【摘 要】中學歷史課程由初中和高中兩階段構成，由于學生身心發(fā)展變化、課程內容與教學方法差異等因素，初高中歷史教學銜接存在一定的困難，影響著學生歷史素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。針對初高中歷史教學銜接出現(xiàn)的問題，在教學中可采取“合理制訂教學目標，確保目標指向明確，清晰可行；科學整合教學內容，引導學生縱橫聯(lián)系，由此及彼；創(chuàng)新教學過程設計，鼓勵學生自主探究，發(fā)散思維”等策略，構建一個連貫、互補的歷史教學體系，以確保學生能夠在不同學段之間順利過渡，同時全面提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初高中 歷史教學 教學銜接

【中圖分類號】G633.51? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-85-03

中學歷史教學承擔著立德樹人的重任，是歷史核心素養(yǎng)落實的重要渠道與陣地，也是促使學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這要求初高中歷史教學在核心素養(yǎng)的達成銜接上應該科學有效。［1］在此背景下，初高中歷史教學的銜接顯得尤為重要。本文旨在探討初高中歷史教學銜接策略，以期幫助學生在初中和高中的歷史知識之間建立橋梁，促使學生利用已有知識進行深入思考，在學習過程中實現(xiàn)知識的融合和歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、合理制訂教學目標，確保目標指向明確，清晰可行

教育目的不僅是教育活動的核心，也是所有教學設計和實踐的出發(fā)點與歸宿。在初高中歷史教學中，將教育目的細化為具體的教學目標，是實現(xiàn)教學有效銜接的基礎。歷史教學的目標不僅應致力于知識傳授，而且應強調學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生的全面成長，實現(xiàn)全人教育的目標。因此，教師在制訂教學目標時應注重從學生的需求和學習角度出發(fā)，思考學生應該學習什么、能夠掌握什么以及如何學習。為了實現(xiàn)初高中歷史教學的有效銜接和學生歷史素養(yǎng)的全面提升，教師在制訂教學目標時應從三個方向進行考量。

第一，從結合初高中歷史課程標準的角度出發(fā)。教師需要深入分析初中和高中歷史課程標準，對比兩個階段的知識點和技能要求，確保教學目標的連貫性和適宜性。明確學生在初中階段對基本歷史事實的學習情況后，在高中階段則可以設定對這些事實背后深層原因和影響展開探討的教學目標，以此確保教學內容不僅符合教育部門的最新要求，而且順應歷史學科的發(fā)展趨勢，從而為學生提供堅實且前沿的知識基礎。

第二，從教材內容及實際學情出發(fā)。教師應深入分析歷史教材，確保教學內容與教材緊密結合，并根據(jù)教材的關鍵點和難點來調整教學計劃。教師可以利用課堂觀察、學生反饋和測試成績等多種手段全面掌握學生的認知水平、興趣和需求，繼而針對不同層次的學生制訂相應的教學目標。例如對于對特定歷史話題表現(xiàn)出濃厚興趣的學生，教師可以設計多樣的互動探究活動，如小組討論和歷史項目研究，以激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度；對于學習能力較強的學生，教師可以布置更具挑戰(zhàn)性的分析和評估任務，鼓勵其深入探討歷史內容；而對于基礎較弱的學生，教師可以提供額外的支持和輔導，如簡化教學材料和一對一指導，幫助學生達成學習目標。采取不同方式確保教學目標的設定緊密貼合學生的實際認知水平、興趣和需求，從而增強學生的學習動力，提升教學的實效性。

第三，從學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)。教師應確保教學目標不僅僅在于知識的簡單傳授，而應更多地關注學生批判性思維、歷史分析能力的培養(yǎng)以及對歷史的深刻理解，從而為學生的長期學術成長和未來生活準備打下堅實的基礎。具體而言，教師應明確歷史學科素養(yǎng)的核心要素，如歷史知識、思維技能和分析能力，并確保這些要素在初中和高中階段的連續(xù)性。在初中階段，學生可能學習了基本的歷史事實和概念。基于此，在高中階段，教師則需采取多種方式設計教學目標，以助力學生深化這些知識，并發(fā)展更高級的分析和批判性思維。

通過以上三個方向的有機結合，教師能夠將學科核心素養(yǎng)滲透進歷史教學目標中，從而在歷史教學中切實縮小初高中教學差異，減少教學銜接的困難。

二、科學整合教學內容，引導學生縱橫聯(lián)系，由此及彼

推動初高中歷史教學銜接的核心在于科學整合教學內容，引導學生建立教學內容間的縱橫聯(lián)系。這要求教師精心篩選并融合初高中的歷史教學材料，確保內容的連貫性和層次性，從而鼓勵學生將初中學到的知識與高中的新知識相連接，激發(fā)學生探究歷史事件的因果關系、時空變化和文化差異，實現(xiàn)由已知到新知的跨越。

一方面，教師可以設計跨學段的課程框架，確保歷史關鍵概念和教學主題的連貫性。首先，需要對比分析初高中歷史課程標準的要求，從而識別共通的核心概念，探討這些概念如何隨著時間推移和社會發(fā)展而演變。例如在討論“民主”這一概念時，教師可從初中的基本定義入手，過渡到高中進一步分析不同歷史時期和文化背景下的民主實踐和理論發(fā)展，深化初中所學的關鍵概念。其次，時間線索的精準構建對于保持教學的連貫性至關重要。為此，教師可以創(chuàng)建詳細的歷史時間軸，不僅要按照年代順序排列事件，而且要注重歷史事件之間的因果關系和影響，從而幫助學生理解歷史不是孤立事件的集合，而是一個連續(xù)發(fā)展的過程。最后，注重技能的逐步培養(yǎng)是科學整合歷史教學內容的關鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要巧妙地從初中的基本歷史事件分析過渡到高中的復雜歷史源材料分析，以此培養(yǎng)學生的歷史思維能力和批判性思維。在初中階段，教師一般著重介紹歷史事件的基本事實，如時間、地點、主要人物和事件的基本過程，重點在于培養(yǎng)學生對歷史事實的敏感性和獲取基本信息的能力。進入高中后，隨著學生對基本歷史知識的掌握，教師可以逐漸引入簡單的歷史源材料，如原始文獻、圖片或地圖，并教授學生如何從這些材料中提取信息，鼓勵學生將所提取的信息與初中所學的知識相關聯(lián)，從事實記憶向批判性思維發(fā)展；教學生學會如何綜合不同的信息源，評估不同觀點的可靠性，并形成自己的見解，從而提高學生的分析能力和證據(jù)評估能力，為學生提供一個連貫、深入且富有啟發(fā)性的歷史學習體驗。

另一方面，案例研究法是一種涉及深入分析特定的事件、情境、個體或組織，以提取出廣泛的教訓和原理的教學方法。因此，為確保歷史教學內容在初高中之間的連貫性與深度，教師可以采用案例研究法進行科學整合，通過具體案例展現(xiàn)歷史的連續(xù)性，讓學生看到不同歷史時期的聯(lián)系和差異，深化學生對歷史規(guī)律與人類行為普遍性的認識。這一方法要求教師精心篩選能夠貫穿不同歷史階段、反映人類共同經(jīng)驗的重要事件，如探討文明的興衰、改革的歷史進程等。在此基礎上，引導學生深入挖掘這些事件背后的多重因素，如政治權力的變遷、經(jīng)濟結構的演變、社會思潮的發(fā)展，以及它們如何相互作用、共同塑造歷史進程。同時，教師還應引導學生從跨學科的視角出發(fā)，將歷史與哲學、經(jīng)濟學、社會學等領域相結合，進行綜合性的批判思考，從而實現(xiàn)初中所學內容與高中教學內容的銜接，通過深度探索和綜合分析，幫助學生構建起歷史學習的系統(tǒng)性和條理性，促使學生洞察歷史事件背后的深層邏輯，理解歷史在塑造世界觀和價值觀方面的重要作用。這樣的教學方法不僅能夠實現(xiàn)初高中歷史教學內容的有效銜接，而且對于提升學生的歷史素養(yǎng)和綜合能力具有重要價值。

三、創(chuàng)新教學過程設計，鼓勵學生自主探究，發(fā)散思維

教學過程設計在教育實踐中扮演著至關重要的角色，它不僅是傳授知識的橋梁，而且是塑造學生思維方式和學習態(tài)度的關鍵工具。創(chuàng)新教學過程設計對于推動初高中歷史銜接，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要作用。教師應摒棄單向灌輸?shù)慕虒W模式，轉向更加注重學生主體性的教學策略，通過引入多元化的教學方法，有效連接不同學段的知識體系，幫助學生構建起跨學段的歷史認知框架。

一方面，教師可以綜合利用講授、討論、案例分析和項目式學習等多元化教學手段，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿骱退伎肌Ｒ越虒W“辛亥革命”為例，教師可以綜合運用多種教學方法，分三個階段逐層開展教學。首先，在教學初始階段，教師可以通過講授的方式向學生介紹辛亥革命的基本信息，包括革命的時間、地點、主要人物、關鍵事件以及基本結果。這一階段的目的是為學生提供關于辛亥革命的基礎認知框架。其次，在學生對所學知識有初步了解后，教師可以組織課堂討論，引導學生以小組為單位深入探討辛亥革命的背景和影響，包括分析革命前的社會經(jīng)濟狀況、清朝的政治體制以及國內外的各種影響因素。此外，教師還可以選取辛亥革命中的具體事件或重要人物作為案例，組織學生深入分析這些案例如何反映出當時中國社會的變遷和沖突。最后，教師可以設計項目式學習任務，鼓勵學生圍繞辛亥革命的某個特定主題進行自主探究，如辛亥革命對中國近代化進程的影響、革命中重要人物的政治思想等主題。在這一過程中，學生需要自行搜集和分析信息，形成獨立的見解，并在課堂上展示研究成果。通過這種結合講授、討論、案例分析和項目式學習的教學方法，不僅能夠有效地銜接初高中的歷史教學內容，而且能夠深化學生對辛亥革命及其歷史意義的理解，從而在不斷的探究和實踐中培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

另一方面，以問題為導向的教學方法是實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的有效途徑。這一方法主要是指教師通過提出引人深思的問題來引導學生回顧已知的歷史知識，并對未知的知識進行自主探索，從而促進學生對知識的深入理解和長期記憶。首先，教師應精心設計問題，確保問題具有足夠的深度和廣度，能夠觸及歷史學科的核心概念和主題。這些問題應當引導學生超越表層的事實記憶，使學生深入探討歷史事件的原因、過程、影響及其與當代世界的聯(lián)系。其次，在課程設計中，問題應貫穿始終，形成教學的主線，逐漸引導學生實現(xiàn)從基礎知識的學習到復雜理念的分析。再次，教師應鼓勵學生采用多種方式來探索這些問題，如獨立研究、團隊合作、討論交流等，提升學生的參與度，促進學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，教師還需根據(jù)學生的學習效果不斷調整問題的深度和難度，確保教學內容既具有一定挑戰(zhàn)性，又能夠適應學生的學習水平。

以教學“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應”為例，在初中階段，學生已經(jīng)對鴉片戰(zhàn)爭的基本內容進行了初步學習，因此在高中階段，教師可采用問題教學法更全面地培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。首先，教師可以提出具有探究性的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭背后的國際力量對峙是怎樣的”“鴉片戰(zhàn)爭如何成為中國近代史的轉折點”，這些問題直接關聯(lián)學生在初中階段所學的基礎知識，能夠引導學生思考更廣泛的歷史背景和更深遠的歷史影響。其次，教師可以提出更深層次的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭對中國的傳統(tǒng)文化、社會結構和政治體制有哪些深刻影響”“戰(zhàn)爭期間和之后中國的反應和策略有哪些，它們的效果如何”，鼓勵學生回顧和分析歷史事件，并對歷史事件進行批判性思考和綜合性評價。再次，教師可以引導學生從國際關系、經(jīng)濟發(fā)展、社會變革等不同角度審視鴉片戰(zhàn)爭，提出“鴉片戰(zhàn)爭如何影響了中國與世界其他國家的關系”“戰(zhàn)爭對中國社會階層和經(jīng)濟的長期影響是什么”等問題，助力學生更全面地理解歷史。最后，教師可以引導學生思考鴉片戰(zhàn)爭對當代中國社會的意義，并思考如何從歷史中吸取教訓，以及這一事件對當代中國國際地位和發(fā)展道路的影響，從而培養(yǎng)學生的歷史意識和社會責任感。

采用多元化的方法創(chuàng)新教學過程設計，不僅能夠激發(fā)學生對歷史學科的深度探索和自主探究的熱情，促進學生批判性思維和綜合性分析能力的成長，而且能夠逐層引導學生從基礎知識過渡到更深層次的歷史分析，巧妙地實現(xiàn)兩個學段教學內容的銜接。這種深度和廣度結合的教學設計能夠極大地豐富學生的歷史學習體驗，使其在理解歷史事件的同時，掌握事件背后的更深層次的原因和影響。

本文以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，探討了中學歷史教學在初高中階段的銜接策略，旨在充分發(fā)揮歷史學科的育人作用，解決初高中歷史教學斷層問題，以培養(yǎng)具有歷史意識、批判性思維和創(chuàng)新能力的學生。隨著基礎教育改革的不斷推進，教育工作者須以辯證統(tǒng)一的視角審視初中和高中歷史教學之間的連續(xù)性與差異性，確保基礎教育階段歷史教學的連續(xù)性和有效性，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］馬闡果．初高中核心素養(yǎng)達成視域下歷史教學銜接策略研究［J］．歷史教學問題，2022（6）：173．

鄭志良 / 福建石獅市華僑中學，一級教師，從事中學歷史教學（石獅 362700）

【基金項目】2022年石獅市基礎教育教學改革專項課題 “部編版教材背景下的初高中歷史教學銜接問題研究”（SJGZX2022-22）