)用策略等,如鄧曉紅的《基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中英語讀寫融合活動(dòng)設(shè)計(jì)策略》;湯曉蓓的《核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)》;孫素青《基于深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐》;張雨欣的《指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合實(shí)踐探究》等,但是,在對(duì)高中英語讀寫融合教學(xué)研究中,以核心素養(yǎng)中的語言能力作為切入點(diǎn)的文獻(xiàn)比較少。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),縣域高中部分英語教師認(rèn)為以學(xué)困生為主的班級(jí)中,學(xué)生整體英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),應(yīng)該先以詞匯、句式、語法等知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn),待學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)與基本語言能力有了一定的積累和提高后,再開展閱讀、寫作等對(duì)其英語綜合能力有較高要求的讀寫融合教學(xué)。顯然,在縣域高中英語課堂中,部分教師的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié),過分注重對(duì)原文本的解讀和挖掘,讀寫融合沒有得到足夠的重視。

二、指向語言能力的讀寫融合教學(xué)

(一)語言能力

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語言能力指在社會(huì)情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感,是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。新課標(biāo)的課程目標(biāo)中將學(xué)生的語言能力目標(biāo)描述為:具有一定的語言意識(shí)和英語語感,在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí),理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義,識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段,有效地使用口語與書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。

(二)課程性質(zhì)

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng),具有工具性與人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn),倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

(三)命題變化

新高考英語命題逐漸由知識(shí)立意向能力和素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變,考查學(xué)生的英語語言能力的同時(shí)滲透著對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。考查學(xué)生英語理解能力和表達(dá)能力,也滲透著對(duì)學(xué)生語音、詞匯、語法、語用、語篇和文化知識(shí)的考查。英語理解能力包括學(xué)生對(duì)口頭和書面語篇的理解能力、獲取信息和作出反應(yīng)的能力。英語表達(dá)能力指學(xué)生用英語進(jìn)行口頭或書面表達(dá)的能力,特別是在真實(shí)語境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力,主要考查學(xué)生表達(dá)的實(shí)際效果,包括運(yùn)用詞匯和語法表達(dá)特殊意圖和效果的能力,兼顧語篇結(jié)構(gòu)、文體特征、銜接性和連貫性等方面的準(zhǔn)確性和得體性。

閱讀是輸入,屬于理解性技能;表達(dá)是輸出,屬于表達(dá)性技能。教師要基于學(xué)生學(xué)情,圍繞教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)與過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過參與知識(shí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相關(guān)活動(dòng)對(duì)原語篇的框架、內(nèi)容、語言、銜接等進(jìn)行深入的解讀,如獲取基本信息,發(fā)現(xiàn)文章的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法,推斷作者的態(tài)度、意圖、價(jià)值取向,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)反思文本內(nèi)容,為后續(xù)順利寫作搭建支架。

(四)讀寫融合

不少英語教師在閱讀教學(xué)中有意無意地使用口述或?qū)懽鞯男问阶鳛檩敵?,比如retell the story,make a summary of the story in your own words,由此可見,教材中的Reading for Writing的來源是有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。因?yàn)闆]有直接的語言輸出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng),單純的閱讀理解教學(xué)所輸入的語言知識(shí)是靜止的,語言知識(shí)沒有繼續(xù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生使用語言的能力。 因此,輸出不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù),還是輸入、學(xué)習(xí)、 消化以及整個(gè)第二語言習(xí)得過程的原始動(dòng)能。在設(shè)計(jì)讀寫融合的教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)以寫作任務(wù)活動(dòng)作為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,使其在閱讀過程中積極汲取后續(xù)寫作中會(huì)用到的知識(shí)與技能,讓他們更好地將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行整合,并遷移到新的情境中解決新的問題,學(xué)練結(jié)合、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用。閱讀和寫作應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的互動(dòng)式關(guān)系,因此,在縣域高中英語教學(xué)中開展讀寫融合教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律且意義重大。

三、基于讀寫融合的應(yīng)用文寫作之介紹杰出人物的課例分析

英語閱讀與寫作能力協(xié)同提高有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。讀寫融合是高中英語新教材改革下的新課型,是高考英語寫作部分讀后續(xù)寫在教材中的體現(xiàn)。因此,基于縣域高中以英語學(xué)困生為主的課堂環(huán)境、學(xué)困生學(xué)情以及教學(xué)情況,以語言能力培養(yǎng)為指向,將讀寫有效融合,設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化教學(xué)流程,不斷探索在縣域高中開展讀寫融合教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)困生的讀寫能力意義重大。

本課例指向語言能力,針對(duì)學(xué)困生開展了一系列不同層次、不同思維要求的讀寫融合實(shí)踐活動(dòng):第一,呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);第二,檢查前置性作業(yè);第三,創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),利用幻燈片呈現(xiàn)杰出人物的圖片,然后引導(dǎo)學(xué)生說出他們的姓名與成就,激活學(xué)生已有的相關(guān)主題語境的背景知識(shí),同時(shí)呈現(xiàn)本節(jié)課的寫作輸出任務(wù):2020年全國高考英語Ⅰ卷應(yīng)用文寫作,并拋出一個(gè)問題,即What information should be included in this passage;第四,讀寫融合教學(xué)活動(dòng)包括總結(jié)提煉文章的結(jié)構(gòu)、主要人稱、時(shí)態(tài)、描述性詞匯(主要事件以及評(píng)價(jià)性詞匯)以及銜接詞;第五,寫作、展示與評(píng)價(jià);第六,欣賞范文以及積累語言知識(shí);作業(yè)布置包括強(qiáng)制性完成作業(yè)和選擇性完成作業(yè)。本課例具體描述如下:

【活動(dòng)一】呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。After this lesson, you will be able to:1. master some key words and useful expressions to describe a person you admire;2.learn to write an introduction about someone you admire;3.learn about the achievements of famous people and their good qualities.

【活動(dòng)二】檢查前置性作業(yè)以復(fù)習(xí)主題相關(guān)的詞匯、句型,并展示學(xué)生圍繞杰出人物制作的詞匯思維導(dǎo)圖,教師快速點(diǎn)評(píng)。

【活動(dòng)三】導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境。首先,教師拋出問題(speak out someone you admire and their achievements)并組織小組討論,接著教師呈現(xiàn)屠呦呦、袁隆平、愛因斯坦等六位杰出人物的圖片并要求學(xué)生說出他們各自的名字以及成就;然后拋出三個(gè)問題Who is the person you admire?How to write an introduction about someone you admire? What information should be included in this introduction?并組織學(xué)生討論;接著呈現(xiàn)本節(jié)課的寫作輸出的應(yīng)用文寫作題目,即2020年全國高考英語Ⅰ卷應(yīng)用文寫作題目,進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的思考、明確了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是要讀懂文章的相關(guān)要素,為后續(xù)寫作做好鋪墊。

【活動(dòng)四】讀寫融合教學(xué)。

步驟1:呈現(xiàn)本單元主要閱讀語篇,即The Man Who Changed Our Understanding Of The Universe,讓學(xué)生快速整體感知全文,包括題目是什么意思、有幾個(gè)自然段、每個(gè)自然段的首句如何翻譯等。

步驟2:引導(dǎo)學(xué)生梳理概括本文的框架結(jié)構(gòu),包括三個(gè)部分。Part 1—introduction(name/occupation and so on;Part 2—major events(education;achievement;research;his real life);Part 3—ending。

步驟3:引導(dǎo)學(xué)生梳理文章主要時(shí)態(tài)與人稱,即Person—The third person;Tense—Present simple & Past simple。

步驟4:梳理主要事件以及評(píng)價(jià)性詞匯,如(1)Evaluation Words—admirable;committed;respectable; remarkable;have a great influence on;make great achievements;(2)Major events—obtain;insist;succeed;graduate from;be awarded the Nobel Prize;commit oneself to (doing) sth;with the objective of doing sth...

步驟5:引導(dǎo)學(xué)生梳理文章優(yōu)美的句子,如(1)As for me, the person I admire and respect is..., who is often considered ?famous...;(2)Born in..., he has passion for..., studying...;(3)After graduation, he/she devoted himself/herself to..., succeeding in finding... which made a great contribution to...;(4)As far as I am concerned, not only will his contribution help people get out of the difficulty, but also it ?will inspire more people to learn about his good qualities.

步驟6:引導(dǎo)學(xué)生梳理銜接詞,如(1)point of view:in my opinion/as far as I am concerned;(2)summary:to sum up/in conclusion;(3)restating:in other words;that is to say;(4)listing;to begin with;what's more;in addition;(5)giving examples;for instance;such as...

【活動(dòng)五】寫作、展示與評(píng)價(jià)。給學(xué)生10分鐘時(shí)間現(xiàn)場完成2020年全國高考英語Ⅰ卷應(yīng)用文寫作:你校正在組織英語作文比賽。請(qǐng)以身邊值得尊敬和愛戴的人為題,寫一篇短文參賽,內(nèi)容包括:1.人物簡介;2.尊敬和愛戴的原因。注意:1.詞數(shù)100左右;2.短文題目和首句已為你寫好。接著,教師根據(jù)學(xué)生完成情況,通過展示臺(tái)展示學(xué)生的習(xí)作并要求學(xué)生結(jié)合給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià),最后再補(bǔ)充和總結(jié)。

【活動(dòng)六】欣賞范文和布置作業(yè)。教師要求學(xué)生齊讀范文并理解吸收其中的語言以及寫作知識(shí),接著教師布置作業(yè),包括(1)Compulsory homework (a must)——Rewrite your passage according to three elements;(2)Optional homework——try to write a historical figure in China.具體為2023年全國高考英語甲卷:你們學(xué)校正舉辦主題為“用英文講中國故事”的征文活動(dòng)。請(qǐng)你以一位中國歷史人物為題寫一篇短文投稿。內(nèi)容包括:1.人物簡介及事跡;2.意義或啟示。注意:1.詞數(shù) 100 左右;2.題目已為你寫好。

本課例從前置性作業(yè)到最后的課后作業(yè)布置,教師緊緊圍繞學(xué)困生的學(xué)情一步步搭建寫作支架,設(shè)計(jì)了一系列指向語言能力發(fā)展的語言理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的不同層次的、相互關(guān)聯(lián)的、合乎邏輯的活動(dòng),在系統(tǒng)地搭建了學(xué)生讀寫融合的整體認(rèn)知思路后,順利地完成了寫作輸出。本節(jié)課教師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到了預(yù)期的效果,是一節(jié)高效的、符合學(xué)生實(shí)際的讀寫融合課。

四、指向語言能力的英語學(xué)困生讀寫融合教學(xué)策略

(一)深刻認(rèn)識(shí)讀寫融合教學(xué)的意義

本課例中,讀寫融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完美的融合,閱讀屬于知識(shí)輸入環(huán)節(jié),寫作則是知識(shí)輸出環(huán)節(jié),以讀促寫就是以輸入促進(jìn)輸出,讀寫融合就是輸入與輸出相融合,兩者相輔相成、相互促進(jìn)。讀寫融合教學(xué)模式有助于促進(jìn)輸入與輸出相融合。

在語言學(xué)習(xí)中,讀寫能力是最基礎(chǔ)的語言能力,二者緊密相連、密不可分。閱讀有助于擴(kuò)充詞匯量、積累詞塊、句型結(jié)構(gòu)、行文邏輯以及框架結(jié)構(gòu)和寫作素材等英語基礎(chǔ)知識(shí),寫作則是將前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化,能夠提高學(xué)生的英語理解能力和分析能力。

(二)更新教育理念,實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的融合

隨著新課程、新教材和新高考改革的逐漸推進(jìn),教師也要研究各項(xiàng)新的政策、熟悉新課標(biāo)和新教材,對(duì)自身多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐和教育理念進(jìn)行綜合分析。對(duì)學(xué)科教學(xué),要認(rèn)真研究基于新課標(biāo)導(dǎo)向的新教材各課型設(shè)置的理念、目標(biāo)以及教學(xué)策略,要多參加線上和線下關(guān)于新教材的研修學(xué)習(xí)活動(dòng),力爭及時(shí)掌握各課型的教學(xué)方法,盡快適應(yīng)新教材教學(xué)。在英語新教材中,讀寫融合課就是一個(gè)新的課型,它實(shí)現(xiàn)了讀寫的融合教學(xué),結(jié)束了多年來讀寫分離的教學(xué)現(xiàn)狀。在讀寫融合教學(xué)中,教師要摒棄之前不科學(xué)的觀念與做法,圍繞教學(xué)目標(biāo),基于學(xué)生學(xué)情,結(jié)合讀寫教學(xué)要求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),讓讀寫實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)、協(xié)同發(fā)展,落實(shí)學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展,以上課例的設(shè)計(jì)就是最好的模板和證明。

(三)基于學(xué)生學(xué)情,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在縣域高中依據(jù)以學(xué)困生為主的班級(jí)環(huán)境開展讀寫融合教學(xué),教師要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),大膽地對(duì)教材中難度太大的活動(dòng)進(jìn)行修改和調(diào)整,注重在讀前創(chuàng)設(shè)情境,充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)置一定量的前置性作業(yè)讓學(xué)生儲(chǔ)備一些相關(guān)的語言知識(shí)。基于最近發(fā)展區(qū)理念,教師在教學(xué)主要環(huán)節(jié)中要注重教學(xué)活動(dòng)的靈活性、層次性,讓更多學(xué)生能夠參加到活動(dòng)中,比如通過小組討論、展示和評(píng)價(jià)等活動(dòng),更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以上課例中,教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)難易程度較合適,學(xué)生參與度高,課堂教學(xué)效果好,促進(jìn)了學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

(四)立足主題語境,把握讀寫融合規(guī)律

高中英語教材共創(chuàng)設(shè)了32個(gè)主題語境,知識(shí)涉及面廣、語言內(nèi)容層次深、文化內(nèi)涵豐富,教師要反復(fù)研讀教材并在寫作教學(xué)中以教材中的主題語境為基礎(chǔ),設(shè)置基于主題語境的讀寫融合教學(xué)任務(wù)。教師在開展每個(gè)主題語境的讀寫融合教學(xué)時(shí),要基于學(xué)生學(xué)情和讀寫融合教學(xué)的目標(biāo)、要求及策略,精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng),把每個(gè)主題打造成課例,讓學(xué)生熟悉和把握每種主題下的讀寫融合的方法、策略和規(guī)律,這樣學(xué)生的讀寫能力就會(huì)得到大幅提升,實(shí)現(xiàn)語言能力的綜合發(fā)展。文章中所分析的課例,從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到最后的作業(yè)設(shè)計(jì),都基于主題語境,學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后就能很好地掌握介紹杰出人物的寫作方法。

總之,在新課程、新教材和新高考的大背景下,教師在縣域高中針對(duì)以英語學(xué)困生為主體的班級(jí)中開展讀寫融合教學(xué)面臨一定的困難和挑戰(zhàn),文章從英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力視角出發(fā),剖析了一節(jié)讀寫融合的應(yīng)用文寫作課例,提煉出幾點(diǎn)在縣域高中面向英語學(xué)困生為主的課堂環(huán)境下開展讀寫融合教學(xué)的有效策略,以期有助于教師提高教學(xué)效率。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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(責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉)

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培養(yǎng)幼兒語言藝術(shù)的方法研究
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