汪宇飛

摘 要：新高考背景下，“大專題，強(qiáng)練習(xí)，詳講解”的傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)模式已難以適應(yīng)新高考的變化要求，有效提升二輪復(fù)習(xí)效率迫在眉睫。以微專題為載體的二輪復(fù)習(xí)完美契合新高考“小切口”命題特點(diǎn)，且在實(shí)施過程中師生能夠針對(duì)學(xué)情考情共建多種形式的微專題，切實(shí)提高二輪復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微專題；二輪復(fù)習(xí)；新高考

絕大多數(shù)學(xué)校在一番緊鑼密鼓后，在初步完成一輪復(fù)習(xí)的情況下，組織學(xué)生參加了2016年10月的第一次選考。之后，新高考二輪復(fù)習(xí)如何有效開展這一問題擺在每個(gè)高三備課組面前，需要集中智慧，提升二輪復(fù)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的高三地理二輪復(fù)習(xí)，往往注重大專題、強(qiáng)練習(xí)、詳講解。這種傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，讓師生處于一種尷尬的境地，表現(xiàn)為：教師——這塊知識(shí)講了多少遍，不會(huì)的還是不會(huì)；學(xué)生——一聽就懂，一放就忘，一做就錯(cuò)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致部分掌握很好的學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。但是，最為關(guān)鍵的是，這樣的復(fù)習(xí)方式難以與新高考命題設(shè)計(jì)的口徑實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。筆者分析了近三次浙江省地理新高考真題，發(fā)現(xiàn)新高考命題側(cè)重于主干知識(shí)的考查，農(nóng)業(yè)區(qū)位、氣候特征比較、資源跨區(qū)域調(diào)配等均為高頻考點(diǎn)，試題設(shè)問中通過限定詞（自然的、有利的、不利的、氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、冬季氣溫等）將設(shè)問的切口縮小，分值低。

與之前的高考比較，新高考的考試時(shí)間大幅提前（撇開前一年的10月不說，僅從6月提前至4月就提前了近兩個(gè)月），二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，如何提高二輪復(fù)習(xí)效率需要每位地理教師深入研究。筆者認(rèn)為，以微專題為載體進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、微專題與微專題的選擇

近些年，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等一些新的概念不斷進(jìn)入中學(xué)課堂。借用微課的概念，筆者認(rèn)為微專題就是針對(duì)某一知識(shí)、主題或某一項(xiàng)地理學(xué)習(xí)能力，具有相對(duì)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的微型專題資源（包括導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等）。

二輪復(fù)習(xí)的總目標(biāo)是，夯實(shí)基礎(chǔ)、把握主干和提升能力。具體來說就是，重視重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”；抓住主干，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，舍得放棄，核心知識(shí)以微專題主導(dǎo)教學(xué)，以小見大，起“輻射作用”；學(xué)生全程參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力（區(qū)域定位，審題能力；圖表解讀，分析能力；快速解題，用正確的解題方法解題的能力；規(guī)范答題，答案組織能力）?；诙啅?fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微專題。

（一）以核心知識(shí)為線索的微專題

筆者整理了近三次浙江省地理新高考命題考點(diǎn)的分值（見表1）。

由表1可知，最近三次浙江省地理新高考考點(diǎn)主要集中在地球運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、地形地質(zhì)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、資源、環(huán)境等大專題。因此，在微專題的選取方面，理應(yīng)借鑒核心主干考點(diǎn)，將大專題分解成微專題（見表2）。

（二）解題方法指導(dǎo)的微專題

高考不僅考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還側(cè)重于對(duì)地理能力的考查。因此，可以選取適量的解題方法指導(dǎo)類的微專題，例如：綜合題設(shè)問動(dòng)詞的解讀專題，點(diǎn)線面狀地理事物空間分布特征的描述專題，選擇題常見答題技巧專題，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)能力培養(yǎng)專題，地理過程描述專題等等。

（三）解決學(xué)生疑惑的微專題

在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些概念的理解不是很到位，概念混淆。因此，可以羅列幾組容易混淆的概念作為專題復(fù)習(xí)，如：光照和熱量、環(huán)境問題和自然災(zāi)害、水系特征和水文特性、熱島效應(yīng)與溫室效應(yīng)、熱力環(huán)流與大氣環(huán)流、副熱帶高氣壓帶與副高、地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化作用與風(fēng)力作用等微專題。

二、微專題的實(shí)施策略——以降水專題為例

（一）溫故知新 構(gòu)建大專題思維導(dǎo)圖

在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建降水專題的知識(shí)體系（如圖1），以此梳理知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，深化對(duì)知識(shí)的理解。

（二）師生合作 共建微專題

在天氣與氣候這個(gè)大專題中，氣溫專題、降水專題是兩大核心。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的反饋信息，突出重點(diǎn)、有的放矢地選擇微專題進(jìn)行鞏固。根據(jù)考試要求，降水這個(gè)專題的重點(diǎn)是成因分析，所以可以進(jìn)一步細(xì)分新的微專題（表3）。

在實(shí)際教學(xué)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)降水專題中學(xué)生比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘，進(jìn)一步劃分出更微小的專題。例如，筆者所在備課組一位教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生對(duì)索馬里沿岸多霧的季節(jié)與原因描述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，在縣教研活動(dòng)中開設(shè)了“水汽凝結(jié)”微專題示范課，及時(shí)解決學(xué)生困惑。

（三）立足考情 有的放矢選取微專題

微專題的劃分可以比較粗略，也可以繼續(xù)延伸細(xì)化。但是每節(jié)課微專題的選擇，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情考情，依據(jù)作業(yè)的反饋，對(duì)癥下藥，選取適合學(xué)情的微專題。同時(shí)，微專題的選取還應(yīng)以考試大綱和學(xué)科指導(dǎo)意見為藍(lán)本。

三、關(guān)于微專題的兩點(diǎn)思考

（一）微專題的構(gòu)建必須與能力培養(yǎng)相結(jié)合

高考除了考查地理學(xué)科核心知識(shí)的掌握之外，對(duì)于解決地理問題的能力也至關(guān)重要。地理高考評(píng)價(jià)目標(biāo)在《考試說明》中表示為“能力要求”，其決定了高考命題的方向和方法。1999年，在地理高考開始恢復(fù)之際，教育部考試中心對(duì)原有的“能力要求”作了修訂。以2012年地理高考目標(biāo)和能力要求為例，考核目標(biāo)和能力要求描述為：地理事實(shí)的識(shí)記、地理概念的理解、地理原理的應(yīng)用、地理圖像的判讀、區(qū)域特征的掌握、地理信息的提取、地理規(guī)律的總結(jié)、地理事物的概括、地理資料的分析、地理現(xiàn)象的描述。因此，在微專題的選擇方面，可以單獨(dú)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于地理能力培養(yǎng)的微專題。此外，針對(duì)新高考問題設(shè)置特點(diǎn)，尤其要突出學(xué)生的審題能力、材料運(yùn)用能力及答案組織能力的培養(yǎng)。

（二）微專題拓展必須聚焦高考熱點(diǎn)

關(guān)注社會(huì)新聞，關(guān)注高頻考點(diǎn)。微專題的設(shè)計(jì)，盡可能與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。例如糧食安全問題、能源問題、環(huán)境問題等。此外，微專題材料信息盡可能與時(shí)俱進(jìn)，可以把社會(huì)新聞作為鮮活素材，納入微專題的設(shè)計(jì)之中。以2016年為例，地理視角下的杭州G20、習(xí)近平描繪“青海形象”、里約綠色奧運(yùn)等，都可以融入微專題的設(shè)計(jì)之中。