【摘 要】隨著課程改革深入發(fā)展，中小學語文寫作教學的重視程度逐漸提高，在教學實踐中不斷探索寫作教學的新方法。RAFT寫作教學方法主要通過設(shè)定寫作任務(wù)的角色、讀者、方式和主題等要素來幫助學生明確寫作的目的和對象，提高寫作的針對性和實際效果。在初中寫作教學中可以從準備策略、實施策略、評價策略三方面入手進行RAFT寫作教學四要素的滲透，從而轉(zhuǎn)變寫作教學觀念，明確寫作教學的流程要素，提高學生寫作能力，促進學生語文學習思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】RAFT 初中語文 寫作教學

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-88-03

RAFT模式是在美國興起并廣泛應(yīng)用于中小學寫作教學實踐的理論模型，“RAFT”由角色（role）、讀者（audience）、方式（format）、主題（topic）這四個單詞的首字母組成［1］，將寫作教學置于交際情境中并根據(jù)四要素具體展開教學。在語文教學中，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是語文教師的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意?！边@充分體現(xiàn)出通過RAFT教學策略實施交際語境寫作教學的重要性。

寫作是一種具有社會性的實踐活動，一篇習作要具備社會屬性，需要考量到受眾的意愿，即以讀者為中心。然而，部分學生在日常寫作中往往脫離語言的真實情境，教師在寫作教學中以文本為中心，也存在固化的寫作教學樣態(tài)，在評價方面也以終結(jié)性評價為主，此種教學現(xiàn)狀不利于激發(fā)學生的寫作動力，抒發(fā)學生獨特的情感體驗。而RAFT寫作教學策略將學生置于真實的交際情境之中，寫作就是學生在具有體驗感的場景下進行對話的過程。因此，本文以RAFT教學策略為依據(jù)，結(jié)合初中語文寫作教學現(xiàn)狀，探討初中語文寫作教學策略。

一、RAFT寫作教學策略的內(nèi)涵

RAFT寫作教學理念最早源于1985年4月美國全國英語教師聯(lián)合會西北地區(qū)英語教學法討論會上，蒙大拿大學英語系教授貝弗莉·安·秦助等人推出RAFT英語寫作教學新法，打破了長期以來按narration、description、exposition和argument四大文體分類進行寫作教學的局限，給人耳目一新之感。［2］隨后，有學者提出了結(jié)合作者、對象、話題、目的、語言等寫作中的要素建構(gòu)寫作交際模型，為RAFT寫作教學提供更為完善的理論基礎(chǔ)，豐富和發(fā)展了RAFT寫作教學策略。榮維東指出：“‘RAFT策略是角色、對象、體式、話題四個單詞首字母的縮寫，它是一種閱讀或者寫作的思考框架或者要素，這是國外一個重要的讀寫策略?！保?］我國的作文教學長期以來相對缺乏重視交際寫作的意識，因此，該策略既可以糾正以往寫作教學的弊端，又符合課程改革對于初中語文寫作教學的要求。

RAFT寫作教學策略主要包括角色、讀者、方式、主題四個要素，四要素的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：

角色（role）：指寫作者在寫作中所要扮演的角色。通過不同的習作要求，選擇不同的角色，明確在所寫習作中處于何種地位、何種身份、何種環(huán)境等。學生通過對寫作角色的定位，可以更好地理解寫作的出發(fā)點與意義，更好地將自身帶入寫作的交際語境之中，從而有助于學生在寫作過程中更好地理解不同的觀點和立場。

讀者（audience）：指寫作所面對的讀者群體。不同的受眾需要不同的寫作方式與寫作內(nèi)容。通過對習作讀者的定位，學生可以更好地把握寫作的對象和重點方向，提高寫作的針對性和目的性。

方式（format）：指寫作的體式和格式。不同的習作要求就有不同的受眾，針對不同的受眾就要采用不同的寫作體式，如書信、記敘文、議論文等。通過選擇和設(shè)定不同的寫作格式，學生可以更有針對性地和規(guī)范性地表達習作內(nèi)容，從而提高寫作的表達效果。

主題（topic）：指寫作的話題和主要內(nèi)容。根據(jù)不同的習作要求，選擇有針對性且突出重點的關(guān)鍵內(nèi)容，即文章的主題思想，明確作文所要表達的主要內(nèi)容與中心思想。通過寫作前設(shè)定話題，學生可以更好地把握寫作的重點，完善寫作提綱，從而拓展寫作的深度和廣度。

RAFT寫作教學策略主要通過設(shè)定角色、讀者、方式和主題這四個要素，幫助學生更好地理解寫作的目的和對象，提高寫作的針對性和實際效果。這種寫作教學策略有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。隨著交際語境寫作理念在我國興起，“交際語境寫作”逐漸成為熱門討論話題?！盎诮浑H范式的寫作是運用書面語言，針對讀者，有目的的進行的意義建構(gòu)和交流活動?！保?］因此，針對交際語境寫作可以采用RAFT策略的四要素提高學生的寫作能力，加強學生的讀者意識。

綜上所述，關(guān)于RAFT寫作教學的理念內(nèi)涵基本一致，都是強調(diào)構(gòu)建真實情境，樹立學生在寫作中的讀者意識，激發(fā)學生的寫作興趣，增強寫作的實用性。但在我國寫作教學具體實施中有所不同，受傳統(tǒng)寫作教學影響，習作更加注重文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和詞句的優(yōu)美性，對于交際語境寫作理論有所欠缺。進入21世紀，中西寫作教學理論融合發(fā)展，在我國形成了一套交際語境的教學理念。

二、基于RAFT的初中語文寫作教學策略

在以往的教學理論影響下，教師在寫作教學中更多關(guān)注文本而非寫作的情境。部分教師逐漸認識到寫作思維訓練的重要性，但仍未將寫作教學的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到寫作的真實情境之中，忽略了寫作主體與客體的真實感受。然而學生是處在社會交際之中的人，寫作教學的目的不僅是提高學生的寫作能力，而且應(yīng)關(guān)注到社會個體的互動性，將學生的發(fā)展置于社會與時代的發(fā)展之中。缺乏交際語境的習作缺乏情感，學生在此過程中無法體會到寫作的真正樂趣，讀者在閱讀過程中也很難與作者產(chǎn)生共鳴，此類習作是機械的語言文字。以情境交際理論為模型的RAFT教學策略是提高初中寫作教學效果的重要策略，由角色、讀者、方式、主題四個要素構(gòu)成。因此，在初中寫作教學中可以從準備策略、實施策略、評價策略三個方面入手，進行RAFT寫作教學四要素的滲透。

（一）準備策略

在準備階段教師要讓學生明確寫作話題和寫作目的，可從四要素中的主題入手，主題的選擇在四要素中占據(jù)關(guān)鍵地位。初中寫作包括命題寫作、半命題寫作和自命題寫作三種類型，教師要根據(jù)不同地區(qū)、學校等相關(guān)學情，綜合考慮學生的學習情況，為學生提供一個具體可操作的寫作命題。在寫作命題中要注意寫作主題的真實性價值，并且要有較強的參與性和可讀性。教師可根據(jù)不同的題材和話題，讓學生明確寫作的真正目的，學生在此過程中明確所寫內(nèi)容的讀者，站在讀者的角度確定寫作的思路與目標。此外，教師在準備階段要設(shè)計具有交際語境的真實導(dǎo)入，讓學生體會到所寫內(nèi)容的主要環(huán)境和背景，明確寫作角色的人物特點、性格特征等內(nèi)容。一個真實而生動的趣味導(dǎo)入不僅可以將學生帶入習作的交際語境，而且可以增加學生的寫作興趣，抒發(fā)學生的真情實感，避免陷入虛假寫作的誤區(qū)。

（二）實施策略

在實施階段教師要將寫作劃分為角色、讀者、方式、主題四要素，創(chuàng)建四要素表格。學生在習作前，先思考表格內(nèi)容該如何填寫，在填寫表格的過程中結(jié)合文體特點有針對性地進行完善。由于每個學生都有獨特的生活經(jīng)驗，在完成表格時會有多種答案，因此可以采用小組合作探究的學習方式，各小組交流合作完成角色、讀者、方式、主題的補充，采用頭腦風暴的學習方法引導(dǎo)學生思考與探究，從而激發(fā)學生在習作過程中的讀者意識。在小組合作完成表格確定自己所寫習作的角色后，教師帶領(lǐng)學生以角色的身份入境，感受角色所處的交際語境。在這一環(huán)節(jié)中，教師可采用視聽結(jié)合的教學方法，開發(fā)教學資源，利用多種教學手段展開代入式教學。學生對于寫作角色有了深刻把握后，教師可引導(dǎo)學生明確習作的讀者，重視對讀者的分析。學生將自我代入文章的讀者角度，思考讀者的觀點態(tài)度，從讀者的角度出發(fā)展開聯(lián)想與想象，并將個人假設(shè)以短文的形式呈現(xiàn)出來。此短文作為本次習作的參考依據(jù)，學生通過自己的假設(shè)進行習作的框架構(gòu)思。在框架構(gòu)思完成后，教師及時推進習作教學，此階段可通過傳統(tǒng)習作教學方法，明確寫作文體如何合理敘述。

（三）評價策略

在評價階段教師可依據(jù)四要素制訂學生習作的評價標準。課程標準指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學習的全過程?！痹赗AFT寫作教學評價的實施過程中更應(yīng)該重視過程性評價的展開，將四要素評價貫穿始終。同時也要促進評價方式的多元化，將形成性評價與定量評價相結(jié)合，從RAFT四要素出發(fā)，對學生進行質(zhì)性的評價，強化寫作中對于四要素的把握。此外，教師還要促進小組互評和學生自評相結(jié)合，通過多元評價方式和多樣的評價主體，使學生在每次習作過程中強化對RAFT四要素的掌握與應(yīng)用。

三、RAFT寫作教學策略的啟示

RAFT寫作教學策略是提高學生讀者意識和提高教師寫作教學水平的重要手段，該策略給中小學寫作教學提供了諸多啟示。

（一）轉(zhuǎn)變寫作教學觀念

關(guān)于寫作觀念一直以來是困擾教師和學生的疑難問題，對于寫作目的也是爭議點所在。我們不應(yīng)該狹隘地認為寫作只是語言課程的一項活動，而應(yīng)該認識到各門課程都兼具寫作課程的任務(wù)，不能將寫作教學窄化到單一的課程中。同時，寫作在不同學科中具有不同的目的與要求，各有側(cè)重點。因此，要從以往單科寫作教學向跨學科寫作教學轉(zhuǎn)變，將寫作教學融入跨學科的相關(guān)內(nèi)容，拓寬學生的寫作思維，豐富學生的寫作方式。

（二）明確寫作教學的流程要素

我國作文教學一般流程為“命題—指導(dǎo)—寫作—批改—評價”，除了“寫作”環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都突出教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學生在學習中的主體地位。以往的寫作教學采用單一的講授式，教師在習作中發(fā)揮主導(dǎo)地位，學生被動接受寫作知識，因此在習作過程中，學生沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，寫作教學不能很好地達到訓練學生寫作能力的目的。RAFT寫作教學流程與以往的寫作教學流程有所區(qū)別，該寫作教學策略的重點在于寫作前四要素的把握，教師以四要素為習作的支架，通過四要素讓學生明確習作的主要抓手，避免了學生不會寫、不愛寫的問題，這是區(qū)別于以往的習作指導(dǎo)的關(guān)鍵之處。在實施RAFT寫作教學策略過程中，學生的寫作同樣是流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要發(fā)揮學生的主體地位。在確定寫作前的四要素階段，教師可以根據(jù)小組討論情況進行適當?shù)闹笇?dǎo)，在學生進行寫作這一階段就要引導(dǎo)學生充分表達個人的觀點，讓學生將所寫話題帶入習作的真實情境中，充分發(fā)揮個人獨特的思維方式，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛質(zhì)。在評價階段要注重鞏固學生在習作中的讀者意識，強化學生對于RAFT寫作教學策略四要素的把握，從而形成良好的寫作習慣。

（三）促進學生語文學習思維的發(fā)展

在以往的寫作教學中，教師和學生更為關(guān)注寫作文本內(nèi)容，忽視對學生讀者意識的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學生的寫作能力得不到真正的提高。RAFT寫作教學策略以交際情境理論為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實語言交際情境，通過真實情境的體驗，習作更貼近現(xiàn)實生活，學生也能更好地站在讀者的角度思考寫作的重點方向，而不是以作者本人的角度或是某種范文的角度為導(dǎo)向。因此，通過在交際語境中樹立讀者意識，可以更好地培養(yǎng)學生寫作的針對性和目的性。

【參考文獻】

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［4］同［3］149.

俞帥名 / 聊城大學文學院，從事學科教學（語文）研究（聊城 252059）