摘 要：在立德樹人的教育背景下，高校師德師風(fēng)建設(shè)成為教師管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。高校師德師風(fēng)建設(shè)能夠落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)風(fēng)校風(fēng)發(fā)展，塑造良好的校園文化，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平，對(duì)推進(jìn)高校教育改革有著積極影響。本文以立德樹人視閾下高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)舉措為研究主題，闡述了立德樹人視閾下推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的重要性和現(xiàn)狀，提出了立德樹人視閾下推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新策略，為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人，高校，師德師風(fēng)建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.10.035

0 引 言

在當(dāng)今社會(huì)，高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性日益凸顯，它不僅是高等教育質(zhì)量的保障，更是塑造學(xué)生人格和價(jià)值觀的重要手段。師德師風(fēng)不僅是教師的行為規(guī)范，更是高校文化的重要體現(xiàn)。立德樹人是高校的根本任務(wù)，要求教師在教書育人過(guò)程中，始終堅(jiān)守道德底線，體現(xiàn)出高尚的師德風(fēng)范。為此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，確保每一位教師都能夠成為學(xué)生心目中的楷模，是高校教育的當(dāng)務(wù)之急。高校師德師風(fēng)建設(shè)不僅關(guān)乎教育者的行為規(guī)范，還涉及教育的深層次價(jià)值。只有深化師德師風(fēng)建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。與此同時(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供了有力的指導(dǎo)，確保其在實(shí)踐中得到有效的落實(shí)和推進(jìn)，真正達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

1 立德樹人視閾下推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的重要性

在當(dāng)今教育背景下，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化在高校中的重要性成了一個(gè)不可或缺的議題。師德師風(fēng)作為高校教育活動(dòng)中的核心和靈魂，直接關(guān)系到立德樹人能否實(shí)現(xiàn)，它影響著學(xué)生的人格成長(zhǎng)和價(jià)值觀的塑造。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)意味著為師德師風(fēng)提供統(tǒng)一、明確的行為規(guī)范，確保教育者在日常教學(xué)活動(dòng)中能夠持續(xù)、穩(wěn)定地展現(xiàn)出高尚的師德風(fēng)范。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育改革的深入，高校師德師風(fēng)建設(shè)的任務(wù)變得愈發(fā)繁重，標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)成了高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在立德樹人的大背景下，師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)化更顯得至關(guān)重要，它不僅要求教師具備堅(jiān)定的道德觀念，還需要他們?cè)趯?shí)踐中能夠真正地做到以身作則，為學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)也能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┟鞔_的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保每一位教師都能夠在教育實(shí)踐中始終堅(jiān)守道德底線，不斷提升自己的教育教學(xué)能力[1]。正因如此，加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，是實(shí)現(xiàn)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的必要條件，它為高校培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的保障。在此背景下，深化師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，既是對(duì)高校教育質(zhì)量的追求，也是對(duì)立德樹人理念的踐行。

2 立德樹人視閾下推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀

2.1 高校師德師風(fēng)建設(shè)制度規(guī)范化水平不足

近年來(lái)，高校師德師風(fēng)建設(shè)在教育體系中的地位日益顯著，然而其制度規(guī)范化水平卻顯示出一定的不足。師德師風(fēng)作為高校的根本，關(guān)乎到學(xué)生的人格塑造和價(jià)值觀念的培育，但目前在高校師德師風(fēng)建設(shè)的具體操作中，存在流于形式、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和制度化進(jìn)程受到制約，進(jìn)而影響了立德樹人的深入實(shí)施。在實(shí)際的師德師風(fēng)培訓(xùn)中，多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，缺乏針對(duì)性和操作性，這使得許多教師在面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)時(shí)，難以準(zhǔn)確地把握師德師風(fēng)的核心要義和實(shí)踐要點(diǎn)。而在日常教育教學(xué)中，由于師德師風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平不足，一些教師在遇到復(fù)雜的教育問(wèn)題時(shí)，往往缺乏明確的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則，這不僅影響了教育質(zhì)量，更可能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人格形成造成不良影響。此外，高校在師德師風(fēng)建設(shè)中，對(duì)于教師的日常行為規(guī)范和教育理念的培養(yǎng)也存在一定的盲點(diǎn)，這導(dǎo)致在實(shí)際教育教學(xué)中，部分教師難以將師德師風(fēng)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，從而影響了立德樹人的實(shí)現(xiàn)。

2.2 高校師德師風(fēng)建設(shè)未形成長(zhǎng)效考核機(jī)制

在高等教育領(lǐng)域中，師德師風(fēng)建設(shè)始終是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。然而，盡管其在教育改革中的地位逐漸凸顯，但高校師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效考核機(jī)制的缺失問(wèn)題也日益突出。對(duì)于師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)和考核，許多學(xué)校仍停留在傳統(tǒng)的年度考核或者臨時(shí)性的評(píng)價(jià)中。這種片段式的考核方式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和長(zhǎng)期性不僅難以對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行深入、全面地評(píng)價(jià)，更不能真實(shí)、客觀地反映教師在日常教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)[2]。此外，現(xiàn)行的考核機(jī)制過(guò)于重視教育成果，而對(duì)教育過(guò)程中的師德師風(fēng)問(wèn)題則顯得關(guān)注度不足，這使得許多難以通過(guò)成果直接體現(xiàn)的師德師風(fēng)問(wèn)題得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正。同時(shí)，缺乏有效的長(zhǎng)效機(jī)制也導(dǎo)致了部分教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)注度不足，忽視了其在教育教學(xué)中的重要作用。這種情況下，即使學(xué)校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行了大量的培訓(xùn)和宣傳，也難以在實(shí)際操作中取得顯著的效果。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏長(zhǎng)效的考核機(jī)制，部分教師在面對(duì)師德師風(fēng)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)采取回避或者輕視的態(tài)度，這無(wú)疑為高校師德師風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了巨大的隱患。

2.3 高校師德師風(fēng)建設(shè)未構(gòu)建協(xié)同管理機(jī)制

在高等教育領(lǐng)域中，師德師風(fēng)建設(shè)的重要性日益凸顯，但目前高校師德師風(fēng)建設(shè)尚未完全構(gòu)建起有效的協(xié)同管理機(jī)制。協(xié)同管理理念在師德師風(fēng)建設(shè)中具有不可替代的作用，能夠整合各方資源、力量，確保師德師風(fēng)建設(shè)的全面、深入進(jìn)行。然而，在多數(shù)高校中，師德師風(fēng)建設(shè)仍然是各部門、各學(xué)院之間相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)，缺乏高效的信息交流和資源共享，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)工作重復(fù)或遺漏，降低了建設(shè)效果。尤其是在師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)、反饋、整改等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)，往往導(dǎo)致問(wèn)題得不到及時(shí)、有效的解決。此外，沒(méi)有協(xié)同管理機(jī)制的師德師風(fēng)建設(shè)，難以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，面對(duì)日益復(fù)雜的教育環(huán)境，單打獨(dú)斗的師德師風(fēng)建設(shè)難以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)[3]。尤其是在一些大型、復(fù)合型高校，如果缺乏統(tǒng)一、高效的協(xié)同管理，各學(xué)院、各專業(yè)之間的師德師風(fēng)建設(shè)就可能出現(xiàn)明顯的差異，不利于形成統(tǒng)一、高效的師德師風(fēng)建設(shè)大局。再者，沒(méi)有協(xié)同管理的師德師風(fēng)建設(shè)很難進(jìn)行深度的創(chuàng)新和探索，因?yàn)楦鞑块T、各學(xué)院都缺乏足夠的信息和資源，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)工作停滯不前，難以跟上時(shí)代的步伐。

3 立德樹人視閾下推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新策略

3.1 加強(qiáng)制度建設(shè)，充分發(fā)揮制度約束激勵(lì)效能

加強(qiáng)制度建設(shè)，確保師德師風(fēng)在高校中的地位得到了堅(jiān)實(shí)的支撐。制度的確立旨在維護(hù)高校的教育公正性，促使每一位教職員工都能夠深化對(duì)師德師風(fēng)的理解并付諸實(shí)踐。師德師風(fēng)不僅僅是紙上的規(guī)定，它更應(yīng)當(dāng)是教育者日常行為的真實(shí)寫照。為了更好地發(fā)揮制度的約束與激勵(lì)效能，應(yīng)確保制度的透明性、公正性與可操作性。這要求每一位參與制度建設(shè)的教職工都必須深入理解其背后的精神內(nèi)涵。師德師風(fēng)制度的構(gòu)建首先要明確目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相一致。并且基于這些目標(biāo)，為每位教職員工設(shè)定清晰、明確的行為指引，確保他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中都能遵循師德師風(fēng)的要求。此外，制度還需要建立健全的反饋機(jī)制。通過(guò)這一機(jī)制，教職員工可以為師德師風(fēng)的完善提出寶貴的建議，同時(shí)，學(xué)校也能夠及時(shí)了解到在師德師風(fēng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并采取措施予以解決。除此之外，制度的激勵(lì)效能也不能被忽視。激勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，但最關(guān)鍵的是它們都應(yīng)當(dāng)針對(duì)師德師風(fēng)的實(shí)踐進(jìn)行。為了進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，制度還應(yīng)引入與其他高校的交流與合作，充分利用外部資源，為師德師風(fēng)提供更多的支持和保障。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)建立一套有效的制度評(píng)估機(jī)制，確保制度能夠真正地發(fā)揮其作用，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)的穩(wěn)健發(fā)展。通過(guò)對(duì)制度的定期評(píng)估與修訂，可以確保師德師風(fēng)建設(shè)始終處于健康、有序的狀態(tài)，確保每一位教職員工都能在師德師風(fēng)的指引下，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，為高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

3.2 優(yōu)化管理機(jī)制，完善師德師風(fēng)建設(shè)管理新格局

在現(xiàn)代高校環(huán)境中，立德樹人是教育的首要任務(wù)，而師德師風(fēng)則是該任務(wù)的關(guān)鍵。為確保師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，必須對(duì)其進(jìn)行深入的管理機(jī)制優(yōu)化，對(duì)此，構(gòu)建全新的管理新格局至關(guān)重要。優(yōu)化管理機(jī)制，實(shí)際上是尋求師德師風(fēng)建設(shè)管理的最佳實(shí)踐，確保教育工作者能在正確的方向上持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)建立一個(gè)完整、清晰、系統(tǒng)的師德師風(fēng)管理框架，明確教育工作者的權(quán)利和義務(wù)，為其提供明確的行為指導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)教育的實(shí)際需求，持續(xù)優(yōu)化師德師風(fēng)的管理策略，以確保其與立德樹人的目標(biāo)保持一致。而為構(gòu)建管理新格局，需要引入更多現(xiàn)代化的工具和方法，如數(shù)據(jù)分析、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以深入研究和解決師德師風(fēng)中的問(wèn)題。這意味著，高校不僅要考慮如何制定師德師風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)，還要深入研究如何有效地實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)，確保教育工作者能夠真正地按照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，并且可以考慮引入第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行師德師風(fēng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為教育工作者提供更為專業(yè)、系統(tǒng)的支持[4]。此外，還要加強(qiáng)與其他高校的交流合作，共同探討和研究師德師風(fēng)的管理問(wèn)題，為構(gòu)建更為完善的管理新格局提供有力的支持。另外，鼓勵(lì)教育工作者參與師德師風(fēng)的管理決策，讓他們真正成為師德師風(fēng)建設(shè)的主體，而不僅僅是被管理的對(duì)象。這樣，不僅可以提高教育工作者的工作積極性，還可以確保師德師風(fēng)的管理決策更為合理、有效。同時(shí)，確立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制尤為重要，這意味著隨著社會(huì)變革與高校內(nèi)部條件的變化，師德師風(fēng)管理策略應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力，保證管理舉措始終契合實(shí)際需求。為了精準(zhǔn)地服務(wù)于此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立師德師風(fēng)數(shù)據(jù)模型成為必要之舉，它能通過(guò)實(shí)時(shí)分析、預(yù)測(cè)和反饋，為管理決策提供高效的數(shù)據(jù)支持。

3.3 完善考評(píng)體系，構(gòu)建長(zhǎng)效師德師風(fēng)考評(píng)體系

在當(dāng)今高校教育背景下，立德樹人已成為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的核心任務(wù)，而師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化正是其重要手段。完善考評(píng)體系、構(gòu)建長(zhǎng)效師德師風(fēng)考評(píng)體系成為確保師德師風(fēng)深入人心的必要途徑?？荚u(píng)體系的完善需基于對(duì)師德師風(fēng)核心價(jià)值的深入理解，細(xì)化到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保師德師風(fēng)的規(guī)范性和一致性。長(zhǎng)效性的師德師風(fēng)考評(píng)體系要做到與時(shí)俱進(jìn)，定期更新，以適應(yīng)教育教學(xué)的變革?？荚u(píng)內(nèi)容不僅要涵蓋教育教學(xué)技能，更要深入到師德師風(fēng)的日常實(shí)踐，如，教育者的態(tài)度、行為和教育方法等，確保師德師風(fēng)的全面性。對(duì)策的構(gòu)建應(yīng)側(cè)重于如何完善這一考評(píng)體系。一個(gè)關(guān)鍵的策略是確立明確、具體的師德師風(fēng)指標(biāo)，為教育者提供清晰的行為導(dǎo)向[5]。另外，加強(qiáng)對(duì)教育者的培訓(xùn)，幫助他們深入理解師德師風(fēng)的內(nèi)涵和要求，提高其在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用能力。此外，建議高校之間開展師德師風(fēng)考評(píng)體系的交流與合作，共同探索更為高效、科學(xué)的考評(píng)方法。同時(shí)，教育者自身也要持續(xù)自我反思，不斷完善自己的師德師風(fēng)。建設(shè)長(zhǎng)效的師德師風(fēng)考評(píng)體系還需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。例如：通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，對(duì)教育者的師德師風(fēng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。此外，考評(píng)體系還應(yīng)強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)教育者將其真正融入到日常的教育教學(xué)中，而不僅僅是停留在紙上。為了確保師德師風(fēng)的長(zhǎng)效性，還需加大對(duì)不合格教育者的懲戒力度，確保師德師風(fēng)的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高校環(huán)境下，師德師風(fēng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，緊密關(guān)聯(lián)立德樹人的根本任務(wù)。師德師風(fēng)不僅關(guān)乎教育者的個(gè)人修養(yǎng)和風(fēng)范，更是高校培養(yǎng)學(xué)生的重要手段和工具。為推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的深入發(fā)展，高校必須確立清晰的管理策略，充分發(fā)揮教育者在師德師風(fēng)建設(shè)中的主體作用，確保教育活動(dòng)真正契合立德樹人的宗旨。管理策略的優(yōu)化、新格局的構(gòu)建以及持續(xù)的制度創(chuàng)新均為此目標(biāo)的達(dá)成提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，師德師風(fēng)建設(shè)的要求也將不斷提高，高校應(yīng)在維護(hù)傳統(tǒng)師德師風(fēng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的深化和標(biāo)準(zhǔn)化，確保立德樹人在高校教育中的核心地位得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鞠秀晶，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)任編輯：高鵬）

基金項(xiàng)目：本文受2 02 2年度吉林省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)（自籌）課題“民辦高校師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2022C144）資助。