【摘 要】“雙減”背景下，落實減負(fù)提質(zhì)增效成為教師的教學(xué)出發(fā)點，核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生全面發(fā)展與心理健康教育也不能忽視。學(xué)生的心理健康是“雙減”政策溫暖落地的重要指標(biāo)。文章通過房樹人測驗的案例，用行動研究去探究留守兒童的心理變化，并運用多種策略幫助留守兒童正確對待與家人和同伴的關(guān)系，健康快樂成長。

【關(guān)鍵詞】房樹人測驗 留守兒童 心理健康教育

【中圖分類號】G444? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-94-03

以人為本不僅保障學(xué)校有一流的硬件設(shè)施、學(xué)生有一流的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且把學(xué)生的健康成長放在第一位。長期以來，學(xué)生的心理健康問題是社會關(guān)注的焦點，為了守護(hù)學(xué)生“穩(wěn)穩(wěn)的幸福”，教育部相繼頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件。心理健康教育往往是隱性的，面對一系列令人痛心的事件，如何診斷并預(yù)防心理問題成為亟待解決的問題。

S小學(xué)位于城鄉(xiāng)接合部，多以留守兒童為主。筆者從實例出發(fā)，采用房樹人測驗去診斷班級學(xué)生的心理健康，從而實施干預(yù)，以期為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

一、房樹人測驗的基本理念及作用

“圖畫是最有效地直達(dá)人內(nèi)心的工具之一”［1］，房樹人測驗的理論基礎(chǔ)是投射機(jī)制，學(xué)生在完成繪畫時，對畫面中的房屋、樹木、人等所隱含的信息不知情，繪畫的內(nèi)容大多是過去的經(jīng)歷、夢中的景象或者內(nèi)心極度渴望及想象的場景。房子代表的是一個人對家庭的看法和感情，樹木的生長與人的成長類似，人則代表繪畫者的本來面目，可以通過圖畫上人物的表情和穿著打扮看到學(xué)生的自畫像。這個測驗只需要準(zhǔn)備一張白紙、一支筆即可，讓接受測驗者在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作，需要有房、樹、人三種元素，其他內(nèi)容可以根據(jù)繪畫者的想法自由添加。并且需要提醒被測驗學(xué)生的是，這與美術(shù)課是完全不同的，不用考慮色彩是否鮮明、結(jié)構(gòu)是否美觀，只需要聽從自己的心去繪畫。

測驗過程中記錄學(xué)生所用的時間，然后根據(jù)學(xué)生畫出的房、樹、人的特征以及畫的細(xì)節(jié)比例等對畫面進(jìn)行評價。不要輕視這一張張“作品”，在“涂鴉”的背后，教師可以快速發(fā)現(xiàn)并診斷問題，有針對性地預(yù)防學(xué)生的心理問題和進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

二、房樹人測驗在小學(xué)階段實施的可行性分析

（一）房樹人心理測驗的高效性

利用半節(jié)課的時間培訓(xùn)教師，講解測試要點，一節(jié)課的時間給學(xué)生進(jìn)行自由繪畫，這樣的方式在小學(xué)階段是可以實施的，特別是對于可能無法完成心理健康自評問卷的小學(xué)生來說具有實踐意義。對于測試結(jié)果，要請專業(yè)的心理教師進(jìn)行分析和匯總，再將結(jié)果反饋給班主任及任課教師。這樣既不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也不會給教師帶來工作負(fù)擔(dān)，同時，還能更好地診斷和干預(yù)心理問題。學(xué)生是不斷變化的，在小學(xué)階段房樹人測驗可以多次進(jìn)行，所追蹤的結(jié)果也有利于反饋問題。

（二）房樹人心理測驗的非言語性

房、樹、人這三者是學(xué)生熟悉的，包括年齡較小的學(xué)生，而且這三者可以引發(fā)學(xué)生的諸多共鳴。藏在心里的話，有時候會有意識地避開分享，特別是潛藏在內(nèi)心的聲音，可能會不斷被壓抑。一個學(xué)生看似沉默不語，但是他的內(nèi)心深處極度渴望被理解、被關(guān)愛。對于這樣的情感上敏感的學(xué)生，讓他把需求說出來可能有難度，加上趨利避害的本能，有些表達(dá)的內(nèi)容往往被修飾過。但是房樹人測驗?zāi)軉拘褜W(xué)生內(nèi)心的聲音。有些學(xué)生雖然會簡單表示所畫的內(nèi)容是什么，但是畫面的任何一個細(xì)節(jié)都藏著言語里沒有表達(dá)的東西。

（三）房樹人心理測驗的趣味性

在日常生活中，很多學(xué)生喜歡通過繪畫來表達(dá)內(nèi)心的想法，而房樹人測驗恰恰能滿足學(xué)生的這一心理需求。沒有直觀的說教，只須隨心所欲地勾勒。在身心放松的情況下，學(xué)生是有安全感的，他們也會更愿意分享內(nèi)心深處的想法。同時，比起“心理咨詢”這樣敏感的詞語，學(xué)生可能更喜歡這樣無聲的表達(dá)、全面的保密、隨性的溝通。

三、房樹人測驗的具體案例分析及輔導(dǎo)策略

（一）案例分析

為了了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，S小學(xué)四至六年級進(jìn)行了房樹人測驗，結(jié)果顯示，學(xué)生的心理問題主要顯示在家庭矛盾突出、學(xué)習(xí)焦慮、抑郁、攻擊性等方面。

下面以中年級X班為例，作品共53份，篩查出需要特別關(guān)注的典型性作品6份，其中5份涉及留守兒童，以兩個個案為例，具體內(nèi)容如表1所示。

“兒童繪畫是一種圖形表達(dá)，它給我們提供了一幅認(rèn)知地圖及兒童心理生活的直接‘輸出資料?！保?］學(xué)生內(nèi)心的情緒、想法，產(chǎn)生的心理障礙、壓力等，有些是連他們自己都沒有意識到的，家長很難及時了解。班主任必須采取相應(yīng)的措施解決留守兒童的心理問題。在分析由心理教師反饋的案例時，班主任既要看到畫面中積極的一面，為后續(xù)共情和接納做準(zhǔn)備，同時也要看到其中存在的問題。只有這樣，才能深入留守兒童的內(nèi)心世界。通過案例了解到，不管是留守兒童封閉自己，還是以自我為中心，都需要教師及家長共同關(guān)注，并不斷地調(diào)整教育方式，才能讓留守兒童收獲自信、陽光。

（二）輔導(dǎo)策略

1．巧借力，有效整合教育力量

一個良好的班集體除了仰仗有能力的、無私奉獻(xiàn)的班主任，還有一批合作得當(dāng)?shù)娜握n教師與全力配合的家長。面對出現(xiàn)狀況的留守兒童，教師與家長進(jìn)行溝通時一定要把握好尺度。只有巧借力，才能更好地發(fā)揮管理作用。

班主任可以著眼于學(xué)生在校表現(xiàn)的要點，兩周至一個月與家長電話聯(lián)系溝通一次，并且交談的話語以鼓勵肯定為主，委婉地道出需要改進(jìn)的地方，這樣比每天機(jī)械地匯報信息更容易讓家長接受。與學(xué)生溝通方面也要把握好尺度，與其聲嘶力竭、喊破喉嚨，還不如用一個眼神或者摸摸頭。

2．拓時空，擴(kuò)展教育的時間和空間

班主任對于學(xué)生的管理不局限于教室，而是可以開一個線上家長會，讓家長知道學(xué)生在學(xué)校里的生活；開一個線上分享會，讓學(xué)生在課余時間一起讀書；一起去博物館參觀，了解當(dāng)?shù)匚幕叱鼋淌?，心理健康教育還在繼續(xù)，德育也在延伸。立足于生活的教育才是真教育。

3．補(bǔ)上愛，班級攜手護(hù)成長

為了豐富留守兒童的課余生活，某個班級舉辦了班徽設(shè)計賽。暫且不論畫得如何，那些上課有些自由散漫的學(xué)生眼睛里有了光，他們期待自己能被關(guān)注，期待自己能有某一方面表現(xiàn)突出，期待能為班級做些事情，所以課后積極參與小組討論。

班級電腦屏幕保護(hù)圖片用的是表現(xiàn)良好的學(xué)生拍的照片，以此勉勵其他人，這是班級獎勵方式之一。此外，每人每月填寫一份匿名表揚信，連續(xù)被表揚5次的學(xué)生可以加行為分。寫匿名表揚信給留守兒童創(chuàng)造了更多可以傾訴的機(jī)會，那么像案例二中“閉著眼睛睡覺的小動物”會慢慢獲得來自同伴的力量。

四、房樹人測驗在實施時需要注意的問題

（一）氛圍營造，講究日常性

為了獲取學(xué)生的心理動態(tài)，需要讓學(xué)生在放松的情況下去完成測驗。如果有個別學(xué)生處于焦急或者心不在焉的情況，那么房樹人測驗所反饋的情況是無效的。有個別學(xué)生用火柴人來構(gòu)圖，后來經(jīng)過了解得知，學(xué)生是為了抓緊時間完成課內(nèi)任務(wù)，并沒有重視房樹人測驗。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，必須第一時間找當(dāng)事人，才有利于提高心理教育的效度和信度。

（二）結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，講究科學(xué)性

與學(xué)生通過房樹人測驗進(jìn)行談心，這是一個有趣的過程，也是一個難得的情感溝通過程。教師既要重視課堂效率，也要重視學(xué)生的心理成長。并且教師不能只對學(xué)生的作品進(jìn)行簡單對比，機(jī)械地搬用書上某些特定的解釋就得出結(jié)論，然后給學(xué)生貼上標(biāo)簽。為了有效提高房樹人測驗的信度和效度，必須跟學(xué)生核實清楚，聽聽他們的真實想法，多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。房樹人測驗不僅發(fā)現(xiàn)問題，而且要分析原因，在恰當(dāng)?shù)臅r間里與學(xué)生進(jìn)行無壓力面談，通過所了解的情況進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤。對于學(xué)生存在的心理健康問題，依靠一次輔導(dǎo)往往效率不高。這是一個“慢工出細(xì)活”的過程，對于有問題的學(xué)生，不但需要多次心理輔導(dǎo)，還需要家長介入，為學(xué)校教育提供更多有效信息，以便教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展和落實。

（三）后續(xù)跟進(jìn)，講究持續(xù)性

教師希望學(xué)生運用非語言的方式表達(dá)出他們潛意識的內(nèi)容，而不是家長代替填寫調(diào)查問題。這樣的方式不受學(xué)生年齡、語言、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制，有利于學(xué)校心理健康校本課程的開發(fā)，有利于心理教師對學(xué)生真實信息的收集與反饋，有利于教師和家長開展有針對性的輔導(dǎo)。對于留守兒童來說，進(jìn)行房樹人心理測試時可以以正當(dāng)、安全的方式釋放自己的負(fù)面情緒，幫助平時缺少關(guān)注和關(guān)愛的留守兒童正確認(rèn)識自己、悅納自己，充分發(fā)揮個人潛能，以積極陽光的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。

運用房樹人測驗進(jìn)行學(xué)生心理普查只是學(xué)校心理健康工作的第一步，接下來還要有針對性地對有問題的學(xué)生進(jìn)行心理支持與訓(xùn)練。班主任還需要經(jīng)常跟家長進(jìn)行溝通，例如及時反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓遠(yuǎn)在外地的家長能實時知道孩子的狀況。對于留守兒童來說，留守的狀態(tài)無法改變，但是可以改變他們的想法，從自卑內(nèi)向到活潑開朗，有時只需要一束光照進(jìn)他們的世界，他們便能綻放。

“小學(xué)不小，未來很大，兒童站立學(xué)校正中央，就是更好地站立社會正中央、世界正中央?！保?］淺顯的文字卻蘊含著深刻的道理。利用房樹人測驗開展小學(xué)心理健康教育，有助于留守兒童打開內(nèi)心的大門，繪出燦爛人生。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］嚴(yán)虎．兒童繪畫心理學(xué)［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2022：34．

［3］竇桂梅．清華大學(xué)附屬小學(xué)：成志教育——兒童成長的指南針［J］．人民教育，2019（3-4）：44．

錢加玲 / 江蘇省高郵實驗小學(xué)，教師，從事小學(xué)語文教學(xué)（高郵 225600）