潘艷霞 楊冰靈 俞青伶

【摘 要】海洋文化資源是沿海地區(qū)獨有的教育資源。環(huán)境具有潛移默化的作用，將海洋文化悄無聲息地滲透在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有利于培養(yǎng)幼兒熱愛海洋、親近海洋的情感，助推海洋文化的傳承與保護。海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用中要堅持教育性、系統(tǒng)性和參與性原則，拓展資源利用渠道，合理規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題和布局，讓幼兒成為調(diào)配資源的主人。

【關(guān)鍵詞】海洋文化資源 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 海洋情感

【中圖分類號】G61? ?【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-97-03

《“十四五”海洋生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃》指出，“海洋是高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略要地”。“海洋文化源于人類的海洋開發(fā)實踐活動”［1］，體現(xiàn)著一個國家和民族認識、利用、保護海洋的思想、觀念、行為和習俗等，也是重要的教育資源。幼兒是祖國的未來、民族的希望。沿海地區(qū)的幼兒從小獲得豐富的海洋知識、對海洋產(chǎn)生濃厚的情感，對實現(xiàn)海洋強國具有長遠意義。幼兒是積極主動、有能力的學習者，蒙臺梭利認為幼兒通過有吸收力的心靈來吸取周圍的知識［2］，教育者需要提供一個“有準備的環(huán)境”，使教育達到事半功倍的效果。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是促進幼兒社會性發(fā)展的主要方式之一，將海洋文化資源融入幼兒園環(huán)境，實現(xiàn)海洋文化與幼兒情感聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)幼兒認識海洋、親近海洋、熱愛海洋、保護海洋的情趣和能力。

一、海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用價值

（一）有利于培養(yǎng)幼兒熱愛海洋、親近海洋的情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出教育者要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。海洋文化資源是與沿海地區(qū)幼兒生活息息相關(guān)的重要教育資源。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師、幼兒一起利用海洋文化資源裝飾墻面、走廊、樓梯以及其他公共活動區(qū)域，展示海洋與人類的生存關(guān)系，了解海洋文化的美好，讓幼兒在潛移默化中加深對海洋文化的認知與認同，有利于培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛海洋、親近海洋的情感。

（二）有助于推動海洋文化的傳承與保護

建設(shè)海洋強國是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要戰(zhàn)略，它的建設(shè)離不開海洋文化的傳承與保護。海洋文化是中華文明的重要組成部分，“是人們對海洋歷史、傳統(tǒng)習俗、價值觀念、地理環(huán)境、文學藝術(shù)等的傳承與凝練”［3］。幼兒是海洋文化的傳承者和守護者，幼兒園教育階段是浸潤海洋文化、傳承海洋文化、保護海洋文化的啟蒙階段，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入海洋文化資源，向幼兒普及海洋文化，增強幼兒熱愛海洋、守護海洋的情感，對海洋文化的傳承和保護具有重要的意義。

二、海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用原則

（一）教育性原則

教育性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要義，要求教育者以幼兒園教育目標為依據(jù)，選擇具有教育意義的資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用。

海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用要始終堅持教育性原則，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)所利用的海洋文化資源自身具有教育價值。例如船舶是重要的海洋文化資源，是人類征服海洋的工具，改變了人類生活、生產(chǎn)與運輸?shù)姆绞?，促進了世界各地文化的傳播與交融。教師可以在幼兒園水池投放可制造船只的游戲材料，讓幼兒探索造船工藝。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)所利用的海洋文化資源要與幼兒園課程銜接，體現(xiàn)教育目標的一致性。海洋文化資源應(yīng)用是一個不斷滲透的過程，可根據(jù)海洋文化園本課程的主題及進度，按周、按月地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入海洋文化資源，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。例如在開展“船兒探險記”園本課程活動時，教師為了讓幼兒了解船的造型特征和用途、探索造船的方法、觀察沉與浮現(xiàn)象開展了一系列的活動，同時，隨著課程的推進，教師與幼兒在主題墻上一起設(shè)計“各種各樣的船”“船的本領(lǐng)大”“我設(shè)計的船”等板塊。

（二）系統(tǒng)性原則

將海洋文化資源應(yīng)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個有目的、有計劃地整合資源的過程，而不是零散、隨意地利用資源，要積極探尋二者融合過程中的系統(tǒng)性。依托海洋文化資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境無論是內(nèi)容上還是形式上都是一貫的、整體的、系統(tǒng)的，從室內(nèi)到室外，從平面布置到空間規(guī)劃，使幼兒一進入幼兒園就能感受到濃厚的海洋文化氛圍，增強對海洋文化的認同感和歸屬感。

1．在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用海洋文化資源要把握教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

海洋文化資源的應(yīng)用要為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育內(nèi)容服務(wù)，凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。幼兒園可以根據(jù)海洋文化主題教育內(nèi)容利用相關(guān)資源設(shè)計環(huán)境，立足于幼兒視角，把握內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，系統(tǒng)地、連續(xù)地、科學地規(guī)劃和實施主題教育內(nèi)容，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施有效結(jié)合。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有課程意識和目標意識。這就意味著海洋文化資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給幼兒提供的內(nèi)容有較密切的聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認識和理解這種聯(lián)系。例如教師在向幼兒系統(tǒng)介紹貝類生物后，將貝殼按類別粘貼到主題墻，并附上名稱和簡介，方便幼兒后期長時間的觀察。

2．在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用海洋文化資源要把握美化裝飾的系統(tǒng)性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種裝飾藝術(shù)，教師要充分考慮海洋文化資源的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、質(zhì)地，以及不同區(qū)域的環(huán)境特點，系統(tǒng)化地裝飾環(huán)境，滿足幼兒的審美需求，使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中感受海洋文化的趣味性和審美性。例如教師利用漁網(wǎng)、貝殼、海螺等材料創(chuàng)設(shè)一個海洋文化長廊，使幼兒走進這個文化長廊仿佛暢游在海洋世界中，感受到大海的寬容和寧靜。

（三）參與性原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育活動的重要組成部分，是教師與幼兒共同參與、共同建構(gòu)的實踐過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“處理好為了幼兒的環(huán)境和屬于幼兒的環(huán)境的關(guān)系”［4］，尊重幼兒的參與權(quán)，發(fā)揮幼兒的主體性，從環(huán)境的設(shè)計到布置、從資源的收集到調(diào)配都讓幼兒參與，通過師幼共建、幼幼共建的方式創(chuàng)設(shè)具有教育價值又有兒童氣息的學習環(huán)境，確保幼兒對環(huán)境的支配自由，改變幼兒園教師孤軍奮戰(zhàn)、加班加點布置環(huán)境的情況。

海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用過程就是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、獲得海洋文化經(jīng)驗的過程，處理好幼兒與環(huán)境、與資源的關(guān)系，要堅持參與性原則主要體現(xiàn)在：第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有大量留白，給幼兒遐想和創(chuàng)作的空間。例如在“我認識的魚可真多”板塊中，教師設(shè)計了一條魚的造型以及四分之三的留白，并讓幼兒在留白處將自己拍攝的照片根據(jù)魚的種類進行分類粘貼，然后標記出魚的種類名稱。第二，尊重幼兒的意愿和想法，教師與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、風格等，鼓勵幼兒收集和利用海洋文化資源，多提供機會引發(fā)幼兒與環(huán)境、與資源的互動。

三、海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用策略

（一）整合園內(nèi)外海洋文化資源，拓展資源利用渠道

海洋文化是沿海地區(qū)人民在從事海洋生活生產(chǎn)實踐過程中逐漸形成的，包括海洋歷史文化、海洋民俗文化、海洋旅游文化、海洋生物資源、海洋文學藝術(shù)等資源，它與沿海地區(qū)幼兒的生活、生長息息相關(guān)。海洋物質(zhì)資源是構(gòu)成海洋文化資源的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果僅僅將海洋物質(zhì)資源照搬到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，難以讓幼兒全方位吸收海洋文化。因此，要整合幼兒園內(nèi)外海洋文化資源，拓展資源利用渠道，提高海洋文化傳承和保護的效益。

整合家庭資源，促進家園協(xié)同。第一，邀請家長協(xié)助幼兒收集海洋物質(zhì)資源。物質(zhì)資源是創(chuàng)設(shè)海洋文化環(huán)境的基礎(chǔ)。家長可以將收集的海螺、貝殼等清洗后交給幼兒園，也可以帶幼兒到海邊親自撿貝殼、海螺、石頭等材料。第二，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒到附近的海洋文化場所游覽。鼓勵親子通過拍照、繪畫等方式記錄相關(guān)海洋文化場所的所見所聞，并將這些材料有計劃地投放到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，增強環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實性。第三，邀請家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打破教師包辦的局面，使家長從被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏逃?。幼兒園可以充分發(fā)揮家長職業(yè)優(yōu)勢，邀請家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如邀請職業(yè)或?qū)ｉL是美術(shù)方向的家長對海洋文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行整體規(guī)劃和空間布局，邀請職業(yè)是海洋方向的家長在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中用童趣化的語言向幼兒科普海洋文化的相關(guān)知識。

組織研學旅行，促進園社協(xié)同。幼兒研學旅行是“由幼兒園或研學機構(gòu)有計劃、有目的地組織安排，通過幼兒集體旅行的方式開展的探究與體驗相結(jié)合的校外綜合實踐教育活動”［5］。有目的、有計劃的研學活動可以讓幼兒在親身體會、深入感知、自主探究中對海洋文化資源的認識和了解從園內(nèi)延伸到園外。幼兒園可以與地方海洋科研機構(gòu)及海洋類高等學校建立合作機制，這些機構(gòu)有研究海洋文化的專業(yè)人員，可以拓展幼兒的學習經(jīng)驗和提升教師的海洋文化修養(yǎng)。幼兒園也可以組織幼兒前往周邊的海洋生活生產(chǎn)場所，為幼兒提供一份研學記錄清單，例如引導(dǎo)幼兒在安全的前提下觀察和記錄海邊的漁民如何捕魚、造船、生活。

（二）依托海洋文化園本課程，合理規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題和布局

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，教育者要具有一定的課程意識，以課程的眼光融入地方資源，合理規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和布局。沿海地區(qū)的幼兒園可依托海洋文化園本課程，結(jié)合課程目標、幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗、海洋文化的特點，確定“海洋生物保護”“海洋職業(yè)探尋”“海洋工藝創(chuàng)作”等環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動主題。根據(jù)選定的主題創(chuàng)設(shè)具有海洋文化特色的展示區(qū)、體驗區(qū)、社交區(qū)等，確保各區(qū)域環(huán)境之間的獨特性、開放性和聯(lián)動性，增加教育效益，萌發(fā)幼兒親海、愛海、知海的情感與認識，在與環(huán)境對話中激發(fā)幼兒主動學習的意識，讓幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗，以實現(xiàn)環(huán)境育人。例如幼兒園以構(gòu)建“小小航海家”海洋文化園本課程為主線，確立“海洋藝術(shù)文化”“海洋漁村文化”“海洋生態(tài)保護”等環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，打造海洋藝術(shù)創(chuàng)意館，讓幼兒自由創(chuàng)作和展示海洋主題的藝術(shù)作品。打造漁村文化區(qū)域，利用漁船、漁網(wǎng)、漁具、漁民服飾等物品，讓幼兒體驗漁村的生活和文化。創(chuàng)設(shè)“海洋生態(tài)保護村”，開展海洋生態(tài)保護相關(guān)的角色游戲，幫助幼兒加深對海洋生態(tài)保護的認識和關(guān)注。

（三）提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，讓幼兒成為調(diào)配資源的主人

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得和發(fā)展學習經(jīng)驗的重要場域，要實現(xiàn)從教師主導(dǎo)向師幼共建轉(zhuǎn)變。幼兒在與環(huán)境、與資源不斷互動的過程中，積累感性經(jīng)驗，逐漸形成理性思維。幼兒園應(yīng)為幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，使幼兒成為調(diào)配海洋文化資源的主人。

幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建設(shè)者、資源的調(diào)配者。教師要創(chuàng)造可看、可說、可探的環(huán)境，邀請幼兒一起布置，尊重幼兒的想法和選擇，允許幼兒充分利用各種資源，建構(gòu)自己對海洋文化的認識。例如在布置“海上船兒可真多”主題墻時，幼兒在感知船的重要性、船的基本結(jié)構(gòu)、造船的方法后，教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的材料在主題墻上制作一艘巨大的輪船。教師可先組織幼兒分組討論制作一艘什么樣的輪船，然后通過投票的方式選出最終的方案，接著教師和幼兒選擇合適的材料共同布置環(huán)境。師幼共建海洋文化環(huán)境的過程不僅能夠深化幼兒的海洋文化經(jīng)驗，而且能夠增強幼兒的主動性和參與度，加強幼兒與資源的互動性，促進學習經(jīng)驗的不斷生長。

【參考文獻】

［1］陳濤．海洋文化及其特征的識別與考辨［J］．社會學評論，2013，1（5）：81．

［2］瑪麗亞·蒙臺梭利．有吸收力的心靈［M］．蒙臺梭利叢書編委會，譯．北京：中國婦女出版社，2012：19．

［3］陳玲，陳立．“和合”理念下東亞海洋命運共同體的構(gòu)建［J］．中國文化與管理，2021（2）：65．

［4］虞永平．幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問題和思路［J］．早期教育，2021（3）：4-7．

［5］趙靜雅．幼兒研學旅行實施現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．洛陽：洛陽師范學院，2020：18．

潘艷霞 / 北部灣大學教育學院，助教，從事課程與教學論、教師教育、學前教育研究；楊冰靈 / 北部灣大學教育學院，本科在讀；俞青伶 / 北部灣大學教育學院，本科在讀（欽州 535011）

【基金項目】2023年廣西壯族自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究”（S202311607093）；欽州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“依托北部灣海洋文化資源的幼兒園生活化課程開發(fā)研究”（2022A010）；欽州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“北部灣海洋文化背景下幼兒園戶外體育活動的實踐研究”（2023A008）