郎鏑 于雅秋 朱傳敏

摘要：作為科技類文體整本書閱讀的代表，《寂靜的春天》的教學(xué)對青少年科學(xué)素養(yǎng)提升具有重要作用。教師要形成整本書閱讀的教學(xué)路徑，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、專題指導(dǎo)等方面的設(shè)計操作，從真實情境的任務(wù)設(shè)計、整體視角的教學(xué)實施、以考促教的教學(xué)評價入手，使教師的“教”更有抓手，學(xué)生的“學(xué)”更加深刻，從而落實新課程理念要求。

關(guān)鍵詞：《寂靜的春天》；教學(xué)路徑；實施策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）頒布以來，圍繞整本書閱讀任務(wù)群的研究逐步深入。作為統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊整本書閱讀選讀書目和科技類文體整本書閱讀的代表，《寂靜的春天》對青少年科學(xué)素養(yǎng)提升具有重要作用。為此，筆者結(jié)合“9步5課”教學(xué)模式，探索了本書整本書閱讀的教學(xué)路徑與實施策略。

一、《寂靜的春天》整本書閱讀的教學(xué)路徑

北京師范大學(xué)李煜暉教授認為，從閱讀過程上來看，整本書的“整”絕不是閱讀內(nèi)容的全面覆蓋和機械的詳細講授，而是認知角度的深度挖掘和認知過程的全面整合?；诖?，筆者思考并歸納出科技類內(nèi)容整本書閱讀的教學(xué)路徑。

（一）任務(wù)驅(qū)動：整本書閱讀的教學(xué)方式

教師可從文化場域建構(gòu)、實踐活動整合、思維認知發(fā)展等方面剖析任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實價值，從學(xué)習(xí)理念、課程要素和關(guān)鍵能力等方面了解任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)的本體特性。

第一，整本書閱讀需要關(guān)注作家作品。以《寂靜的春天》為例，蕾切爾·卡森之所以能寫出兼具文學(xué)與生態(tài)科學(xué)的優(yōu)秀生態(tài)散文，與她的人生經(jīng)歷是分不開的。蕾切爾·卡森的文學(xué)創(chuàng)作天賦與才華，讓她的《寂靜的春天》展現(xiàn)出文學(xué)、生態(tài)學(xué)相融合的特征與魅力。為此，《寂靜的春天》作為一本科普讀物，讀者對其內(nèi)容的評價褒貶不一，但不可否認的是，其對美國乃至全世界環(huán)保理念的宣傳至關(guān)重要，曾掀起了環(huán)境保護運動的高潮。第二，整本書閱讀也需要對時代背景進行深入了解。早在二戰(zhàn)期間，美國國內(nèi)就產(chǎn)生了極其嚴重的環(huán)境危機。直到20世紀60年代，美國當局還未有所警醒，且這種摧毀生態(tài)環(huán)境平衡之勢愈演愈烈。1957年，由于蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星的成功發(fā)射，美國國內(nèi)一片震驚，在教育領(lǐng)域，開始培養(yǎng)“小科學(xué)家”，強調(diào)“天才教育”，不惜一切代價地發(fā)展，這也助推了美國國內(nèi)的環(huán)境災(zāi)難。到1962年，蕾切爾·卡森的書出版后并沒有引起美國環(huán)境條款的改變。好在“在看不見的悲劇”里，有蕾切爾·卡森夜以繼日的堅持，這才挽救了一場生態(tài)危機，喚醒了美國社會的環(huán)境保護意識。《寂靜的春天》創(chuàng)作背景與美國的社會背景分不開，正因為DDT（一種有機氯類殺蟲劑）在二戰(zhàn)中發(fā)揮奇效，美國開始大肆宣揚DDT的安全無毒性，《寂靜的春天》就是在這種情況下誕生的。只有了解了《寂靜的春天》的時代背景，學(xué)生才能更深刻地理解這本書的時代意義和文學(xué)價值。

（二）專題指導(dǎo)：整本書閱讀的主題設(shè)計

江蘇省特級教師薛法根提出的探究式學(xué)習(xí)（即組織專題研討課）是整本書閱讀常用的教學(xué)策略，通過專題探討能提升學(xué)生的認知與思考能力。整本書閱讀教學(xué)需要建設(shè)完善的閱讀學(xué)習(xí)共同體，為此，在導(dǎo)讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計“閱讀動起來1”的專題內(nèi)容。整本書閱讀還需要對體量較大的內(nèi)容進行完整設(shè)計，為此，在通讀環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計“閱讀動起來2”專題內(nèi)容，為每個學(xué)生提供制作閱讀計劃表的機會。在“閱讀動起來3”的專題中，教師應(yīng)強調(diào)對閱讀內(nèi)容的提要鉤玄，在批注閱讀中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的亮點，并和學(xué)生個人的閱讀體會進行對接。在“閱讀動起來4”的專題中，教師應(yīng)強調(diào)閱讀主題的開發(fā)和應(yīng)用。對《寂靜的春天》而言，這本書對語言的研究、對自然環(huán)境的關(guān)注、對人文精神的提倡，都是非常重要的文化母題和文學(xué)議題，值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度體會。

二、《寂靜的春天》整本書閱讀的實施策略

綜合《寂靜的春天》整本書閱讀的教學(xué)路徑，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動與專題指導(dǎo)是當前整本書閱讀教學(xué)策略的重要形式。而作為實踐性的、可操作的、具身化的教學(xué)實施策略，依據(jù)不同課型設(shè)計整本書閱讀是一種有效嘗試。教師可以遵循過程性指導(dǎo)原則，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)與認知的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上開發(fā)引讀課、助讀課、研讀課、評讀課這四種基本課型，每種課型對應(yīng)不同閱讀階段。筆者在近十年的課程改革試驗中，基于理論碰撞和實踐論證，提出整本書閱讀可分為五種課型，即導(dǎo)讀建趣、推進梳理、專題探究、口語交際和評價表達。筆者構(gòu)建基于閱讀學(xué)習(xí)本位的“9步5課”教學(xué)模式，形成《寂靜的春天》整本書閱讀的實施策略（見下頁表1）。

（一）真實情境的任務(wù)設(shè)計

整本書閱讀受內(nèi)容因果關(guān)系、閱讀個性化、社會環(huán)境等因素的影響，為此，教師應(yīng)從構(gòu)建學(xué)生閱讀共同體、任務(wù)驅(qū)動、調(diào)控閱讀過程、強化閱讀效果四個方面來設(shè)計任務(wù)。就學(xué)生閱讀而言，每一本書的閱讀，首在激趣，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生手不釋卷，提升學(xué)習(xí)動力。當將整本書閱讀作為一項任務(wù)去實施時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確、完整的閱讀計劃，因為每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成必須符合課程的階段性和不可逆性。如果整本書的部分章節(jié)是閱讀的重點，教師可以將其作為細讀的內(nèi)容加以解決，提升學(xué)生對這類文體的閱讀認知，并使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在專題探究環(huán)節(jié)，教師可將整本書中的內(nèi)涵與學(xué)生已有的認知經(jīng)驗結(jié)合起來，使學(xué)生得到對這類文體的整體學(xué)習(xí)認知。教師可以設(shè)計活動建趣、推進梳理、口語交際、專題探究、評價表達這五個基于閱讀的真實情境作為任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生付諸閱讀的行動中。

（二）整體視角的教學(xué)實施

教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，把握好部分與整體的關(guān)系；化實為虛，指導(dǎo)學(xué)生把握整本書的主題思想、結(jié)構(gòu)方式等。例如，課程內(nèi)容可按照導(dǎo)讀課、通讀課、細讀課、拓讀課、評讀課（以下通稱“五課”）進行分類，

形成學(xué)習(xí)梯度、教學(xué)層級、評價維度、任務(wù)難度的正態(tài)分布。這樣既符合學(xué)生的認知水平，又在“五課”中形成符合意義建構(gòu)的啟動—建構(gòu)—鞏固—運用—總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每組任務(wù)的實施過程中，使學(xué)生完成對《寂靜的春天》整本書閱讀活動的意義建構(gòu)。

（三）以考促教的教學(xué)評價

教學(xué)評價應(yīng)是建立在語言任務(wù)驅(qū)動理論、核心素養(yǎng)理念基礎(chǔ)上的整合，其評價指標與閱讀鑒賞、表達交流密切相關(guān)。在實踐過程中，筆者依據(jù)北京教科院王彤彥教授所著《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標準·初中語文》一書的三級水平分類標準，編制具體相關(guān)評價量表。過程性評價是《寂靜的春天》整本書閱讀的重要評價方式。例如，在“導(dǎo)讀激趣”中的“制作封皮”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組展示并說明制作封皮的過程，就可以使用評價量表，根據(jù)觀點闡釋、表達條理、說服力、語言量等多個維度，對幾個小組同學(xué)的作品進行展示，給出等級評價，并結(jié)合評價量表中的內(nèi)容，對自己小組的評價內(nèi)容進行說明。

綜上，通過對《寂靜的春天》整本書閱讀教學(xué)路徑和實施策略的研究，可以豐富科學(xué)名著的整本書閱讀教學(xué)理論，引導(dǎo)教師和學(xué)生對科學(xué)名著整本書閱讀有更深入的認識和理解。

參考文獻：

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［3］胡根林.整本書閱讀：過程性指導(dǎo)及其課型［J］.語文建設(shè)，2021（3）.

（責任編輯：姜勝林）