周敏

摘要：單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在譯林版英語教材的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)通過整體規(guī)劃單元課時(shí)、統(tǒng)整建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、整合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生基于各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要深入、全面研讀教材，緊扣單元主題整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，依托單元教學(xué)目標(biāo)梯級設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞單元總話題和分課時(shí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生通過主題式、系列化的多模態(tài)、任務(wù)型活動，實(shí)現(xiàn)語言知識和技能的整合發(fā)展，推動文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體提升。

筆者以譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？ 為例，具體闡述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。該單元以打電話詢問和關(guān)心對方身體健康狀況為話題，包含七個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生了解和掌握疾病類詞匯和打電話用語，能夠制作簡易通話設(shè)備并熟練運(yùn)用電話用語咨詢對方健康狀況、日常事務(wù)等事宜。

一、解析教材單元，合理規(guī)劃課時(shí)

教材單元內(nèi)容是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教師對單元內(nèi)容的解讀質(zhì)量影響單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性和有效性。譯林版英語教材單元各功能板塊都圍繞契合學(xué)生語言認(rèn)知和實(shí)際生活的話題整體設(shè)計(jì)。教師應(yīng)圍繞單元核心話題和編者設(shè)計(jì)意圖有效提煉單元主題，立足單元不同板塊功能合理劃分課時(shí)，在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下整體設(shè)計(jì)課時(shí)話題和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課時(shí)整合中系統(tǒng)構(gòu)建單元知識體系。

（一）解讀教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題

開展基于主題意義探究的英語教學(xué)，教師應(yīng)盡量圍繞主題和語境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過整體研讀單元教學(xué)內(nèi)容，探尋板塊功能價(jià)值與主題意義，從中確立單元主題。本單元七個板塊的話題功能和對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容如下。

1.Story Time板塊為語篇閱讀，講述了Yang Ling生病在家并兩次與Miss Li通話的故事。

2.Fun Time板塊為語法學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用紙杯制作電話聽筒，通過游戲操練打電話用語。

3.Cartoon Time板塊為趣味閱讀，講述了Sam周日給Bobby打電話的有趣故事。

4.Sound Time板塊為語音辨析，呈現(xiàn)了元音字母o在單詞中的發(fā)音。

5.Rhyme Time板塊為歌謠賞析，以電話對話形式再現(xiàn)了表示問候的習(xí)慣用語。

6.Checkout Time板塊為單元檢測，要求學(xué)生閱讀句子，排序組成通順的電話對話。

7.Ticking Time板塊為單元自評，要求學(xué)生對單元語篇、語法、語音等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反饋評價(jià)。

上述板塊內(nèi)容契合單元話題“How are you？”，但板塊之間關(guān)聯(lián)不強(qiáng)。教師應(yīng)依托單元話題深入研讀教材，挖掘出單元板塊之間的隱性聯(lián)系，即各板塊的語言知識和結(jié)構(gòu)隱含的主題意義大多為教會學(xué)生運(yùn)用電話咨詢他人健康狀況，養(yǎng)成關(guān)心他人和健康生活的習(xí)慣。因此，本單元主題可提煉為“電話問詢關(guān)心他人，培養(yǎng)健康生活意識”，將單元中話題獨(dú)立、功能各異的零散板塊有機(jī)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生整體構(gòu)建知識體系。

（二）整合教材內(nèi)容，明晰課時(shí)主題

教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師要在全面、準(zhǔn)確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地重組或取舍，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要深度解析單元教學(xué)內(nèi)容，按照單元主題合理確定各課時(shí)主題，再依據(jù)課時(shí)主題優(yōu)化組合、靈活規(guī)整相關(guān)板塊，使各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容始終圍繞單元主題梯級推進(jìn)。本單元的課時(shí)主題和教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

在表1中，教師緊扣單元主題整體解讀教學(xué)內(nèi)容，依托主題情境統(tǒng)整劃分連續(xù)、遞進(jìn)的四個課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生借助對話情境整體感知單元重點(diǎn)內(nèi)容；第二課時(shí)讓學(xué)生在仿真模擬情境中操練、鞏固和拓展單元重點(diǎn)內(nèi)容；第三課時(shí)讓學(xué)生通過主題閱讀體驗(yàn)和理解單元重點(diǎn)內(nèi)容；第四課時(shí)讓學(xué)生在話題語境中綜合運(yùn)用單元重點(diǎn)內(nèi)容，依托多元評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋單元學(xué)習(xí)效果。單元主題引領(lǐng)下的分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)情境關(guān)聯(lián)、框架清晰、重點(diǎn)突出，學(xué)生在不同課時(shí)中開展多維度、深層次的單元主題活動，整體建構(gòu)單元知識框架，有效探究單元主題意義。

二、解讀教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

教師要建構(gòu)由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在深入解析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)單元主題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，再圍繞子話題建構(gòu)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)定的各層級目標(biāo)應(yīng)將預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)分解融入其中，各課時(shí)之間要體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)與層級遞進(jìn)，從屬并服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）統(tǒng)整設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在完成相關(guān)單元內(nèi)容后所要達(dá)到的要求，是課程目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)。就英語學(xué)科而言，單元教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)充分挖掘單元教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵與價(jià)值意義，立足單元主題、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，使單元重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿課時(shí)教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步整合建構(gòu)單元主題內(nèi)容，發(fā)展語言能力，提升核心素養(yǎng)。本單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

1.語言能力

（1） 能在語篇中正確地理解、認(rèn)讀、拼寫詞匯may、cold、hear、take care、at school。

（2） 能在語篇中正確地理解、會說、會用打電話用語“This is ... speaking. May I speak to ...？”和問候語“How are you？ Im fine， thank you. / Not so good. Im sorry to hear that. See you.”等。

（3）能在語篇中誦讀Rhyme Time，并能閱讀和理解繪本故事No School Today。

（4）能理解、朗讀和表演Cartoon Time，體驗(yàn)卡通故事的幽默感。

（5）能理解字母o在單詞中的發(fā)音。

2.文化意識

學(xué)生能理解、領(lǐng)悟和比較中外打電話和互致問候用語的不同表達(dá)，形成主動關(guān)心他人的良好意識。

3.思維品質(zhì)

（1）能小組合作制作電話聽筒，以電話游戲的形式操練、鞏固和運(yùn)用單元重點(diǎn)知識，并通過多元評價(jià)檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)成果，達(dá)成思維的準(zhǔn)確性和靈活性。

（2）借助主題語境及文本信息，綜合運(yùn)用單元核心詞句開展話題交際，并依托課內(nèi)外主題閱讀材料拓展相關(guān)目標(biāo)詞句，達(dá)成思維的深刻性和創(chuàng)造性。

4.學(xué)習(xí)能力

（1）在學(xué)習(xí)活動中，注意傾聽、積極思考并與他人合作共同完成任務(wù)。

（2）對單元內(nèi)容的掌握情況及時(shí)反思并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

上述單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等活動引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)知識，整體性地掌握單元語言知識與技能、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等，促使學(xué)生在綜合運(yùn)用單元語言中提升核心素養(yǎng)。

（二）系列規(guī)劃課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教材單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的逐項(xiàng)達(dá)成。教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、單元主題和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)可操作、可觀測、可評價(jià)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使每個課時(shí)之間主題統(tǒng)一、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、目標(biāo)遞進(jìn)，確保各課時(shí)教學(xué)活動緊緊圍繞單元總目標(biāo)依次有序?qū)嵤?，推動學(xué)生在單元主題深度學(xué)習(xí)中整體建構(gòu)知識體系。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分解和系列規(guī)劃。本單元四個課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)，有助于學(xué)生在整體認(rèn)知單元重點(diǎn)內(nèi)容過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。第一課時(shí)通過主題對話讓學(xué)生初步感知和理解語篇內(nèi)容，培養(yǎng)其語言能力和思維品質(zhì)；第二課時(shí)借助“制作電話聽筒”實(shí)踐活動讓學(xué)生在主題語境中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)；第三課時(shí)讓學(xué)生通過詩歌賞析、繪本閱讀等主題活動，綜合運(yùn)用語言知識，在質(zhì)疑思辨和闡述見解中提升語言能力和思維品質(zhì)；第四課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依托卡通故事、語音辨析等主題板塊內(nèi)化單元主題意義，并借助多維評價(jià)方式綜合反饋學(xué)習(xí)效果。教師通過引領(lǐng)學(xué)生梯級達(dá)成螺旋上升的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

三、整合板塊內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)單元總目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)和單元主題整合板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助課時(shí)主題語用任務(wù)厘清話題脈絡(luò)，建構(gòu)知識框架，將單元核心素養(yǎng)的培育融入各課時(shí)的具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，著力形成具有整體性、遞進(jìn)性、層次性和系統(tǒng)性的單元知識體系。

（一）整體創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

教師要依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。教師應(yīng)依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在不同課時(shí)主題語境中逐步學(xué)習(xí)和掌握單元重點(diǎn)內(nèi)容。本單元主題是“關(guān)心他人，健康生活”，教師以“電話詢問健康狀況”為話題，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。

第一課時(shí)：身體不適的Yang Ling打電話給Miss Li表示不能去上學(xué)，之后Miss Li打電話給Yang Ling詢問病情。

第二課時(shí)：Su Hai打電話給沒來上學(xué)的Yang Ling，詢問其健康狀況。第二天，身體恢復(fù)的Yang Ling與Su Hai一起制作電話聽筒，之后開展打電話主題游戲。

第三課時(shí)：Sue是Yang Ling的好友，她的兩位同伴Mary和Tom近期生病后向她電話求助，Sue讓他們找Doctor Wu就診。

第四課時(shí)：Yang Ling的動物朋友Bobby與Sam、Bear與Fox分別通話互致問候并交流相關(guān)事宜。

上述情境設(shè)計(jì)圍繞“詢問健康狀況”話題，以電話為主題場景，以Yang Ling為核心人物，將獨(dú)立的各功能板塊串聯(lián)成單元整體情境，引導(dǎo)學(xué)生在一系列仿真課時(shí)情境中開展單元主題實(shí)踐活動，提升語言能力。

（二）梯級推進(jìn)單元重點(diǎn)內(nèi)容

單元重點(diǎn)內(nèi)容蘊(yùn)含于各教學(xué)板塊之中，明晰認(rèn)知單元不同板塊功能是順利開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師需要深入鉆研教材、教參等資料，準(zhǔn)確把握單元重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞單元核心語言點(diǎn)確定課時(shí)主題、板塊內(nèi)容與活動設(shè)計(jì)，使這些單元重點(diǎn)知識統(tǒng)整、貫穿單元各課時(shí)教學(xué)，并依據(jù)主題板塊和學(xué)生認(rèn)知逐步滲透與推進(jìn)，有效補(bǔ)充、不斷完善學(xué)生的單元話題知識儲備。本單元的重點(diǎn)內(nèi)容為打電話互致問候用語，教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容制定如下實(shí)施方案（見表2）。

在表2中，教師結(jié)合各課時(shí)主題，有效融入單元重點(diǎn)內(nèi)容，并采用如下梯級推進(jìn)策略：第一課時(shí)初步感知與理解，第二課時(shí)充分操練與總結(jié)，第三課時(shí)深度實(shí)踐與感悟，第四課時(shí)綜合運(yùn)用與拓展。這樣能夠讓學(xué)生通過熟練知曉、靈活應(yīng)用重要知識，實(shí)現(xiàn)單元主題語言的內(nèi)化與擴(kuò)展。

（三）逐層開展單元教學(xué)活動

教材單元教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)重難點(diǎn)整體設(shè)計(jì)各課時(shí)教學(xué)活動，依托課時(shí)主題任務(wù)逐層滲透、分步突破教學(xué)重難點(diǎn)，在達(dá)成分課時(shí)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)。

本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是正確使用電話用語，教師可設(shè)計(jì)如下課時(shí)教學(xué)活動來化解教學(xué)重難點(diǎn)。在第一課時(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Story Time中Yang Ling與Miss Li之間的兩次通話情節(jié)合作建構(gòu)對話框架，在復(fù)述故事中初步了解電話用語。在第二課時(shí)中，教師整合運(yùn)用Checkout Time主題排序練習(xí)和Fun Time的主題實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用電話用語。在第三課時(shí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生依托Rhyme Time和繪本No School Today拓展電話用語。在第四課時(shí)中，教師讓學(xué)生結(jié)合Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板塊，綜合運(yùn)用電話用語，開展自主交流。

上述教學(xué)活動主題關(guān)聯(lián)，教學(xué)重難點(diǎn)逐層推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在主題對話、繪本閱讀和綜合實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)理解、遷移應(yīng)用單元重點(diǎn)知識，讓學(xué)生在循環(huán)使用中逐步突破單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，整體建構(gòu)話題框架，有效提升主題意義。

（四）系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元和課時(shí)作業(yè)

教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升語言和思維能力。教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)單元課時(shí)作業(yè)，既能及時(shí)檢測學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果，也能有效檢驗(yàn)教師單元教學(xué)效果。本單元的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)如表3所示。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)中，復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)注重檢測單元語言知識和文化知識，拓展延伸類作業(yè)側(cè)重考查單元語言技能和學(xué)習(xí)策略，綜合實(shí)踐類作業(yè)著重提升單元語用能力和思維品質(zhì)。

單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要深度解析教材單元，科學(xué)劃分單元課時(shí)，精準(zhǔn)提煉單元主題和課時(shí)主題。其次，教師要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整建構(gòu)單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)總目標(biāo)和分目標(biāo)整合單元板塊，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，教師要通過整體創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、梯級推進(jìn)單元重點(diǎn)內(nèi)容、逐層開展單元教學(xué)活動和系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元課時(shí)作業(yè)等方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）