屈廖健　祝茵

摘要： 學(xué)生虛擬流動(dòng)作為身體流動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，被國(guó)際高等教育領(lǐng)域視為高等教育國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在傳統(tǒng)學(xué)生流動(dòng)形式面臨著現(xiàn)實(shí)困境、學(xué)生虛擬流動(dòng)模式價(jià)值凸顯以及新冠疫情等外部局勢(shì)的催化下，全球?qū)W生虛擬流動(dòng)不斷發(fā)展。高等教育學(xué)生虛擬流動(dòng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)可歸納為：將學(xué)生虛擬流動(dòng)納入國(guó)際化戰(zhàn)略；加入虛擬交流聯(lián)盟；將學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目納入大學(xué)課程體系；統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)學(xué)生虛擬流動(dòng)數(shù)據(jù)。作為世界高等教育大國(guó)，我國(guó)不斷改善虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、提高虛擬課程質(zhì)量，積累了虛擬交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生虛擬流動(dòng)在中國(guó)的發(fā)展提供了可能。全球高等教育系統(tǒng)可從構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)、提供資金與技術(shù)支持、發(fā)展學(xué)生的混合流動(dòng)模式等方面發(fā)力，進(jìn)一步推動(dòng)全球?qū)W生虛擬流動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；學(xué)生虛擬流動(dòng)；國(guó)際經(jīng)驗(yàn)；中國(guó)實(shí)踐；教育數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G649? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1672-0717（2024）03-0083-10

高等教育國(guó)際學(xué)生流動(dòng)作為衡量各國(guó)教育國(guó)際化水平的重要指標(biāo)之一[1]，因其背后所包含的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等而日益受到重視[2]。當(dāng)前，因新冠疫情而受到格外關(guān)注的學(xué)生虛擬流動(dòng)是教育數(shù)字化背景下國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的重要組成部分。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿馬蒂亞·森（Amartya Sen）認(rèn)為，正義就是要有利于人們實(shí)現(xiàn)自己的功能性活動(dòng)，也就是要增強(qiáng)人們的可行能力，要求“可行能力平等”[3]。學(xué)生虛擬流動(dòng)減少了學(xué)生流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)成本，使弱勢(shì)學(xué)生群體也具有參與國(guó)際流動(dòng)的能力，促進(jìn)了“流動(dòng)的正義”。與此同時(shí)，基于數(shù)字化平臺(tái)與技術(shù)的學(xué)生虛擬流動(dòng)，淡化了高等教育國(guó)際化中不平等的中心與邊緣布局[4]92-108，減弱了高等教育國(guó)際化的后殖民性，使得國(guó)際學(xué)生流動(dòng)由傳統(tǒng)的“南北流動(dòng)”轉(zhuǎn)向“南南流動(dòng)”成為可能。因此，在復(fù)雜的全球局勢(shì)下，學(xué)生虛擬流動(dòng)是基于教育數(shù)字化展開(kāi)高等教育變革的重要途徑。

“學(xué)生虛擬流動(dòng)”（Virtual Student Mobi-lity，VSM）并非近年疫情影響的產(chǎn)物，早在20世紀(jì)90年代中后期，其概念隨著全球互聯(lián)網(wǎng)與教育信息化的普及進(jìn)入了人們的視野，而后被作為學(xué)生傳統(tǒng)流動(dòng)方式的補(bǔ)充或替代方案率先在歐洲流行起來(lái)。2005年，歐盟委員會(huì)開(kāi)設(shè)了e-LERU項(xiàng)目①和BEING MOBILE項(xiàng)目②。前者作為傳統(tǒng)伊拉斯謨計(jì)劃（Erasmus Programme）的延伸，后者旨在推廣虛擬流動(dòng)的概念。兩個(gè)項(xiàng)目均對(duì)虛擬流動(dòng)的概念進(jìn)行了界定，這也是學(xué)生虛擬流動(dòng)概念的原點(diǎn)。2006年，紐約州立大學(xué)（State University of New York）在帕切斯分校（Purchase College）建立了高校層面的協(xié)作在線國(guó)際學(xué)習(xí)（Collaborative Online International Learning，COIL）中心，旨在以高校為主體促進(jìn)美國(guó)和其他國(guó)家之間的學(xué)生虛擬流動(dòng)。2018年，歐盟（European Union，EU）設(shè)立了“伊拉斯謨+虛擬交換”計(jì)劃（Erasmus+ Virtual Exchange，EVE），該計(jì)劃旨在通過(guò)虛擬流動(dòng)模式加強(qiáng)歐盟學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)體驗(yàn)。2022年，聯(lián)合國(guó)教科文組織出臺(tái)了專門報(bào)告，并在世界高等教育大會(huì)（WHEC 2022）上對(duì)學(xué)生虛擬流動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)闡述。2023年，第二屆全球大學(xué)協(xié)會(huì)論壇（GUAF 2023）亦將虛擬流動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字化結(jié)合作為高等教育領(lǐng)域新問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。足以可見(jiàn)，高等教育階段的學(xué)生虛擬流動(dòng)已成為目前全球重要議題。

對(duì)于中國(guó)而言，在當(dāng)前所面臨的“百年未有之大變局”下，習(xí)近平總書(shū)記將教育數(shù)字化視為我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口[5]，在高等教育領(lǐng)域大力發(fā)展學(xué)生虛擬流動(dòng)亦具有重要戰(zhàn)略意義：一方面可擴(kuò)大國(guó)際人才的培養(yǎng)規(guī)模，提升高等教育質(zhì)量，助力建設(shè)教育強(qiáng)國(guó); 另一方面擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，提升教育軟實(shí)力。基于此，本研究對(duì)學(xué)生虛擬流動(dòng)的概念與發(fā)展背景進(jìn)行梳理，從國(guó)際組織、區(qū)域聯(lián)盟、國(guó)家、高校等多個(gè)層面考察世界主要國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展的高等教育學(xué)生虛擬流動(dòng)行動(dòng)，并對(duì)我國(guó)學(xué)生虛擬流動(dòng)的相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合全球?qū)W生虛擬流動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)給予未來(lái)展望。

一、學(xué)生虛擬流動(dòng)的概念界定與發(fā)展動(dòng)因

（一）學(xué)生虛擬流動(dòng)的概念界定

學(xué)生虛擬流動(dòng)起源于20世紀(jì)90年代的虛擬流動(dòng)，并隨著互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍的發(fā)展，虛擬流動(dòng)的概念在高等教育國(guó)際化的背景下得到了廣泛傳播。2005年，歐盟開(kāi)發(fā)的BEING MOBILE項(xiàng)目給出了虛擬流動(dòng)較為具體的定義：“虛擬流動(dòng)是一種學(xué)習(xí)形式，由虛擬組件（網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等）組成，通過(guò)信息通信技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，與來(lái)自不同背景和文化的人一起工作和學(xué)習(xí)并進(jìn)行跨境合作，其主要目的是增強(qiáng)跨文化理解和知識(shí)交流”[6]。在這一定義中，虛擬流動(dòng)被視為一種注重跨文化和知識(shí)交流的協(xié)作學(xué)習(xí)形式。2019年，《高等教育資格認(rèn)定全球公約》（Global Convention on the Recognition of Qualifications Concerning Higher Education）將流動(dòng)性定義為：“個(gè)體跨境開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)或工作的實(shí)際或虛擬形式的流動(dòng)”[7]，把虛擬流動(dòng)作為了流動(dòng)的形式之一。2022年，聯(lián)合國(guó)教科文組織拉丁美洲和加勒比國(guó)際高等教育研究所（The UNESCO International Institute for Higher Education in Latin America and the Caribbean，UNESCO IESALC）①出版的《動(dòng)態(tài)思維：后疫情時(shí)代學(xué)生虛擬流動(dòng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，明確將學(xué)生虛擬流動(dòng)定義為一種流動(dòng)形式，它利用信息通信技術(shù)促進(jìn)跨境和（或）跨機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)、文化和經(jīng)驗(yàn)的交流與合作，這種交流與合作可以是有學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的，也可以是非學(xué)分的[8]5-41。

除學(xué)生虛擬流動(dòng)外，還有其他兩個(gè)術(shù)語(yǔ)亦被使用。第一個(gè)術(shù)語(yǔ)是源于美國(guó)高等教育界的協(xié)作在線國(guó)際學(xué)習(xí)（Collaborative Online International Learning，COIL）。COIL融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，一般起始于雙方或多方（一般不超過(guò)三方）教師建立聯(lián)系，然后雙方或多方學(xué)生在同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，與國(guó)內(nèi)伙伴面對(duì)面或在線交流，同時(shí)與國(guó)際伙伴在線交流和討論（同步交互、異步交互），協(xié)作完成COIL項(xiàng)目任務(wù)[9]10-15，21。另一個(gè)被廣泛使用的術(shù)語(yǔ)是虛擬交換（Virtual Exchange），是一種利用技術(shù)將世界各地的年輕人聯(lián)系起來(lái)共同學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的新興方法[10]?？偟膩?lái)說(shuō)，“學(xué)生虛擬流動(dòng)”一詞，既涵蓋了從協(xié)作在線國(guó)際學(xué)習(xí)和虛擬交換活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)和想法，又總結(jié)了各種研究和項(xiàng)目所定義的學(xué)生虛擬流動(dòng)實(shí)踐和概念。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生虛擬流動(dòng)通常是短期項(xiàng)目，分為有學(xué)分的正式課程項(xiàng)目和沒(méi)有學(xué)分的非正式課程項(xiàng)目，其特征主要表現(xiàn)為“至少兩所跨境高校進(jìn)行合作”“以知識(shí)交流和提高跨文化能力為主要目的”等并且具有一定的學(xué)術(shù)、文化、經(jīng)驗(yàn)功能（如表1）。

（二）學(xué)生虛擬流動(dòng)的發(fā)展動(dòng)因

1.傳統(tǒng)學(xué)生流動(dòng)形式面臨著流動(dòng)機(jī)會(huì)不平等的現(xiàn)實(shí)困境

傳統(tǒng)學(xué)生流動(dòng)形式指的是學(xué)生身體實(shí)際上的流動(dòng)。在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，學(xué)生身體流動(dòng)對(duì)于教育資源以及經(jīng)濟(jì)資本的高度依賴性，致使其在人員覆蓋層面呈現(xiàn)狹窄性特征，進(jìn)而衍生教育資源不公平以及“精英化”等問(wèn)題[11]。近二十年來(lái)，全球受益于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)（International Student Mobility）的學(xué)生數(shù)量有了較大增長(zhǎng)，但是相比大學(xué)生總數(shù)仍非常有限。而且在參與國(guó)際流動(dòng)的學(xué)生中，很大一部分來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭[12]。此外，學(xué)生流動(dòng)一方面呈現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家單向流動(dòng)的情況[4]92-108，另一方面由于地緣政治影響，其多樣性又受到了限制。這些無(wú)法調(diào)和的分歧已經(jīng)導(dǎo)致了關(guān)于學(xué)生流動(dòng)未來(lái)發(fā)展的重大爭(zhēng)論，并且在不斷促使全球各國(guó)和地區(qū)對(duì)學(xué)生虛擬流動(dòng)給予更多關(guān)注。

學(xué)生虛擬流動(dòng)可以為學(xué)生提供無(wú)需出國(guó)旅行即可享受國(guó)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因而具有巨大的潛力包容各種學(xué)生群體，可以為那些因身體、社會(huì)或經(jīng)濟(jì)原因而不愿意或無(wú)法旅行的學(xué)生創(chuàng)造接受國(guó)際教育的平等機(jī)會(huì)。不管他們身處何地以及年齡、種族或民族如何[13]，他們也能和傳統(tǒng)出國(guó)（境）大學(xué)生一樣參加國(guó)際交流，享受虛擬流動(dòng)的好處。

2.學(xué)生虛擬流動(dòng)是促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要突破口

傳統(tǒng)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的主流范式是學(xué)生身體流動(dòng)，這種流動(dòng)方式?jīng)Q定了參與國(guó)際流動(dòng)的學(xué)生選擇飛機(jī)通行。有研究計(jì)算1999年至2014年全球溫室氣體排放量和國(guó)際學(xué)生總數(shù)的關(guān)系，按年計(jì)算，國(guó)際學(xué)生人數(shù)每年增長(zhǎng)5.26%，溫室氣體排放量則增長(zhǎng)1.65%[14]。因此，盡管國(guó)際交流日益重要，但基于高等教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的考慮，還應(yīng)考慮學(xué)生流動(dòng)的環(huán)境成本，確保國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的可持續(xù)性。

學(xué)生虛擬流動(dòng)可以使學(xué)生不用出國(guó)便可以參與國(guó)際學(xué)生流動(dòng)項(xiàng)目，這一優(yōu)勢(shì)已經(jīng)促使國(guó)際高等教育專家建議在國(guó)際交流過(guò)程中更多地使用虛擬形式的流動(dòng)[15]。因此，學(xué)生虛擬流動(dòng)可以成為抵消這些有害環(huán)境影響的創(chuàng)造性解決方案，從而為旨在應(yīng)對(duì)氣候變化及其影響的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

3.全球新冠疫情強(qiáng)化了學(xué)生虛擬流動(dòng)靈活便利的獨(dú)特價(jià)值

在新冠疫情爆發(fā)的2020年，全球有185個(gè)國(guó)家的學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)停止運(yùn)行，影響了約15億學(xué)習(xí)者[16]。這除了對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究造成重大干擾外，還對(duì)大學(xué)的國(guó)際化活動(dòng)產(chǎn)生了不利影響，主要是學(xué)生和教職員工的流動(dòng)[17]。由于大學(xué)校園關(guān)閉和國(guó)際旅行限制，學(xué)生流動(dòng)性受到嚴(yán)重影響。國(guó)際學(xué)生人數(shù)的減少將對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，特別是那些以國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)為主要收入來(lái)源的高等教育機(jī)構(gòu)。這些挑戰(zhàn)證明了國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的主流范式是不可持續(xù)的，需要構(gòu)想其他流動(dòng)方式來(lái)維護(hù)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的可持續(xù)性。

在此情況下，學(xué)生虛擬流動(dòng)獨(dú)特價(jià)值得到凸顯，成為了高等教育機(jī)構(gòu)將線下課程緊急轉(zhuǎn)向線上課程的重要途徑，使學(xué)生不用受物理空間乃至?xí)r間的約束，減輕了諸如新冠疫情此類全球突發(fā)公共事件的影響，使跨境教育在新冠疫情大流行背景下得以持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)生虛擬流動(dòng)發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

21世紀(jì)以來(lái)，世界上一些地區(qū)和國(guó)家已經(jīng)建立了由官方資助的、系統(tǒng)完善的高等教育虛擬流動(dòng)研究項(xiàng)目和平臺(tái)，較多國(guó)家、組織、高校多維多向開(kāi)展系列行動(dòng)，在國(guó)際組織層面、區(qū)域聯(lián)盟層面、國(guó)家層面以及高校層面形成了豐富的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在國(guó)際化戰(zhàn)略制定、虛擬交流聯(lián)盟建立、大學(xué)課程體系構(gòu)建以及學(xué)生虛擬流動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)等方面。

（一）將學(xué)生虛擬流動(dòng)納入國(guó)際化戰(zhàn)略

學(xué)生虛擬流動(dòng)正在成為世界各地教育政策中的一個(gè)關(guān)鍵戰(zhàn)略領(lǐng)域，一些區(qū)域聯(lián)盟和國(guó)家已經(jīng)將學(xué)生虛擬流動(dòng)納入高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略中。區(qū)域聯(lián)盟層面，歐盟于2018年在其青年戰(zhàn)略（Youth Strategy）中設(shè)立了“伊拉斯謨+虛擬交換”計(jì)劃，該計(jì)劃是伊拉斯謨+（Erasmus+）的一部分，為歐洲和南地中海的北非國(guó)家18-30歲的年輕人提供了一種可訪問(wèn)的、開(kāi)創(chuàng)性的跨文化學(xué)習(xí)方式[18]。2021年，歐盟又開(kāi)始了下一期“伊拉斯謨+”計(jì)劃（2021-2027），進(jìn)一步推廣這種虛擬流動(dòng)形式，在正式和非正式教育環(huán)境中為歐洲內(nèi)外的年輕人提供一系列虛擬交流體驗(yàn)。此外，東盟（The Association of Southeast Asian Nations， ASEAN）于2021年在歐盟SHARE計(jì)劃①支持下將構(gòu)建國(guó)際化的數(shù)字模式作為高等教育建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，其中包括利用虛擬交流和協(xié)作在線國(guó)際學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)東盟國(guó)際學(xué)生流動(dòng)，發(fā)展東盟高等教育國(guó)際化。

國(guó)家層面，許多國(guó)家也逐漸將學(xué)生虛擬流動(dòng)作為了高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略之一。2018年，日本文部科學(xué)省和美國(guó)教育委員會(huì)（American Council on Education，ACE）共同制定了“美日COIL倡議”，該倡議旨在通過(guò)引入虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)美國(guó)和日本高等教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)生流動(dòng)。2020年，美國(guó)教育委員會(huì)通過(guò)其VE/COIL（Virtual Exchange/Collaborative Online International Learning）轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)室推進(jìn)美國(guó)高等教育及其全球高等教育機(jī)構(gòu)合作伙伴的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，擴(kuò)大學(xué)生虛擬流動(dòng)的范圍。VE/COIL計(jì)劃的具體措施主要包括：為美國(guó)和全球高等教育合作伙伴提供有關(guān)VE/COIL的支持和資源；為參與機(jī)構(gòu)提供自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、虛擬校園參觀、同行交流等；通過(guò)強(qiáng)化在線課程、針對(duì)性指導(dǎo)以及聘請(qǐng)世界知名VE/COIL專家提供高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)保障課程質(zhì)量[19]。除了上述國(guó)家之外，澳大利亞、新西蘭、英國(guó)、挪威等國(guó)家也高度重視學(xué)生虛擬流動(dòng)對(duì)于高等教育國(guó)際化的戰(zhàn)略價(jià)值，并通過(guò)發(fā)起相關(guān)計(jì)劃倡議等行動(dòng)發(fā)展學(xué)生虛擬流動(dòng)。

（二）構(gòu)建全球范圍內(nèi)的虛擬交流聯(lián)盟

加拿大麥吉爾大學(xué)學(xué)者邁耶?。―oreen Meyerring）和威爾遜（Melanie Wilson）強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)有力的伙伴關(guān)系對(duì)全球網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境長(zhǎng)期可持續(xù)性的重要性[20]5-12。虛擬交流聯(lián)盟在幫助建立合作伙伴關(guān)系與實(shí)施推廣學(xué)生虛擬流動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。美國(guó)紐約州立大學(xué)COIL中心在2014年建立的全球合作伙伴網(wǎng)絡(luò)（Global Partner Network，GPN）被認(rèn)為是虛擬交流倡議網(wǎng)絡(luò)典范，由其中心開(kāi)發(fā)的COIL虛擬交流模式被眾多高等教育機(jī)構(gòu)借鑒模仿。COIL全球網(wǎng)絡(luò)目前擁有世界各地100多個(gè)大學(xué)成員，已成了為成員提供信息交流、專業(yè)支持、合作伙伴匹配和資源共享的平臺(tái)[21]。另一個(gè)在全球范圍內(nèi)影響較為廣泛的虛擬交流組織是國(guó)際虛擬交換聯(lián)盟（International Virtual Exchange Consortium，IVEC），由虛擬交流參與者、研究人員和專業(yè)人士組成的全球性、包容性組織，旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、舉辦年度會(huì)議、分享最佳實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)來(lái)推進(jìn)虛擬交流的教學(xué)和研究。截至2023年底，全球共有300多個(gè)大學(xué)加入了IVEC。

此外，歐洲的大學(xué)正在陸續(xù)加入國(guó)際遠(yuǎn)程協(xié)作和虛擬交換跨學(xué)科組織（The International Organisation of Telecollaboration and Virtual Exchange，UNICollaboration），該組織于2016年在都柏林圣三一大學(xué)（Trinity College Dublin）舉行的第二屆高等教育遠(yuǎn)程協(xié)作會(huì)議上啟動(dòng)。UNICollaboration匯聚了來(lái)自整個(gè)歐洲的虛擬交流參與者，其核心目標(biāo)主要有二：一是在高等教育的所有學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)作和虛擬交流研究與實(shí)踐的發(fā)展融合；二是在機(jī)構(gòu)和政策制定層面積極提高對(duì)遠(yuǎn)程協(xié)作和虛擬交流的認(rèn)識(shí)[22]。美國(guó)、中東和北非的許多大學(xué)積極響應(yīng)“史蒂文斯計(jì)劃”（Stevens Initiative）。該計(jì)劃是由美國(guó)國(guó)務(wù)院教育和文化事務(wù)局（Department of States Bureau of Educational and Cultural Affairs）于2015年在阿斯彭研究所（Aspen Institute）設(shè)立的一項(xiàng)虛擬交流倡議計(jì)劃，并得到了摩洛哥和阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)政府的支持，旨在通過(guò)發(fā)展和加強(qiáng)虛擬交流，讓美國(guó)、中東和北非的年輕人無(wú)須離開(kāi)自己的國(guó)家就可以與國(guó)外的同齡人合作和學(xué)習(xí)，從而獲得實(shí)質(zhì)性的國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)[23]。虛擬交流聯(lián)盟通過(guò)跨大學(xué)合作伙伴關(guān)系聯(lián)系虛擬交流參與者，這些合作伙伴關(guān)系將跨地區(qū)的、甚至全球的大學(xué)努力聯(lián)系在一起，以支持學(xué)生虛擬流動(dòng)的發(fā)展。

（三）將學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目納入大學(xué)課程體系

新冠疫情爆發(fā)后，在大學(xué)的正式和非正式環(huán)境中設(shè)置學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目正在成為全球高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展學(xué)生虛擬流動(dòng)的一種普遍做法。其中，正式環(huán)境下的做法是將與學(xué)生虛擬流動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容整合到不同學(xué)科領(lǐng)域的課程中，或開(kāi)發(fā)學(xué)生虛擬流動(dòng)的專業(yè)課程。英國(guó)的考文垂大學(xué)（Coventry University）在其發(fā)展戰(zhàn)略文件中明確表明，將在線國(guó)際學(xué)習(xí)（Online International Learning，OIL）計(jì)劃作為向所有學(xué)生提供國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的工具之一，并將OIL項(xiàng)目納入到了正式課程中[24]。印度尼西亞的萬(wàn)隆理工學(xué)院（Institut Teknologi Bandung）在2021年正式推出國(guó)際虛擬課程 （International Virtual Course） 計(jì)劃，開(kāi)設(shè)了一系列國(guó)際虛擬課程，如應(yīng)用納米技術(shù)、法醫(yī)學(xué)等課程，目前已經(jīng)形成了一套較為成熟的虛擬流動(dòng)課程框架。在這些正式課程中，學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間3～9周不等，少數(shù)貫穿整個(gè)學(xué)期并且一般通過(guò)給予學(xué)分來(lái)作為學(xué)生參與以及完成課程的證明，由參與合作的大學(xué)之間進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。在歐洲，一些學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目已經(jīng)被納入了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS）。例如，意大利帕多瓦大學(xué)（The University of Padova）開(kāi)展的E-Tandem學(xué)生虛擬流動(dòng)課程結(jié)束后，參與該項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得3個(gè)ECTS學(xué)分。

與此同時(shí)，大學(xué)的非正式環(huán)境也為學(xué)生虛擬流動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。非正式學(xué)習(xí)是“在沒(méi)有外部施加課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，任何涉及追求理解、知識(shí)或技能的活動(dòng)”[25]。學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間參加虛擬流動(dòng)相關(guān)的研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程、實(shí)習(xí)等，嘗試掌握多樣的技術(shù)與知識(shí)。例如，加拿大的德漢姆學(xué)院（Durham College）與一個(gè)名為SOS（Students Offering Support，SOS）的加拿大慈善機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)學(xué)生虛擬流動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目。在虛擬實(shí)習(xí)期間，杜倫大學(xué)的學(xué)生與SOS的工作人員一起工作，積累勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的跨文化經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。高等教育機(jī)構(gòu)通過(guò)有計(jì)劃地設(shè)置正式課程，同時(shí)又打造非正式學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注虛擬流動(dòng)，提升學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目的參與度，讓更多的學(xué)生參與國(guó)際交流。

（四）統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)學(xué)生虛擬流動(dòng)數(shù)據(jù)

學(xué)生虛擬流動(dòng)越來(lái)越多地成為高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化發(fā)展的重要途徑，雖然目前沒(méi)有數(shù)據(jù)可以衡量這種學(xué)生流動(dòng)形式的全球參與情況，但是有部分國(guó)際組織和區(qū)域聯(lián)盟開(kāi)展了學(xué)生虛擬流動(dòng)數(shù)據(jù)調(diào)查研究，以評(píng)估和監(jiān)測(cè)學(xué)生虛擬流動(dòng)情況。歐盟對(duì)2018年至2020年運(yùn)行的“伊拉斯謨+虛擬交換”試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)估，主要評(píng)估學(xué)生的跨文化能力、數(shù)字能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維等，并出版了《2020年伊拉斯謨+虛擬交換影響報(bào)告》。研究報(bào)告提供了有關(guān)“伊拉斯謨+虛擬交換”計(jì)劃影響的重要發(fā)現(xiàn)并為歐盟未來(lái)的虛擬交流發(fā)展提出了與合作院校建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系、設(shè)立相關(guān)倡議以及建立資助機(jī)制等建議。UNESCO IESALC統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)了全球38個(gè)國(guó)家的73所高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生虛擬流動(dòng)案例[8]5-41，于2022年出版了《動(dòng)態(tài)思維：后疫情時(shí)代學(xué)生虛擬流動(dòng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》報(bào)告，對(duì)不同的學(xué)生虛擬流動(dòng)案例進(jìn)行研究分析，總結(jié)了參與動(dòng)機(jī)、合作伙伴、學(xué)生選擇、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)和行政安排等方面的經(jīng)驗(yàn)?！笆返傥乃褂?jì)劃”在2020年啟動(dòng)的虛擬交流領(lǐng)域的首次調(diào)查的基礎(chǔ)上，連續(xù)四年對(duì)其資助的學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與監(jiān)測(cè)，并于2023年出版了第四份年度報(bào)告——《虛擬交換影響和學(xué)習(xí)報(bào)告》。該報(bào)告總結(jié)了虛擬交流的最佳實(shí)踐框架以及創(chuàng)建虛擬交流所需的條件和程序[26]。

學(xué)生虛擬流動(dòng)的統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)證明了虛擬流動(dòng)對(duì)學(xué)生跨文化能力和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)等方面的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)了虛擬流動(dòng)不是國(guó)際或文化學(xué)習(xí)的“次優(yōu)”選擇，而是實(shí)現(xiàn)多種目標(biāo)的戰(zhàn)略工具。國(guó)際組織關(guān)于虛擬流動(dòng)領(lǐng)域的調(diào)查在學(xué)生虛擬流動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，為虛擬流動(dòng)提供了系統(tǒng)且循證的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生虛擬流動(dòng)在全球范圍內(nèi)的發(fā)展與推廣。

三、中國(guó)高等教育推動(dòng)國(guó)際學(xué)生虛擬流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)與可能

在新冠疫情爆發(fā)之前，中國(guó)僅有少數(shù)高校進(jìn)行學(xué)生虛擬流動(dòng)，全世界范圍內(nèi)的新冠疫情蔓延讓中國(guó)高校意識(shí)到學(xué)生虛擬流動(dòng)的巨大潛力。當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)正處于接受這種新型流動(dòng)形式的早期階段[27]，部分高校開(kāi)發(fā)了學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目。但隨著中國(guó)高校不斷改善虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行教師數(shù)字技能培訓(xùn)以及參加虛擬交流項(xiàng)目，未來(lái)將會(huì)有更多的高校采用這種新方法。而中國(guó)制定高等教育數(shù)字化發(fā)展策略、推進(jìn)高等學(xué)校數(shù)字能力建設(shè)、加強(qiáng)對(duì)外開(kāi)放等舉措則為學(xué)生虛擬流動(dòng)在中國(guó)的廣泛推行與高質(zhì)量發(fā)展提供了可能。

（一）搭建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，改善虛擬交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生虛擬流動(dòng)主要依靠技術(shù)環(huán)境進(jìn)行，是由高校教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聯(lián)合國(guó)際協(xié)作班級(jí)教師，指導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)工具為平臺(tái)，在多文化學(xué)習(xí)語(yǔ)境下與國(guó)際學(xué)習(xí)伙伴共同完成的[28]34-40。因此，一個(gè)良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是高質(zhì)量學(xué)生虛擬流動(dòng)的重要保障。

中國(guó)高校積極推動(dòng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，開(kāi)發(fā)虛擬課程，建設(shè)虛擬教研室，全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。一方面，大力開(kāi)發(fā)虛擬課程。2021年，北京大學(xué)和全球合作伙伴康奈爾大學(xué)、莫斯科國(guó)立大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)、早稻田大學(xué)等共同啟動(dòng)北京大學(xué)“全球開(kāi)放課堂”項(xiàng)目（Global Open Courses Program）。“全球開(kāi)放課堂”項(xiàng)目將北京大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程通過(guò)線上直播的方式同步直播給海外學(xué)生，生動(dòng)演繹了“同一個(gè)世界，同一個(gè)課堂”。同年，上海交通大學(xué)啟動(dòng)的“交·通全球課堂”計(jì)劃致力于構(gòu)建學(xué)校的全英文優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)，使之可以與全球高水平戰(zhàn)略合作伙伴高校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生虛擬交換、線上課程學(xué)分互認(rèn)，讓不同地域和文化背景的學(xué)生在線研修世界一流大學(xué)課程[29]。另一方面，積極建設(shè)虛擬教研室。虛擬教研室在實(shí)體教研室的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、元宇宙軟件、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)輔助教學(xué)，運(yùn)用課堂直播、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不再受到場(chǎng)所、空間等條件的制約[30]82-91。2021年，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)的通知》，我國(guó)各高校積極開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)申報(bào)與建設(shè)工作。截至2022年5月，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)共確定了虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)657個(gè)，為建成全國(guó)高等教育虛擬教研室信息平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)[30]82-91。當(dāng)然，在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高校之間的數(shù)字設(shè)施建設(shè)情況仍存在較大差異。偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校數(shù)字資源匱乏，不完全具備開(kāi)發(fā)虛擬課程以及虛擬教研室的條件，較難開(kāi)展學(xué)生虛擬流動(dòng)。

（二）開(kāi)展教師數(shù)字技能培訓(xùn)，提升虛擬流動(dòng)課程質(zhì)量

在虛擬流動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生往往是首次與不同國(guó)家的學(xué)生一起跨文化學(xué)習(xí)，通過(guò)虛擬平臺(tái)進(jìn)行第一次合作會(huì)讓大部分學(xué)生感到焦慮不安[31]，需要高水平數(shù)字技能的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。此外，傳統(tǒng)的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)是以身體實(shí)際流動(dòng)為主，大部分教師缺乏學(xué)生虛擬流動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)快速掌握如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來(lái)支持教學(xué)。因此，部分高校從教師線上教學(xué)能力提升到如何以正確的方式實(shí)施學(xué)生虛擬流動(dòng)都進(jìn)行了相應(yīng)培訓(xùn)。

一方面，中國(guó)各高校積極開(kāi)展線上教學(xué)培訓(xùn)。線上教學(xué)是學(xué)生虛擬流動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，從商討教學(xué)大綱、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)到評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)都需要線上進(jìn)行。教師是線上教學(xué)的最終實(shí)施者，其數(shù)字技能水平和線上教學(xué)能力決定了線上教學(xué)效果的優(yōu)劣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)教師的數(shù)字技能是線上教學(xué)培訓(xùn)的目標(biāo)之一。數(shù)字技能可分為四類，首先是使用互聯(lián)網(wǎng)和其他計(jì)算機(jī)設(shè)備的操作技能；其次是瀏覽信息的技能；其三是進(jìn)行線上溝通和互動(dòng)，以及建立數(shù)字社交資本的社交技能；其四是線上創(chuàng)作和分享優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的創(chuàng)造性技能[32]15。教師擁有高水平的數(shù)字技能才能給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和正確的引導(dǎo)。培養(yǎng)教師的線上教學(xué)能力也是線上教師培訓(xùn)的目標(biāo)之一。主要培訓(xùn)教師了解各個(gè)線上平臺(tái)系統(tǒng)工具，基本掌握各種在線教學(xué)模式等。例如，北京大學(xué)通過(guò)“線上直播培訓(xùn)和答疑專場(chǎng)”+“線下自主練習(xí)和熱線解答”的方式培訓(xùn)教師掌握直播互動(dòng)教學(xué)方式，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[33]。另一方面，中國(guó)一些高校還為參與學(xué)生虛擬流動(dòng)的教師提供特定培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何參與同步或異步交流、排除技術(shù)問(wèn)題、了解學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容等。天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部經(jīng)過(guò)近一年的國(guó)內(nèi)外調(diào)研與學(xué)習(xí)，在2017年正式在大學(xué)英語(yǔ)課程中引入COIL學(xué)習(xí)模式，成立COIL教學(xué)團(tuán)隊(duì)并為相關(guān)教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)。然而，目前開(kāi)展教師虛擬流動(dòng)教學(xué)能力提升項(xiàng)目的高校仍不多，較多高校并沒(méi)有完全將教師的數(shù)字技能提升作為教師教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。

（三）參加虛擬交流項(xiàng)目，積累全球?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)

虛擬交流項(xiàng)目充分利用信息通信技術(shù)全球互聯(lián)的特性，將不同國(guó)家的參與者聯(lián)系起來(lái)，以幫助他們獲得全球能力以及其他知識(shí)、技能和能力。因此，中國(guó)高校積極與全球高校進(jìn)行線上虛擬交流活動(dòng)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升高校培養(yǎng)跨文化人才的能力。

天津師范大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早進(jìn)行學(xué)生虛擬流動(dòng)的高校，具有6年的國(guó)際虛擬交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了將COIL融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革[28]34-40。截至2023年底，天津師范大學(xué)已與來(lái)自世界各地的12個(gè)國(guó)家33所高校完成了超過(guò)200個(gè)COIL項(xiàng)目[34]。此外，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)與美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)共同舉辦了多期基于寫(xiě)作課程的跨洋交流項(xiàng)目，蘇州大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)展了這類跨洋互動(dòng)寫(xiě)作課程[9]10-15，21。北京語(yǔ)言大學(xué)與加拿大卡爾加里大學(xué)在2021年開(kāi)展了春季和秋季兩個(gè)虛擬交流教學(xué)試驗(yàn)，合作完成了中文跨文化交流項(xiàng)目。2023年，山東大學(xué)、日本長(zhǎng)崎大學(xué)、韓國(guó)成均館大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)共同參與了“亞洲校園計(jì)劃”混合交換項(xiàng)目，進(jìn)行了22天的虛擬交流和18天的實(shí)地參訪交流，促進(jìn)了四所大學(xué)的國(guó)際化辦學(xué)。此外，中國(guó)高校還通過(guò)參加相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)主辦的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、在線論壇、課前培訓(xùn)、線下會(huì)議等活動(dòng)開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流，積累學(xué)習(xí)虛擬流動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[28]34-40。例如，2019年，北京聯(lián)合大學(xué)、北京物資學(xué)院等高校教師參加了由亞太網(wǎng)絡(luò)虛擬交流學(xué)會(huì)（APVEA）以及杭州電子科技大學(xué)共同主辦的“第三屆亞太語(yǔ)言和跨文化虛擬交流與融合國(guó)際會(huì)議暨歐盟“Erasmus+”項(xiàng)目RICH-ed（中國(guó)高?？缥幕逃Y源研究）培訓(xùn)工作坊”。高校教師在會(huì)議中就跨文化能力培養(yǎng)、教材編寫(xiě)開(kāi)發(fā)以及虛擬交流經(jīng)驗(yàn)等主題進(jìn)行了探討學(xué)習(xí)。當(dāng)然，與世界主要國(guó)家大學(xué)相比，當(dāng)前我國(guó)高校開(kāi)展的學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目較少，并且鮮有大學(xué)加入主流的國(guó)際學(xué)生虛擬流動(dòng)聯(lián)盟，缺少虛擬交流的專業(yè)平臺(tái)。后續(xù)中國(guó)高校需與境外高校建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，穩(wěn)定開(kāi)展學(xué)生虛擬流動(dòng)形式的高等教育國(guó)際交流。

四、高等教育國(guó)際化中學(xué)生虛擬流動(dòng)的挑戰(zhàn)與展望

當(dāng)前，高等教育國(guó)際化中的學(xué)生虛擬流動(dòng)戰(zhàn)略價(jià)值與實(shí)踐效果已經(jīng)顯現(xiàn)，但其發(fā)展仍存在質(zhì)量和認(rèn)可度有待提高、全球數(shù)字鴻溝需要彌合、流動(dòng)體驗(yàn)有待改善等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?；趯?duì)學(xué)生虛擬流動(dòng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)實(shí)踐分析，可從構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)、提供資金與技術(shù)支持、發(fā)展學(xué)生的混合流動(dòng)模式等方面來(lái)對(duì)全球日益發(fā)展的學(xué)生虛擬流動(dòng)進(jìn)行展望，也為中國(guó)發(fā)展學(xué)生虛擬流動(dòng)提出可行的構(gòu)想。

（一）構(gòu)建監(jiān)測(cè)指標(biāo)，提高學(xué)生虛擬流動(dòng)的? 質(zhì)量和認(rèn)可度

學(xué)生虛擬流動(dòng)雖然有可能通過(guò)開(kāi)放世界一流的課程內(nèi)容以及吸引世界一流的教師來(lái)提高教育質(zhì)量，但其課程質(zhì)量和認(rèn)可度仍然不如身體實(shí)際流動(dòng)的形式。首先在質(zhì)量方面，盡管教師在以往的案例中獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但總體而言，高等教育教師還沒(méi)有像面對(duì)面教學(xué)那樣接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)或熟悉虛擬學(xué)習(xí)。因此，整個(gè)虛擬學(xué)習(xí)過(guò)程涉及比較復(fù)雜的各方面元素（如在線虛擬課程的主題核心、時(shí)間安排、教學(xué)語(yǔ)言、在線教學(xué)工具和資源等）不能得到很好的協(xié)調(diào)，從而降低了課程質(zhì)量。其次在認(rèn)可度方面，與身體實(shí)際流動(dòng)形式相比，社會(huì)各界可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生虛擬流動(dòng)是一種水平較差的、有限的跨文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]5-41。至今仍有一些國(guó)家立法阻止官方承認(rèn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獲得的資格，并且遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在較多國(guó)家被視為“劣等資格”。

因此，提升學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目的質(zhì)量、幫助學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目得到官方實(shí)質(zhì)性的認(rèn)可將成為推動(dòng)學(xué)生虛擬流動(dòng)前進(jìn)的重要一步。一方面，世界各國(guó)應(yīng)先在區(qū)域范圍試點(diǎn)，形成學(xué)生虛擬流動(dòng)中課程、活動(dòng)等質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)，包括與質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)合作，制定評(píng)估和確保學(xué)生虛擬流動(dòng)質(zhì)量的措施，并收集和監(jiān)測(cè)學(xué)生虛擬流動(dòng)數(shù)據(jù)[8]5-41。另一方面，國(guó)際組織以及區(qū)域性聯(lián)盟應(yīng)當(dāng)監(jiān)測(cè)學(xué)生虛擬流動(dòng)的實(shí)施，并更新關(guān)于國(guó)際高等教育的國(guó)際和區(qū)域協(xié)定、公約、標(biāo)準(zhǔn)和其他文書(shū)，以便將學(xué)生虛擬流動(dòng)納入學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，使各國(guó)達(dá)成教育共識(shí)，從而提高國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)生虛擬流動(dòng)的認(rèn)可度。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)積極加入全球主流的學(xué)生虛擬流動(dòng)聯(lián)盟，與世界高校共同起草學(xué)生虛擬流動(dòng)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)，教育主管部門亦需要在學(xué)生虛擬流動(dòng)的學(xué)分互認(rèn)乃至學(xué)位授予上提供政策支持[35]。同時(shí)，我國(guó)高校需對(duì)學(xué)生虛擬流動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，構(gòu)建品牌學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目。

（二）提供資金與技術(shù)支持，彌合全球數(shù)字鴻溝

雖然學(xué)生虛擬流動(dòng)可以提升學(xué)生入學(xué)的機(jī)會(huì)并且促進(jìn)教育的包容性，但它仍然排除了一群無(wú)法接觸技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生，這種情況被稱為全球數(shù)字鴻溝[8]5-41。數(shù)字鴻溝主要分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次，指由于接入的數(shù)字設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施有限而處于不利地位；第二個(gè)層次，指由于個(gè)體信息通信技術(shù)技能和用途的有限而產(chǎn)生的不平等；第三個(gè)層次，指的是由于個(gè)體使用信息通信技術(shù)所產(chǎn)生的效果不同而產(chǎn)生的不平等，也就是個(gè)體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)所獲得的積極和負(fù)面后果的差異[32]184。在全球數(shù)字鴻溝難以彌合的形勢(shì)下，首先購(gòu)買筆記本電腦或手機(jī)以及寬帶使用費(fèi)所需的高昂成本可能成為學(xué)生參與虛擬流動(dòng)的障礙，同時(shí)某些地區(qū)的寬帶低速可能會(huì)影響學(xué)生虛擬流動(dòng)體驗(yàn)。其次，部分學(xué)生由于缺乏數(shù)字技能，不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的機(jī)會(huì)獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，從而影響其參與虛擬流動(dòng)的機(jī)會(huì)及學(xué)習(xí)收益。最后，大學(xué)教師以及教輔人員數(shù)字技能低下會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)生虛擬流動(dòng)造成阻礙。

因此，提升所需要的數(shù)字化軟硬件環(huán)境、發(fā)展學(xué)生與教師的數(shù)字技能成為全球范圍內(nèi)大規(guī)模發(fā)展學(xué)生虛擬流動(dòng)的重要舉措。首先，各國(guó)政府應(yīng)該提供資金使項(xiàng)目參與者能夠支付與項(xiàng)目相關(guān)的費(fèi)用，如在線課程的開(kāi)發(fā)、教育信息化設(shè)備的購(gòu)買、相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)費(fèi)用等。其次，在學(xué)生資助方面，各國(guó)政府和高校還應(yīng)該為數(shù)字技能薄弱的學(xué)生提供培訓(xùn)與信息支持，為身體流動(dòng)中代表性不足的學(xué)生（如殘疾人、移民和難民）提供專門的虛擬流動(dòng)資金[8]5-41。最后，相關(guān)國(guó)際組織也應(yīng)該優(yōu)化其資助機(jī)制，優(yōu)先考慮為欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)提供資金和技術(shù)支持。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，一方面國(guó)家和地方教育管理部門需要從資源、技術(shù)多個(gè)維度推動(dòng)地方院校、中西部地區(qū)高校教師數(shù)字技能以及虛擬教學(xué)環(huán)境的提升；另一方面，中國(guó)可基于已有的“一帶一路”沿線國(guó)家教師與學(xué)生發(fā)展項(xiàng)目以及中國(guó)慕課平臺(tái)為發(fā)展中國(guó)家虛擬流動(dòng)參與者提供數(shù)字技能培訓(xùn)與技術(shù)平臺(tái)援助，彌合這些國(guó)家的數(shù)字鴻溝[36]。

（三）發(fā)展混合流動(dòng)模式，提升學(xué)生虛擬流動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生虛擬流動(dòng)是基于數(shù)字技術(shù)的在線學(xué)習(xí)與合作形式，容易引發(fā)“屏幕疲勞”，從而導(dǎo)致師生參與虛擬流動(dòng)的動(dòng)力不足。“屏幕疲勞”是指人們因長(zhǎng)期使用數(shù)字工具而導(dǎo)致了強(qiáng)烈的疲勞感[37]。各類學(xué)生虛擬流動(dòng)項(xiàng)目的主辦者已經(jīng)觀察到，經(jīng)過(guò)兩年幾乎完全在線的互動(dòng)和教育，教師和學(xué)生均感到疲勞或者對(duì)使用在線參與工具不太感興趣[26]。此外，有研究表明由于學(xué)生虛擬流動(dòng)全程在線上進(jìn)行，會(huì)限制學(xué)生在大學(xué)校園親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，也會(huì)限制他們面對(duì)面交流互動(dòng)以及獲得跨文化能力的機(jī)會(huì)[38]。以上這些挑戰(zhàn)性問(wèn)題在一定程度上導(dǎo)致了虛擬流動(dòng)項(xiàng)目的參與率和保留率較低，阻礙了學(xué)生虛擬流動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

而與學(xué)生虛擬流動(dòng)相關(guān)的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以通過(guò)與身體流動(dòng)相結(jié)合的方式來(lái)解決，以達(dá)到更好的跨文化交流效果。學(xué)生混合流動(dòng)模式（Hybrid Student Mobility）就結(jié)合了身體流動(dòng)和虛擬流動(dòng)的元素，它具有更大的靈活性來(lái)滿足學(xué)生對(duì)國(guó)際流動(dòng)的需求和期望[8]5-41?；旌狭鲃?dòng)一方面降低了跨境交流的成本，另一方面也使得學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)異域校園生活，和不同國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面社交互動(dòng)，從而減少“屏幕疲勞”現(xiàn)象。這種互動(dòng)更具備現(xiàn)實(shí)感，讓師生和生生之間的互動(dòng)都處于可操控范圍內(nèi)[20]5-12。因此，各國(guó)應(yīng)進(jìn)一步審視、開(kāi)發(fā)和實(shí)施學(xué)生混合流動(dòng)模式，將身體流動(dòng)和虛擬流動(dòng)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生流動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。就我國(guó)而言，高校應(yīng)將現(xiàn)有的以身體流動(dòng)為主的跨境學(xué)生交換項(xiàng)目進(jìn)行延展，增加虛擬流動(dòng)形式，并基于中國(guó)慕課課程，實(shí)施“慕課出?！毙袆?dòng)，為全球高等教育國(guó)際化作出中國(guó)貢獻(xiàn)。

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Virtual Student Mobility in the Internationalization of Higher Education： International Experience and Chinese Practice

Qu Liaojian? ?Zhu Yin

Abstract： Virtual student mobility complements and extends physical mobility， serving as a crucial means for the sustainable development of higher education internationalization. Global virtual student mobility continues to grow， catalyzed by the realistic difficulties of traditional student mobility， the value of virtual student mobility， and external situations such as the COVID-19 pandemic. The international experience of developing virtual student mobility in higher education can be summarized as follows： incorporating virtual student mobility into internationalization strategies， joining virtual exchange alliances， incorporating virtual student mobility programs into university curriculum systems，and counting and monitoring virtual student mobility data. As a major higher education country worldwide， China has continuously improved its virtual learning environment， improved the quality of virtual courses， and accumulated practical experience in virtual exchanges. These measures have promoted students virtual mobility in China.In the future， the global higher education system can promote the development of virtual student mobility by constructing quality monitoring indicators， providing financial and technical support， and developing mixed student mobility models.

Key words： internationalization of higher education; virtual student mobility; international experience; Chinese practice; digitalization of education

（責(zé)任編輯? 陳劍光）

收稿日期：2023-12-07

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）一般項(xiàng)目“人工智能背景下教育的技術(shù)邏輯研究”（BAA190233）。

作者簡(jiǎn)介：屈廖健，湖南邵陽(yáng)人，教育學(xué)博士、江南大學(xué)教育學(xué)院教授，主要從事比較教育、高等教育研究；祝茵，江南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；無(wú)錫，214122。

①e-LERU項(xiàng)目（http：//www.e-leru.leru.org）是歐盟委員會(huì)教育與文化總局“電子學(xué)習(xí)計(jì)劃”下的一個(gè)為期兩年的項(xiàng)目，該項(xiàng)目于2005年2月1日正式啟動(dòng)，是“電子學(xué)習(xí)計(jì)劃”中的一個(gè)為期兩年的項(xiàng)目。

②BEING MOBILE （http：//www.being-mobile.net/）是一個(gè)為期一年的歐洲項(xiàng)目，旨在推廣虛擬流動(dòng)的概念，它始于2005年12月12日，是“蘇格拉底計(jì)劃”支持的附帶措施。

①教科文組織拉丁美洲和加勒比國(guó)際高等教育研究所（IESALC）是聯(lián)合國(guó)系統(tǒng)的專門機(jī)構(gòu)，其使命是為改善成員國(guó)的高等教育做出貢獻(xiàn)。該研究所圍繞工作計(jì)劃組織活動(dòng)，這些工作計(jì)劃反映了其理事會(huì)每半年確定并經(jīng)教科文組織大會(huì)批準(zhǔn)的優(yōu)先事項(xiàng)，包括研究、能力建設(shè)、技術(shù)合作和協(xié)調(diào)倡導(dǎo)四大工作計(jì)劃。

①SHARE計(jì)劃是歐盟對(duì)東盟地區(qū)高等教育的支持項(xiàng)目，由英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)（British Council）、德國(guó)學(xué)術(shù)交流中心（German Academic Exchange Service，DAAD）、歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)（ENQA）和荷蘭教育國(guó)際化組織（The Dutch Organisation for the Internationalisation of Education，Nuffic） 組成的聯(lián)盟提供支持。