王榮珍

課程改革背景下，小學科學課程受到高度關注?？茖W學科理論知識豐富，特別是科學實驗和生活聯(lián)系緊密。在教學過程中教師以生活化內(nèi)容作為導向，啟發(fā)學生運用生活經(jīng)驗，解決學習問題，形成探究精神。

一、生活化導向下小學科學實驗教學價值分析

（一）讓科學實驗回歸生活

小學科學教學是以實驗為重點內(nèi)容，部分科學實驗具有抽象性特點，小學生年齡較小，如果教師單純按照教材內(nèi)容平鋪直敘地講解，部分學生理解方面可能會遇到困難。對此，在科學實驗講解環(huán)節(jié)，教師可選擇生活化教學模式，利用生活場景、生活器材、生活事物等營造教學情境，拉近科學實驗和學生之間的距離，讓科學教學回歸生活本真，引領學生感受科學學科的知識，為其日后參與生活實踐提供指導。

（二）提高科學實驗教學效率

在科學實驗教學過程中，教師運用生活化模式呈現(xiàn)科學內(nèi)容，有助于減輕學生學習壓力，使其突破思維阻礙，讓科學課堂效率更高。因為小學階段學生對科學知識的認知和理解處于啟蒙和發(fā)展階段。此時，在講解科學實驗內(nèi)容時，教師可以選擇學生生活中熟悉的場景或者現(xiàn)象輔助教學，運用生活化資源，幫助學生在科學實驗、生活之間建立聯(lián)系，消除其對科學實驗的陌生感，解決學生實驗探索環(huán)節(jié)遇到的思維阻礙，讓科學課堂的教學質量更高。

（三）促進學生科學思維發(fā)展

小學階段科學教學最終目的是提高學生科學素養(yǎng)。小學生思維具有形象化特點，在科學實驗教學期間，引入生活化教學模式，能夠形象生動地呈現(xiàn)科學知識，教師可運用生活化案例，培養(yǎng)學生抽象思維，讓學生理解實驗背后蘊含的科學知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，思考科學實驗原理，進而應用科學知識參與生活實踐，形成科學思維。

二、生活化導向下小學科學實驗教學策略

（一）把握生活和科學實驗的切入點

在生活化導向下，教師要找準生活化和教學的融合點，才能順利應用該教學模式。具體教學措施如下：

第一，創(chuàng)設生活化情境，科學實驗和學生生活有緊密聯(lián)系。所以在科學實驗教學期間，教師可以選擇生活化情境輔助教學。例如講授《仙人掌和駱駝》這節(jié)課時，為了幫助學生了解以上生物的習性、生長環(huán)境，教師可帶領學生到動植物公園，師生共同參與仙人掌種植實驗活動。在學生實踐過程中，教師為其講解仙人掌播種、發(fā)芽、澆水、生長等過程，用生活化場景培養(yǎng)學生的科學觀念，學習科學知識。

第二，整合生活化材料?？茖W實驗教學過程中實驗材料的應用必不可少，比如生活化素材能夠增強學生對于科學實驗的熟悉度。例如《用工具測量》內(nèi)容教學期間，教師可為學生提供生活中常見的直尺、米尺等工具，之后組織學生在學校操場或者在家完成某種物體長度測量實驗，學生可以獨立完成或者與他人合作完成，記錄測量信息。如果實驗在家中完成，可以邀請家長參與其中。測量物體的選擇要具有生活化特點，如選擇床、沙發(fā)、餐桌等家具的長度測量，挖掘生活化實驗素材，幫助學生聯(lián)系生活與科學實驗，達到教學目標。

第三，組織生活化活動。在科學實驗教學階段，課外活動的組織也可融入生活化元素。例如《觀察小動物》這部分內(nèi)容教學之后，教師可組織學生參與課外動物觀察實驗，如參觀水族館，總結其中魚類生活狀態(tài)，了解動物水中生活，記錄觀察信息；在陰雨天氣下，到室外觀察螞蟻搬家現(xiàn)象，思考螞蟻在下雨之前會成群結隊、大量聚集的現(xiàn)象。將科學理論和生活實踐相結合，開闊學生學習視野，豐富學習經(jīng)驗。

（二）開發(fā)生活化實驗課程

教師應用生活化教學模式為導向，幫助學生對科學實驗形成深刻認知。實驗課程的開發(fā)是生活化應用的重要前提，教師可以將核心素養(yǎng)內(nèi)容與科學實驗課程開發(fā)進行融合，添加生活化元素，為科學實驗教學順利進行提供支持。

1.利用生活化實驗培養(yǎng)學生觀察能力。以“太陽和影子”這一實驗課程開發(fā)作為案例，在科學實驗教學之前，教師要準備米尺、計時器、鉛筆、手電筒和橡皮等生活化材料，要求學生在室外參與“影子測量”實驗，對相同物體不同時間的影長進行記錄。依托學生生活模擬實驗過程，學生在參與測量活動過程中感受影子、太陽運動之間的關系，進而總結其中的科學知識。在課程開發(fā)階段，教師選擇生活化材料和生活化場景，以實驗課程作為載體，引領學生參與知識的深層次探究，在探究期間，學生要持續(xù)觀察，才能發(fā)現(xiàn)陽光照射環(huán)境之下物體隱藏變化特點，進而總結其中蘊含的規(guī)律。通過此類課程開發(fā)，以生活化元素作為導向，培養(yǎng)學生持之以恒的觀察能力，提高學生科學素養(yǎng)。

2.開發(fā)生活化實驗，培養(yǎng)學生情感態(tài)度。在生活化導向下，科學實驗課程開發(fā)要求教師基于生活化視角，對學生實驗過程進行指導，調(diào)動其參與科學實驗的學習熱情，培養(yǎng)學生理解實驗的能力，實現(xiàn)科學實驗教學目標。以“光與色彩”科學實驗課程開發(fā)為例，生活化元素應用的目的是培養(yǎng)學生情感態(tài)度。因為無論是光，還是色彩，在學生生活中都十分常見，開發(fā)科學實驗課程對于學生理解生活事物有促進作用。同時學生在參與實驗探究階段，還能利用科學思維分析實驗現(xiàn)象，總結實驗結果，進而理解光沿直線傳播這一科學道理，感受生活器具的應用能夠將光傳播路線改變。在實驗教學之前，教師可以將與光源、直線傳播等有關的資料進行整理，并為學生準備剪刀、白紙、紙盒、膠水以及小孔板等實驗材料。在實驗課堂上教師設置問題：“同學們請思考生活中哪些物體能發(fā)光？”“如何區(qū)分生活中的自然光源與人造光源？”教師結合實驗課程教學需求，設置生活化問題，啟發(fā)學生探討，師生共同總結光的傳播、小孔成像等知識，幫助學生學習科學實驗中蘊含的科學知識。學生可以小組為單位，共同探索“小孔成像”實驗，整理實驗材料，觀察實驗現(xiàn)象，感受光沿直線傳播的特點。通過在實驗課程開發(fā)階段融入生活化元素，激發(fā)學生熱愛科學的態(tài)度，感受科學實驗的魅力。

3.開發(fā)生活化實驗，培養(yǎng)學生探究意識。在科學教學階段是以實驗教學為重點，以生活化導向開發(fā)實驗課，調(diào)動學生參與實驗活動積極性，輔助其理解實驗內(nèi)容，讓學生通過實驗建立正確的認識。例如“磁鐵的性質”探究實驗課程開發(fā)，教師組織學生參與實驗過程，感受磁鐵特點，進一步培養(yǎng)學生的探究意識。在實驗探究期間，教師要以生為本，根據(jù)學生興趣愛好、學習能力等，將學生分成學習小組，為每個小組設置不同的實驗探究任務。第一小組學生利用實驗描述磁鐵性質，對于實驗內(nèi)容形成初步了解；第二小組學生能夠對磁鐵性質進行描述；第三小組學生要掌握磁鐵在生活當中的應用。在實驗期間教師可在班級演示各種形狀磁鐵表現(xiàn)出來的性質，讓學生了解各種形狀磁鐵性質，拉近學生和科學實驗的距離。學生利用生活經(jīng)驗探究磁鐵性質，實驗過程事半功倍，有助于學生科學素養(yǎng)的提升。

4.開發(fā)生活化實驗課程，實施健康教育。在科學實驗課程開發(fā)階段，教師可以從生活化角度出發(fā)給予學生實驗指導，創(chuàng)新實驗課程開發(fā)方式，強化學生實驗參與感，在實驗課程實施階段提高學生素養(yǎng)。例如“呼吸和血液循環(huán)”內(nèi)容講解階段，教師可以設置“心跳測量”實驗，學生在參與實驗過程中感受心臟為人體重要呼吸器官，了解常見呼吸類疾病，受到健康教育。為體現(xiàn)實驗課程的生活化特色，教師可以準備生活中常見的物品，如卡片、跳繩、聽診器、秒表，要求學生利用以上器材完成三分鐘跳繩，對比運動前后心率，掌握與心跳相關的數(shù)據(jù)規(guī)律。在實驗期間，老師可提出問題：“分析自己三分鐘跳繩運動之后，身體有哪些變化？為什么心率數(shù)據(jù)不統(tǒng)一？”啟發(fā)學生思考心跳和運動速度之間的關系。利用實驗課程，引導學生使用生活化器材，在實驗當中感受科學知識，明確運動對于個體心跳產(chǎn)生的影響，樹立積極參與體育鍛煉的健康意識，達到實驗課教學目標。

（三）借助生活化內(nèi)容開展實驗教學

在小學科學教材中有大部分內(nèi)容可借助實驗完成。部分實驗本身就涉及生活現(xiàn)象，因此，實驗內(nèi)容的生活化應用高度可行。教師在授課期間要注意選擇實驗，盡可能保證實驗內(nèi)容貼近學生生活，揭示生活現(xiàn)象或者原理。

例如在《熱空氣和冷空氣》知識教學期間，教師可以選擇生活化材料完成冷空氣、熱空氣制作對比實驗。要求學生用風扇分別吹冰塊、熱水，學生在操作過程中感受風扇實際吹出的風冷熱變化，進而說明冷空氣、熱空氣形成原因。本實驗內(nèi)容是對教材教學內(nèi)容的拓展，目的是通過對比實驗讓學生理解生活中冷熱空氣的變化。

再如《水在加熱和冷卻后》的內(nèi)容教學階段，教師可以選擇手機、熱水壺、水等生活材料作為實驗器材，用熱水壺加熱水，并通過手機將水受熱以后沸騰畫面拍攝出來，學生對水加熱以后科學現(xiàn)象進行直觀觀察，從而了解水加熱原理，保證實驗過程的安全，讓學生注意生活過程中要與加熱的電水壺保持安全距離。

以上科學實驗內(nèi)容均具有生活化特點，教師可以根據(jù)科學課堂教學需求，靈活選擇和應用此類實驗，實驗過程取材便利，能夠幫助學生內(nèi)化科學知識。

（四）選擇生活化實驗器材輔助教學

在科學實驗教學期間，實驗器材的生活化應用也是重要的教學方式之一。幾乎所有科學實驗都需要實驗器材，教師可以將實驗內(nèi)容和學生生活相結合，啟發(fā)學生自主收集器材，設計實驗，完成實驗任務。

例如《土壤與生命》教學期間，老師可以設置觀察土壤實驗，要求學生在生活當中收集土壤，通過觀察記錄相關信息，涵蓋土壤收集地點、收集時間以及實際顏色等，以上信息的記錄屬于實驗過程必需步驟。學生完成觀察實驗以后，還可將收集的土壤帶到學校，之后所有學生共同分享實驗材料，討論土壤顏色差異，后續(xù)可以將這些土壤作為種植材料，在實驗當中長期使用，做到實驗材料的生活化收集。教師還可要求學生自主種植植物，選擇自己喜愛的植物，將其播種到收集的土壤中，之后進行種植觀察，記錄種子播種、發(fā)芽、成長、開花、結果的過程。因為生活中大部分植物都可以做科學種植材料，如玉米、白菜等，以上植物對于生長環(huán)境的要求不高，學生可以在家中完成種植。在實驗期間，通過觀察、拍照或者拍視頻等方式，將植物生長過程記錄，了解植物的一生。需要注意實驗器材生活化應用要求學生明確實驗目的和流程，展現(xiàn)生活化材料的應用優(yōu)勢。

（五）運用實驗解決現(xiàn)實生活困惑

小學科學實驗教學的最終目的是讓學生了解實驗原理，明確科學知識的實踐應用。因為小學生年齡較小，對于新鮮的事物可能產(chǎn)生疑惑，比如“為什么鐵船那么重卻可以在水面上漂??？”這類問題就與科學知識有關。例如講述《沉到水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師可選擇生活中的水桶，之后將氣球內(nèi)灌滿水，用一根管子綁住氣球口，之后利用打氣筒為氣球打氣，此時可以看到當氣球不斷變大時，氣球受到的浮力也不斷增加，最終從水桶底部逐漸向上浮動，漂浮在水面。根據(jù)實驗現(xiàn)象，向學生講述輪船在水面上漂浮的原理。利用生活中的現(xiàn)象，選擇生活中的實驗器材，為學生直觀演示實驗原理，使其了解物體在水中上浮與空氣作用有關，解決學生的生活困惑，利用科學知識解釋生活現(xiàn)象，以生活化教學方式幫助學生內(nèi)化知識，最終學以致用。

（六）設置生活化作業(yè)，鞏固知識

科學實驗教學結束之后，教師可以設置生活化作業(yè)，進一步鞏固科學知識。比如在《玻璃和陶瓷》這節(jié)課教學之后，教師可以布置查找類型作業(yè)，讓學生利用網(wǎng)絡、書籍等查找和陶瓷、玻璃等有關的知識，統(tǒng)計查閱內(nèi)容，分析二者差異所在，培養(yǎng)學生自主探究習慣。為激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，教師還可設置動手創(chuàng)作類作業(yè)。比如在《汽車方向盤的研究》教學以后，教師可以設置課后作業(yè)，要求學生利用畫筆、紙殼以及卡紙等生活材料制作汽車方向盤，學生在完成作業(yè)期間感受科學知識的魅力，提高動手操作能力。

綜上分析，在小學科學實驗教學過程中，教師選擇生活化教學方法，能夠將科學實驗和學習生活緊密聯(lián)系，調(diào)動學生學習熱情，促進學生應用生活經(jīng)驗理解科學實驗，進而理解抽象化學習內(nèi)容，發(fā)展抽象思維。在具體教學階段，教師要找到科學實驗教學生活化的融入點，開發(fā)實驗課程，應用生活化實驗器材，幫助學生應用科學知識解決生活問題，達到學以致用的教學目標。