章鳳玲

摘 要：高中生物教師為了適應(yīng)新高考的改革方向，需要不斷探尋審題與解題的方式與路徑，以提升學(xué)生的分析能力、思考能力、思辨能力，使他們更快地把握問題的關(guān)鍵，挖掘問題背后的內(nèi)涵與要義，綜合所學(xué)知識(shí)完成問題的解答。這將驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效、多維的思考，以良好的能力與素養(yǎng)迎接新高考的挑戰(zhàn)，獲得理想的成績。本文對(duì)新高考下高中生物試題的審題方式和解題路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物試題；審題方式；解題路徑

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在“命題建議”模塊指出試題情境應(yīng)盡量做到新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和恰當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決問題的載體。基于試題情境的設(shè)問應(yīng)有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，指向核心素養(yǎng)的不同水平?；谛抡n標(biāo)的指示，教師應(yīng)明白變革后的高考試題更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于不同的試題情境分析設(shè)問的層次與內(nèi)在邏輯，把握知識(shí)應(yīng)用的不同模式，綜合考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，教師探尋試題的審題方式及解題路徑有著可行性與必要性，它將驅(qū)使學(xué)生以更良好的狀態(tài)投身各種試題探究，明晰新高考下考核的重要形式，以良好的知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備迎接新高考，以獲得更為全面的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中學(xué)生生物試題審題與解題中存在的問題

（一）審題方面存在的問題

高中生在生物試題審題方面主要存在審題速度過快及身體能力不足等兩個(gè)方面的問題，具體表現(xiàn)如下：

其一，新高考背景下高中生物題目的數(shù)量比較多，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去做題。有些學(xué)生的做題速度較慢，所以為了保證完成所有題目，不得已加快審題的速度，這樣就往往導(dǎo)致他們很難抓住問題中的關(guān)鍵信息或者隱藏信息，以尋找解題的突破口，使得答案存在著各種不足，準(zhǔn)確率不高[1]。

其二，新高考背景下的高中生物教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，審題能力便涵蓋了分析能力、思考能力及思辨能力。然而大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的審題能力，難以對(duì)題目中的有效信息進(jìn)行清晰的認(rèn)知，并回顧自身的知識(shí)體系，探尋問題解決中所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[2]。審題能力不足便導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況，答案也往往出錯(cuò)，影響了學(xué)生考試的效度。

（二）解題方面存在的問題

高中生在解答生物試題時(shí)，主要存在思維定式的問題。大部分學(xué)生在審題后往往保持著固定的思維，出現(xiàn)固定的套路，循著題目中的信息，以傳統(tǒng)的方式解答問題。有些試題是可以通過多元思考尋求最優(yōu)解的，但是學(xué)生往往無法做到靈活解題，所以解題過程可能存在負(fù)重量大、過程繁雜等情況，解題過程也極容易出現(xiàn)各種小問題，以至于影響了解題的效率[3]。

二、新高考下高中生物試題的審題方式和解題路徑探究

（一）審題方式：聚焦各項(xiàng)信息，多維審核

在推進(jìn)學(xué)生掌握審題方式時(shí)，教師要讓學(xué)生關(guān)注各項(xiàng)信息，如關(guān)鍵信息、隱藏信息、干擾信息等，多維審核。以此，學(xué)生便可以明晰試題考查的內(nèi)容及方向，自主搜尋并羅列知識(shí)點(diǎn)，以完成解題。具體方式如下：

1.審核關(guān)鍵信息

“關(guān)鍵信息”是學(xué)生尋求解題突破口的重點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在試題中找到各種關(guān)鍵詞，結(jié)合試題情境加以判斷，確定考查的內(nèi)容。后基于內(nèi)容聯(lián)想與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，快速找到解題的突破口，以提升審題的技能[4]。

以人教版高中生物教材為例，教師在教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》時(shí)，對(duì)細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放能量并生成ATP的過程是重要考點(diǎn)。基于這一考點(diǎn)，教師可以為學(xué)生出示2022年淄博的三模試題作為案例，指導(dǎo)學(xué)生審核題目中的關(guān)鍵信息。

這一題干信息看似十分繁雜，難以抓住重點(diǎn)，很多學(xué)生也難以讀懂題目信息，但是只要抓住關(guān)鍵內(nèi)容，便可以輕松排除正確選項(xiàng)，選出錯(cuò)誤的說法?；诖?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合題目分析所涉及的關(guān)鍵內(nèi)容。比如：教師讓學(xué)生抓住運(yùn)輸H+質(zhì)子泵的第一類途徑，總結(jié)概括第一個(gè)關(guān)鍵信息“P型質(zhì)子泵消耗ATP的同時(shí)，自身將發(fā)生磷酸化并將H+泵出細(xì)胞”?；诘诙愅緩?，學(xué)生可以總結(jié)概括“V型質(zhì)子泵消耗ATP但不需要磷酸化將H+逆濃度梯度泵入細(xì)胞器”?；诘谌愅緩?，學(xué)生可以總結(jié)概括“F型質(zhì)子泵利用H+順濃度梯度釋放的勢(shì)能并合成ATP”?；谝陨纤玫年P(guān)鍵信息，學(xué)生可以確定這一題目所涉及的知識(shí)內(nèi)涵包含了“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”“ATP的場(chǎng)所”“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”等。以此，學(xué)生串聯(lián)了課內(nèi)知識(shí)，可以根據(jù)所得的關(guān)鍵信息解答題目，判斷四個(gè)選項(xiàng)中的錯(cuò)誤內(nèi)容，以完成解題。

2.審核隱藏信息

部分生物高考試題并不會(huì)直接提出問題，而是將解題的信息隱藏在題干之中，通過圖形、圖表的方式呈現(xiàn)出來。如果學(xué)生不仔細(xì)審核題目中的信息，就很難找到解題的突破口。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍題，充分挖掘題目中可能隱含的各種信息及內(nèi)容，以確定審題的基本方向，這樣才能夠大幅提升解題的效率。

以人教版高中生物教材為例，教師在教學(xué)《生物的進(jìn)化》時(shí)，其中基于生物進(jìn)化的各項(xiàng)證據(jù)推斷生物進(jìn)化的歷程是重點(diǎn)考查內(nèi)容之一。對(duì)此，教師可以為學(xué)生出示2023年浙江真題卷的試題作為案例，指導(dǎo)學(xué)生審核題目中的隱藏信息。

這一題目題干并沒有有效信息，四個(gè)選項(xiàng)與題干內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生無法對(duì)應(yīng)課內(nèi)知識(shí)尋找解題突破口。對(duì)此，教師便要指導(dǎo)學(xué)生審核圖表信息，挖掘隱含條件，以完成解題。題目中的圖表是DNA中堿基的排列順序，由此可以推斷它是屬于生物進(jìn)化方面的分子水平證據(jù)，以此自然得出A選項(xiàng)是正確的。又比如：圖表中猩猩與人類同種蛋白質(zhì)相關(guān)的DNA片段中，堿基序列的相同度低于大猩猩和黑猩猩，由此便可以推斷猩猩出現(xiàn)的時(shí)間早于大猩猩和黑猩猩，以此自然得出B選項(xiàng)正確。再如：圖表中呈現(xiàn)的猩猩與黑猩猩同種蛋白質(zhì)相關(guān)DNA片段的相似度高于黑猩猩與猩猩，這可以說明黑猩猩與大猩猩的親緣關(guān)系比黑猩猩與猩猩的親緣關(guān)系更近，以此自然得出D選項(xiàng)不正確?？傊?，教師指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形或者圖表，其中隱含著一些信息內(nèi)容，是解題的突破口及關(guān)鍵。學(xué)生只有正確解讀這些信息，才能明確解題的方向，以提升解題的實(shí)效性。

3.審核干擾信息

干擾信息將對(duì)學(xué)生做出正確判斷、選擇正確條件產(chǎn)生負(fù)面影響。新高考背景下，高中生物試題中不乏存在著各種各樣的干擾條件。學(xué)生只有在審題過程中提高警惕性，精準(zhǔn)提煉并排除部分干擾信息，才能避免出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的情況[5]。因此，教師就要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在審題過程中關(guān)注一些可能存在的干擾信息，認(rèn)真分析題目中的各項(xiàng)條件，確保自身作答的準(zhǔn)確性。

比如：教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)2023年天津真題卷中的試題作為案例，指導(dǎo)學(xué)生找出題目中的干擾信息。

這一類的題目對(duì)于學(xué)生來說，挑戰(zhàn)性極大，因?yàn)樗枰獙W(xué)生對(duì)各個(gè)選項(xiàng)中的各個(gè)信息進(jìn)行充分思考，選擇前后不一致的內(nèi)容。如果一些學(xué)生掌握的生物實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容不全面、不牢固的話，就很容易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況，以至于無法選出前后不一致的內(nèi)容。因此，教師就要指導(dǎo)學(xué)生逐層解讀各個(gè)題干，找到其中的干擾信息，以選擇正確的答案。比如：選項(xiàng)A中指出模型構(gòu)建法可用于研究DNA結(jié)構(gòu)與減數(shù)分裂，其中的干擾信息是“減數(shù)分裂染色體變化”。很多學(xué)生認(rèn)為模型構(gòu)建法可以用于研究減數(shù)分裂，但是是否能研究出其中的染色體變化有待考究?；谶x項(xiàng)，教師可以直接讓學(xué)生排除染色體變化這一信息。模型建構(gòu)法是可以用于研究DNA結(jié)構(gòu)與減數(shù)分裂，而染色體變化是減數(shù)分裂研究中的細(xì)小內(nèi)容，模型建構(gòu)法同樣可以使用，所以可以確定模型建構(gòu)法的運(yùn)用前后一致。按照這樣的方式排除干擾信息，將大幅提升學(xué)生解題的效率，避免出現(xiàn)混淆的情況。

（二）解題路徑：強(qiáng)調(diào)知行結(jié)合，解有依據(jù)

學(xué)生通過多元化的審題方式明晰了解題的突破口之后，教師還應(yīng)重視學(xué)生解題能力的提升，讓其掌握解題方法，按步驟、有條理、符合邏輯地解答，讓知識(shí)在解題過程中得到更好的運(yùn)用。因此，教師要教授學(xué)生一定的解題方法，指導(dǎo)其運(yùn)用解題技巧巧妙作答，讓解題過程富有條理。

1.根據(jù)審題結(jié)果，明確解題思路

明確解題思路是學(xué)生富有條理、富有邏輯作答的前提與基礎(chǔ)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)審題結(jié)果及所要解決的問題，梳理解題思路，以完成作答。在這一環(huán)節(jié)，教師要從統(tǒng)整的角度指導(dǎo)學(xué)生厘清解題思路，即為何需要按照這樣的思路解答，背后的原理是什么，這樣才能讓學(xué)生的解題過程也能體現(xiàn)“知其然還知其所以然”。

以人教版高中生物教材為例，教師在教學(xué)《蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》時(shí)，其中有關(guān)于蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的探究是一大考點(diǎn)。教師可以選入2022年全國三模的一道試題作為案例，指導(dǎo)學(xué)生有條理地作答。

這一題目屬于“結(jié)論—依據(jù)”類的簡(jiǎn)答題，題目中直接給出了結(jié)論“外源ABA對(duì)甜高粱幼苗根細(xì)胞內(nèi)可溶性蛋白質(zhì)含量沒有顯著影響”，需要學(xué)生結(jié)合圖表信息闡釋科學(xué)家得出這一結(jié)論的依據(jù)，也就是尋求外源ABA對(duì)甜高粱幼苗根細(xì)胞內(nèi)可溶性蛋白質(zhì)含量影響不大的原因?；谶@一類的題目，教師就可以指引學(xué)生按照“結(jié)論—依據(jù)”的特點(diǎn)，明確以下解題思路：

第一步：得出結(jié)論。外源ABA對(duì)甜高粱幼苗根細(xì)胞內(nèi)可溶性蛋白質(zhì)含量沒有顯著影響。

第二步：分析原理。乙組與甲組相比、丁組與丙組相比，甜高粱幼苗根細(xì)胞內(nèi)可溶性蛋白質(zhì)含量大致相當(dāng)。

如上，學(xué)生按照這樣的思路解答，便讓整個(gè)解題過程更富有條理，能讓解答的內(nèi)容全面完善，避免出現(xiàn)回答不完全而丟分的現(xiàn)象，大幅提升了學(xué)生解題的效率。

2.根據(jù)解題過程，提煉解題模型

教師指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解題過程，從中提煉解題模型，生成富有個(gè)性特色的解題技巧。對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生解完題之后，要指引其總結(jié)反思，基于自身解題的過程提煉解題模型，進(jìn)一步深化解題思維，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的解題。

比如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是高中生物學(xué)的必考題，教師指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，不能直接傳授學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究類題目的解題技巧，而是要指導(dǎo)學(xué)生先自主作答，而后根據(jù)自己的作答過程提煉解題模型，持續(xù)深化學(xué)生的解題效益。對(duì)此，教師可以出示2023年海南的一道實(shí)驗(yàn)真題作為案例，指導(dǎo)學(xué)生在解題中提煉解題模型。

教師指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，先要讓他們依據(jù)自身已有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)與技能基礎(chǔ)，填寫實(shí)驗(yàn)思路。而后教師再指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，依據(jù)自身所填寫的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行總結(jié)與討論，不斷優(yōu)化自身的實(shí)驗(yàn)思路。學(xué)生在討論與交流中將根據(jù)題目中的相關(guān)信息確定實(shí)驗(yàn)操作的基本要點(diǎn)。比如：學(xué)生在交流討論中將明白本次實(shí)驗(yàn)是要求對(duì)三種不同光照強(qiáng)度的白色光源，探究成花誘導(dǎo)完成后提高火龍果產(chǎn)量的最適合光照強(qiáng)度。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)探究方向，學(xué)生在交流討論中便可以確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象可以分為三組，成花誘導(dǎo)完成后，經(jīng)過不同光照強(qiáng)度的白光處理相同時(shí)間到果實(shí)成熟時(shí)，分別測(cè)量三組不同火龍果的產(chǎn)量，產(chǎn)量最高組的光線對(duì)應(yīng)最適合的光線強(qiáng)度，最終便可以完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在交流討論中，也將逐漸摸索出較為清晰的實(shí)驗(yàn)思路。當(dāng)學(xué)生總結(jié)了實(shí)驗(yàn)思路之后，教師再讓各個(gè)小組以“填寫實(shí)驗(yàn)思路的模板”為探究點(diǎn)，自主提煉相應(yīng)的解題模型。學(xué)生之間經(jīng)過討論與交流，最終也得出了解決這一類實(shí)驗(yàn)題目的模型為“找出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹页鲎宰兞?、因變量—分組施加自變量，控制無關(guān)變量，以完成實(shí)驗(yàn)”。

3.憑借思維導(dǎo)圖，反哺知識(shí)建構(gòu)

教師指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖梳理與題目相關(guān)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生基于題目完善知識(shí)框架與體系，反哺知識(shí)的建構(gòu)。而學(xué)生在解題過程中也將進(jìn)一步明晰題目與所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，能基于完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)尋求更為多元的問題解決方法，大幅提升解題的效率與質(zhì)量，這樣便能讓學(xué)生的解題過程更加得心應(yīng)手。

以人教版高中生物教材為例，教師在教學(xué)《植物生長素》時(shí)，其中生長素作用部分對(duì)植物“長不長、彎不彎”的影響是較大的。根據(jù)2023年山東卷中一道“擬南芥的向光性是由生長素分布不均引起的……”試題，其中重點(diǎn)探究的便是植物生長素作用的部位。教師在讓學(xué)生解答這一題目時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)的知識(shí)導(dǎo)圖，明確判斷植物“長不長、彎不彎”的重要條件，以提升問題解答的效率。

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，便將以富有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完成對(duì)問題的探尋，尋求問題解決的有效方法，大幅提升解題的效度。

結(jié)束語

綜上所述，基于新高考的背景，高中生物教師重視審題方法及解題路徑的探究是幫助學(xué)生更好面對(duì)高考挑戰(zhàn)的重要途徑，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，尋求經(jīng)典試題指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題方法及解題路徑，大幅提升學(xué)生解答試題的效率與質(zhì)量。文章先分析了現(xiàn)階段高中學(xué)生生物試題審題與解題中存在的問題，而后對(duì)應(yīng)問題，尋根糾錯(cuò)，從審題方式及解題路徑兩個(gè)方面出發(fā)，分別探尋了有效的實(shí)施路徑。比如：從審題方式出發(fā)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生審核關(guān)鍵信息、隱藏信息及干擾信息；從解題路徑出發(fā)，教師要讓學(xué)生根據(jù)審題結(jié)果明確解題思路，根據(jù)解題過程提煉解題模型，憑借思維導(dǎo)圖反哺知識(shí)建構(gòu)。以此，學(xué)生的審題與解題過程便更加富有體系，能夠讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成審題，大幅提升解題的效果及質(zhì)量，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合探究能力。

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