周君濤 劉海軍

【摘 要】為了解地理核心素養(yǎng)在地理教學中的研究熱點，利用IBM SPSS Statistics 26和BICOMB 2.0軟件，對中國知網(wǎng)中的部分文獻進行了關(guān)鍵詞共詞分析、聚類分析和多維尺度分析。研究表明，我國近年來地理核心素養(yǎng)在地理教學中的應用研究熱點主要是從初高中地理教學出發(fā)，通過探討教學設計、教學策略和培養(yǎng)策略，以及各種教學方法，如問題式教學、情境教學、思維導圖、研學旅行活動等，以期提高學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 地理教學 知識圖譜

【中圖分類號】G623.45? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-43-06

一、研究背景

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實到各學科教學中去?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育地理課程標準（2022年版）》分別凝練了不同學段的地理核心素養(yǎng)，且強調(diào)地理核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生地理能力的重要性。在各類文件的引領下，研究者紛紛對地理核心素養(yǎng)展開研究，探尋我國地理核心素養(yǎng)的應用研究方向，對國內(nèi)近幾年的相關(guān)文獻進行關(guān)鍵詞共詞分析十分有必要。

二、資料來源與研究方法

（一）資料來源

以地理核心素養(yǎng)為主要主題，地理教學為次要主題，對中國知網(wǎng)2017年1月1日至2023年12月8日的文獻進行檢索，共檢索到1275個結(jié)果。本文主要對期刊的研究情況進行分析，共得到有效文獻1003篇。

（二）研究工具及過程

以BICOMB 2.0和IBM SPSS Statistics 26軟件作為主要研究工具。BICOMB 2.0主要操作步驟為將在中國知網(wǎng)中下載的文獻分別保存為.txt和.xml格式，然后統(tǒng)計出關(guān)鍵詞3093個，選取閾值大于9的高頻關(guān)鍵詞導出為詞篇矩陣。運用IBM SPSS Statistics 26軟件對詞篇矩陣進行聚類分析導出相似矩陣，最后進行多維尺度分析導出知識圖譜，利用知識圖譜對研究熱點進行分析。

三、研究結(jié)果分析

（一）發(fā)文期刊分析

通過期刊名稱進行關(guān)鍵詞分析，一共得到163本期刊，發(fā)文量排在前10位的期刊是《中學地理教學參考》《地理教學》《高考》《考試周刊》《地理教育》《課程教育研究》《中學政史地（教學指導）》《新課程（下）》《新課程導學》《中學教學參考》。這些期刊地理核心素養(yǎng)研究發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計情況如表1所示。

由表1可知，這些期刊的發(fā)文量占總發(fā)文量的49.95%。其中，《中學地理教學參考》發(fā)文量約占總發(fā)文量的13.56%，《地理教學》發(fā)文量約占總發(fā)文量的9.67%，這兩本期刊是地理教學方面的核心期刊。在發(fā)文數(shù)量排名前10位的期刊中，地理專題期刊有3本，教育類綜合期刊有7本。

（二）期刊作者統(tǒng)計

對1003篇論文的作者進行統(tǒng)計，統(tǒng)計出發(fā)文數(shù)量大于等于2篇的部分作者，如表2所示。

由表2可知，發(fā)文數(shù)量最多的作者是蘇煒瑤、王軍、張勝前、胡繼中、陳良豪、李娟，他們各自發(fā)表了4篇，接下來是葉瀅、董瑞杰、陳松林，他們各自發(fā)表了3篇。

（三）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計與分析

通過統(tǒng)計高頻關(guān)鍵詞，可以更清晰直觀地了解地理核心素養(yǎng)的研究熱點。對1003篇文章中的3093個關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，選擇出現(xiàn)頻次大于等于9的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共得到30個高頻關(guān)鍵詞，其排序結(jié)果如表3所示。

從表3可以統(tǒng)計得出，30個高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總頻次為1763，排名前10位的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于等于30，分別是地理核心素養(yǎng)、高中地理、地理教學、初中地理、教學設計、教學策略、地理、策略、地理實踐力、培養(yǎng)策略。這一結(jié)果表明，地理核心素養(yǎng)研究主要圍繞地理教學展開，對象分別是初中生和高中生，以教學設計和教學策略等為切入點進行研究。雖然表格可以呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計情況，但是無法直觀體現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。對此，需要用關(guān)鍵詞共詞技術(shù)來深入發(fā)掘關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。

（四）高頻關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣分析（部分）

利用IBM SPSS Statistics 26對BICOMB 2.0生成的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣進行聚類分析，得到30×30的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，如表4所示。在高頻關(guān)鍵詞相似矩陣中，兩個關(guān)鍵詞數(shù)值越接近1，二者距離越近，聯(lián)系越緊密，反之則距離越遠、聯(lián)系越小。

由表4可知，地理核心素養(yǎng)與各關(guān)鍵詞的距離由近及遠分別是高中地理（0.478）、地理教學（0.346）、初中地理（0.290）、教學設計（0.247）、地理（0.213）、教學策略（0.200）。可見，在關(guān)于地理核心素養(yǎng)的應用研究中，地理核心素養(yǎng)與高中地理的聯(lián)系最為緊密，次之為地理教學、初中地理、教學設計、地理、教學策略。

（五）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

使用高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖可以更直觀地看出各關(guān)鍵詞的距離遠近，使用IBM SPSS Statistics 26進行聚類分析，得到30個高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖（見圖1）。

根據(jù)圖1所示的類團連線距離遠近，將聚類分為4類。

種類1包括2、3、4、10、5、11、7、14、24、13、27、28、9、18、17。這類研究主要圍繞地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀展開，著眼于其中一點進行深度探討，以落實核心素養(yǎng)為目的，還強調(diào)對初高中生的深度學習能力的培養(yǎng)，通過探討培養(yǎng)策略和教學策略來提升學生的地理核心素養(yǎng)。具體體現(xiàn)為以下內(nèi)容：首先，義務教育、高中的地理課程標準都強調(diào)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此研究者們紛紛探尋培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的路徑，如在地理教學過程中基于書本與生活打造地理智慧課堂來培養(yǎng)學生的地理實踐力和綜合思維。［1］其次，隨著課程改革的持續(xù)深入，要促進核心素養(yǎng)落地，教師需要通過精心設計課堂教學活動，引導學生深度思考和探究，發(fā)展創(chuàng)造性和批判性思維，深度教學是培育學生核心素養(yǎng)的重要手段和途徑。［2］最后，在“雙減”背景下，地理教學走向深度教學，研究重視讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)、探究、解決地理問題，提升學習興趣，培養(yǎng)地理學科能力；關(guān)注學生學習經(jīng)驗的連續(xù)性，依托單元設計，整合地理教學思路，最終指向地理學科核心素養(yǎng)的提升［3］。

種類2包括8、15、21、30。這類研究包含4個關(guān)鍵詞，即地理、高中、教學、素質(zhì)教育，對關(guān)鍵詞體現(xiàn)的研究內(nèi)容展開分析，可得出以下五個方面的內(nèi)容：第一，相對于初中生而言，高中生具備充足的地理知識，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更易實現(xiàn)，因此關(guān)于高中生地理核心素養(yǎng)的研究較多；第二，素質(zhì)教育是21世紀教育教學改革的旗幟和行動指南，素質(zhì)是能力的基礎，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力是由素質(zhì)決定的［4］；第三，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)需要科學設計學校課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革，落實以人為本的素質(zhì)教育理念［5］；第四，地理教師需要在專業(yè)發(fā)展、教學設計、教學、研究等方面不斷努力，以推動素質(zhì)教育發(fā)展，提高學生核心素養(yǎng)，滿足國家對人才的要求［6］；第五，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育二者是一種“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。

種類3包括29、16、20、25、22、31。這類研究主要體現(xiàn)為在高中地理課堂教學中運用不同的方法培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。首先，課堂提問是研究提及較多的教學方法，教師提出問題，讓學生獨立解決或開展小組合作，培養(yǎng)學生的綜合思維。其次，為了讓學生不脫離生活實際，教師在地理教學中應基于真實情境（如生活情境、社會情境等）來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。［7］最后，思維導圖教學法抓住地理學科的聯(lián)系性和整體性組織教學，先呈現(xiàn)或幫助學生聚焦關(guān)鍵詞，讓學生通過初步的思維加工構(gòu)建思維導圖，避免學生陷入學科知識的汪洋大海，進而減輕其學習負擔。［8］

種類4包括19、23、6、12、26。這類研究著眼于研學旅行和鄉(xiāng)土地理資源的中學地理教學設計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教育部近年頒布了關(guān)于研學旅行的文件，通過研學旅行活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和地理實踐能力，還能夠充分利用鄉(xiāng)土地理資源，增強學生的家鄉(xiāng)歸屬感。目前，較多研究者關(guān)注研學旅行，開展研學旅行的課程設計，如《核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的紅色研學課程設計——以云南省昆明市為例》［9］《基于地理實踐力的重慶金佛山研學旅行設計》［10］。還有研究者探討鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)，增強學生對家鄉(xiāng)的認同感，如山東省平邑縣的高中生可以通過天蒙山和九間棚旅游風景區(qū)的研學旅行，提升對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。

通過對地理核心素養(yǎng)在地理教學中的應用進行高頻關(guān)鍵詞聚類分析，可以得出地理核心素養(yǎng)領域的研究熱點，但還需進一步分析。

（六）地理核心素養(yǎng)在地理教學中的應用研究熱點知識圖譜及分析

通過IBM SPSS Statistics 26對相似矩陣進行多維尺度分析，得到Euclidean距離模型散點圖。戰(zhàn)略坐標中，各個小圓圈代表各個高頻關(guān)鍵詞所處的位置，圖中圓圈之間距離越近，表明它們之間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系越疏遠。影響力最大的關(guān)鍵詞，其所表示的圓圈距離戰(zhàn)略坐標的中心點越近。坐標橫軸為向心度，表示領域間相互影響的強度；縱軸為密度，表示某一領域內(nèi)部聯(lián)系強度。地理概念教學研究熱點知識圖譜如圖2所示。

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的聚類程度和位置關(guān)系，將其劃分為四個領域。

領域一包括15個關(guān)鍵詞，在四個象限均有分布，主要分布在第一象限，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，從區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維四個維度展開。具體來說，一是地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維靠近研究網(wǎng)絡的中心，研究熱度較高，是當今研究的重點和熱點，這表明我國近年來對地理核心素養(yǎng)的研究取得了一定的成果，核心素養(yǎng)在地理教學中得到重視；二是相較于前三個維度，區(qū)域認知的培養(yǎng)研究處于邊緣地帶，未來還需要加大研究力度；三是深度教學和深度學習兩個關(guān)鍵詞位于第四象限，表明兩者與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系不算密切，研究成果較少。

領域二包括4個關(guān)鍵詞，分布于第二、第三象限，離研究熱點較遠，研究內(nèi)容主要圍繞高中、地理、教學、素質(zhì)教育四個維度展開，其中素質(zhì)教育較為活躍，未來有可能成為研究熱點。

領域三包括6個關(guān)鍵詞，各個關(guān)鍵詞分布較為分散，第二、第三、第四象限均有分布，研究內(nèi)容主要是在高中地理教學范圍內(nèi)，通過情境教學、思維導圖、課堂提問等，在課堂中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。該領域有明確的研究方向，但領域中的高中生、地理課堂關(guān)鍵詞與地理核心素養(yǎng)距離較遠、聯(lián)系較弱，在整個研究網(wǎng)絡中處于邊緣地帶，容易受到其他領域研究的影響。

領域四包括5個關(guān)鍵詞，主要分布在第三、第四象限，研究領域處于邊緣地位，研究內(nèi)容主要體現(xiàn)為基于研學旅行和鄉(xiāng)土地理資源的中學地理教學設計，如有研究者結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，在活動中滲透德育［11］；還有研究者運用“四層一體”理論分析方法設計研學旅行活動，旨在落實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課程目標［12］。

四、結(jié)論與展望

綜上所述，我國近幾年地理核心素養(yǎng)的應用研究主要圍繞初高中生的地理教學展開，主要研究領域包括：在地理教學中，通過一系列的教學策略和培養(yǎng)方法，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維；通過復盤地理課堂教學效果，特別是如何將情境教學、深度教學和問題式教學等方法融合于教學設計中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源和研學旅行活動，有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。

（一）研究存在的不足

第一，雖然關(guān)于地理核心素養(yǎng)在地理教學方面的應用研究成果逐年增多，但是很多研究只停留在理論層面。要想加強學生的地理核心素養(yǎng)，還需要開展進一步的地理教學實證研究。針對提升初高中生地理核心素養(yǎng)的研究，還需要一些高質(zhì)量研究的引領，才能引導一線教師在地理教學方面有所突破。

第二，對于提高初高中生的地理核心素養(yǎng)，已經(jīng)有不少學者進行了教學設計和教學策略方面的研究，但是研究的數(shù)量并不多且視角不夠廣，對研學旅行活動和鄉(xiāng)土地理等方面的研究不夠深入。

第三，針對不同學習能力和接受能力的初高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果并不多，研究者應該針對學生的個性差異探究不同的培養(yǎng)策略。除此之外，結(jié)合時政熱點等方面的研究成果也比較少，可以考慮將當前社會熱點問題融入地理教學中，提高學生對實際問題的理解和分析能力。

（二）研究展望

第一，加大對地理學科教學專業(yè)研究生和地理師范生的培養(yǎng)力度，提高師范類學生的研究能力和教學能力，使他們未來能在地理教學中有針對性地提高學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，幫助學生在提升地理學習能力的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，地理教材作為師生共同活動的重要載體，在地理教學中發(fā)揮著重要作用。研究者可對某一單元、某一領域知識內(nèi)容展開系統(tǒng)設計，突出體現(xiàn)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和連貫性，提升研究結(jié)果推廣性的同時為一線教師進行教材分析提供理論借鑒。

第三，學生的學習能力和接受能力具有差異性，這就要求教師掌握專業(yè)的教育理論，具備一定的教育能力和教育研究素養(yǎng)，開展更多針對不同學生的研究，為更多一線教師開展有針對性的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐提供參考。

第四，地理核心素養(yǎng)的研究主題需進一步拓展和深化，這要求更多研究者的參與，利用各種方法和技術(shù)對地理核心素養(yǎng)進行研究，豐富理論和實踐層面的研究成果，促進師生共同成長，實現(xiàn)地理教育的目標，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)和實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

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周君濤 / 伊犁師范大學資源與環(huán)境學院/資源與生態(tài)研究所，從事學科地理教學研究；劉海軍 / 伊犁師范大學資源與環(huán)境學院/資源與生態(tài)研究所，講師，博士，從事學科地理教學研究（伊寧 835000）；*通訊作者，E-mail：liuhj29@163.com

【基金項目】伊犁師范大學教育教學改革項目“基于STEAM理念的《測量與地圖學》課程教學改革研究”（YSYB202327）