《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策?；诖?，在中班半日過渡環(huán)節(jié)中，筆者將幼兒做什么、什么時(shí)候做、怎么做的決策過程作為三個(gè)支持點(diǎn)，在進(jìn)域捕捉、個(gè)別化跟進(jìn)兩個(gè)階段中靈活運(yùn)用多樣化支持策略，增強(qiáng)幼兒的決策意識(shí)，提高幼兒的深入?yún)⑴c能力，以期充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的作用，讓幼兒真正做自己生活和學(xué)習(xí)的主人。

一、半日過渡環(huán)節(jié)中幼兒面臨的問題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，4～5歲幼兒自尊、自信、自主的表現(xiàn)包括能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)。幼兒在幼兒園會(huì)參與很多自主表現(xiàn)、自主決策的活動(dòng)，如游戲、上課、日常生活活動(dòng)等。幼兒的自主決策內(nèi)容既有集體性的，如班級(jí)公約、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域規(guī)則、生活常規(guī)等，又有個(gè)性化的，如自主游戲、進(jìn)餐、過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)等。筆者聚焦中班幼兒半日過渡環(huán)節(jié)的個(gè)性化決策，發(fā)現(xiàn)幼兒面臨以下三個(gè)問題。

一是做什么。筆者發(fā)現(xiàn)，班里大部分幼兒學(xué)會(huì)了如何安排自己的過渡環(huán)節(jié)，但少數(shù)幼兒在過渡環(huán)節(jié)無所事事，不知道自己想做什么、能做什么或者應(yīng)該做什么，需要教師的引導(dǎo)。

二是什么時(shí)候做。筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒有自主決策意識(shí)，但有些活動(dòng)不適宜在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行，如在戶外游戲結(jié)束后繼續(xù)在教室里游戲，適宜餐前半小時(shí)喝水但幼兒在取餐時(shí)喝等。對此，教師需要讓他們了解某些事在什么時(shí)候做比較適宜。

三是怎么做。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的自主決策意識(shí)較強(qiáng)，且他們決策的活動(dòng)適宜在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行，但他們不知道怎么操作更適宜，如有的幼兒會(huì)給多肉植物每天澆水、脫下的衣服想掛好但不會(huì)掛、制訂游戲計(jì)劃時(shí)依樣畫瓢等。對此，教師需要給予幼兒指導(dǎo)，讓他們了解決策后該怎么做。

以上三類問題包含了幼兒從不主動(dòng)決策到主動(dòng)決策再到?jīng)Q策后行動(dòng)這三種狀態(tài)。教師需要根據(jù)不同幼兒的決策表現(xiàn)給予個(gè)別化引導(dǎo)，進(jìn)一步支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、半日過渡環(huán)節(jié)中教師支持中班幼兒參與決策的實(shí)踐

筆者根據(jù)一日作息表梳理出了晨間入園、晨間運(yùn)動(dòng)、集體教學(xué)、自主游戲、中餐、午睡這些活動(dòng)之間的五個(gè)過渡環(huán)節(jié)，結(jié)合筆者所帶的中班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要、探究興趣等，聚焦半日過渡環(huán)節(jié)，依托幼兒三個(gè)參與決策的點(diǎn)（做什么、什么時(shí)候做和怎么做）繪制了思維導(dǎo)圖（圖1），在進(jìn)域捕捉、個(gè)別化跟進(jìn)兩個(gè)階段中靈活應(yīng)用多樣化支持策略，以期增強(qiáng)幼兒的決策力。其中，由于課題聚焦過渡環(huán)節(jié)，“什么時(shí)候做”已確定，筆者主要支持幼兒思考哪些事適合在具體過渡時(shí)間的哪個(gè)節(jié)點(diǎn)做。

（一）階段一：進(jìn)域捕捉

“遇見”幼兒決策是師幼有效互動(dòng)的開始。進(jìn)域捕捉包括進(jìn)域和捕捉兩個(gè)步驟，教師可以先進(jìn)入幼兒活動(dòng)場域，專心觀察幼兒的決策點(diǎn)是什么，然后了解幼兒的需要，捕捉幼兒的決策瞬間。

在前三個(gè)過渡環(huán)節(jié)中，幼兒大多有盥洗、喝水、整理衣物等需求，人多場域大，教師需站在能看到衛(wèi)生間、走廊、教室的地方，認(rèn)真觀察和傾聽，盡量關(guān)注到每名幼兒，捕捉他們的需要。

第四個(gè)過渡環(huán)節(jié)是餐前時(shí)間。在該環(huán)節(jié)，幼兒既有盥洗、喝水、整理衣物等需求，又有靜下心做自己感興趣的事情的需求。這時(shí)，相關(guān)人員會(huì)將教室里桌子和一部分的空間消毒并擺放餐具和食材，師幼只能在教室里空閑處活動(dòng)。對此，教師可以坐下來關(guān)注幼兒的自主活動(dòng)或組織幼兒圍坐在一起開展個(gè)性化活動(dòng)，支持幼兒做提前決策好的事，如餐前播報(bào)、餐前表演等，或者支持當(dāng)下幼兒的決策，如玩小游戲、猜謎語等。

第五個(gè)過渡環(huán)節(jié)是餐后環(huán)節(jié)。教師既要關(guān)注還未結(jié)束進(jìn)餐的幼兒，又要關(guān)注進(jìn)餐結(jié)束自由活動(dòng)的幼兒。教師可以站在連接走廊和教室門的地方，捕捉每名幼兒的需要。

此外，在過渡環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)在教室、走廊、盥洗室等區(qū)域陸續(xù)進(jìn)出，與材料、同伴陸續(xù)發(fā)生聯(lián)系，環(huán)境復(fù)雜。教師需通過留意幼兒的“不一樣”來捕捉他們的決策，并思考他們是否需要支持。筆者發(fā)現(xiàn)，遇到?jīng)Q策困難的幼兒會(huì)有緊鎖眉頭、沮喪、走來走去、東張西望、無所事事、眼睛看向教師等表現(xiàn)，而順利進(jìn)行決策的幼兒會(huì)有專注、開心、與同伴積極交流等表現(xiàn)。教師可以根據(jù)這些神情、語言、動(dòng)作表現(xiàn)，判斷幼兒參與決策時(shí)是否需要支持。

（二）階段二：個(gè)別化跟進(jìn)

由于幼兒的決策意識(shí)和能力存在一定的差異，決策內(nèi)容多且決策自由度高，幼兒的決策參與情況非常復(fù)雜和瑣碎?；诖?，教師需要根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行個(gè)別化引導(dǎo)與跟進(jìn)，靈活應(yīng)用各種策略。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)別化跟進(jìn)分為兩個(gè)維度，并繪制了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（圖2）。

維度一是差異化言行萌發(fā)師幼對話。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無法決策或決策后無法深入時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的個(gè)性，有針對性地用不同神情、動(dòng)作激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，讓他們愿意表達(dá)。對于活潑主動(dòng)型幼兒，教師用自然的狀態(tài)與其溝通即可；對于害羞被動(dòng)型幼兒，教師則要用更加溫和、耐心、親切的語氣與其對話，逐漸走進(jìn)其內(nèi)心深處。在與幼兒對話時(shí)，教師可能會(huì)遭到幼兒的拒絕。對此，教師要尊重幼兒，接納幼兒的不同想法，使其感到安全、自由，為之后的師幼對話打好基礎(chǔ)。

維度二是思考并支持幼兒的決策點(diǎn)。教師要從支持幼兒做什么、什么時(shí)候做、怎么做三個(gè)決策點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒的決策能力，隨時(shí)給予幼兒支持和引導(dǎo)。

關(guān)于“做什么”這一決策點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在每天的實(shí)踐中思考“我想做什么”這一問題，讓幼兒逐漸了解適宜做什么，增強(qiáng)幼兒的自主決策意識(shí)，提高幼兒作出合理決策的能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討教師如何運(yùn)用主動(dòng)詢問和提供支架這兩個(gè)策略支持幼兒作出關(guān)于“做什么”的決策。

策略一是主動(dòng)詢問。在開學(xué)第一天，小遠(yuǎn)放好餐盤并漱口后坐到了自己的位置上。一開始，筆者以為他在等待同伴，但后來同伴進(jìn)餐結(jié)束后走開了，小遠(yuǎn)還在位置上坐著。于是，筆者走上前問道：“午餐時(shí)間結(jié)束了，小遠(yuǎn)接下來想做什么呢？”思考片刻后，小遠(yuǎn)輕聲回答道：“畫畫。”筆者微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意小遠(yuǎn)按照他自己的想法活動(dòng)。在第二天和第三天，小遠(yuǎn)午餐后都選擇了畫畫；在第四天，他選擇玩積木?？吹叫∵h(yuǎn)具備一定的決策力，了解自己想做什么，筆者便不再關(guān)注這個(gè)支持點(diǎn)。

策略二是提供支架。為了幫助決策能力弱的幼兒在有限的過渡環(huán)節(jié)盡快作出符合自己心意的決策，避免消極等待或無效過渡，筆者組織了師幼討論，并根據(jù)討論結(jié)果提供了三種選擇性圖示支架。

第一種是生活服務(wù)類圖示，包括勞動(dòng)類和自理類。勞動(dòng)類的圖示內(nèi)容包括照顧自然角、為大家放好杯子毛巾、整理教室等，自理類的圖示內(nèi)容包括大小便、洗手、穿脫衣物、塞（抽出）汗巾等。第二種是游戲?qū)W習(xí)類圖示，主要包括游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)前后。游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)前的圖示內(nèi)容包括拿取相關(guān)材料、制訂相關(guān)計(jì)劃，游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)后的圖示內(nèi)容包括整理相關(guān)材料、評(píng)價(jià)相關(guān)活動(dòng)。第三種是其他興趣類圖示，圖示內(nèi)容包括聯(lián)動(dòng)區(qū)域游戲、規(guī)則小游戲、自主創(chuàng)意游戲、餐前播報(bào)、玩具分享等。

關(guān)于“什么時(shí)候做”“怎么做”這兩個(gè)決策點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考哪些事適合在某個(gè)過渡環(huán)節(jié)的哪個(gè)節(jié)點(diǎn)做、怎么做，支持幼兒合理安排生活并開展學(xué)習(xí)。筆者以自身案例說明教師應(yīng)如何運(yùn)用相關(guān)策略。

策略一是“實(shí)例參照+示范引領(lǐng)”。中班幼兒喜歡模仿，教師可以采用“實(shí)例參照+示范引領(lǐng)”的方法引導(dǎo)他們在過渡環(huán)節(jié)獲取新經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)習(xí)如何參與決策。例如，在開學(xué)初的餐前環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)小航總是在取餐時(shí)喝水，便跟他說最好在飯前半小時(shí)喝水，但沒有效果。于是，筆者主動(dòng)與小航談話，發(fā)現(xiàn)他不清楚飯前半小時(shí)具體是什么時(shí)候。對此，筆者決定結(jié)合具體事件讓小航理解什么時(shí)候是餐前半小時(shí)，便問他：“餐前半小時(shí)具體是什么時(shí)候，那時(shí)候我們在做什么？”小航回憶餐前活動(dòng)后認(rèn)為自主游戲時(shí)喝水或者游戲結(jié)束后喝水最合適。筆者通過運(yùn)用實(shí)例參照和逐步引領(lǐng)的方法來幫助小航感知時(shí)間，讓小航了解餐前半小時(shí)就是自主游戲結(jié)束前后，幫助他確立了時(shí)間線。

策略二是啟發(fā)多元思考。教師可以通過提出具有開放性、啟發(fā)性、針對性的問題，啟發(fā)幼兒對決策內(nèi)容、材料、經(jīng)驗(yàn)、形式等進(jìn)行多元思考。例如，在戶外積木樂園游戲結(jié)束后，琪琪回到教室便在記錄紙上畫游戲計(jì)劃，畫好后對筆者說：“這是健身房?！惫P者一邊肯定一邊追問：“還可以搭建什么？”琪琪思考后回答：“游泳池、冰激凌店、火車站?！惫P者鼓勵(lì)道：“你下次試試看?！钡诙欤麋鞔盍艘粋€(gè)冰激凌店。在過渡環(huán)節(jié)，她緊鎖眉頭在紙上涂畫，筆者詢問后得知她想搭一個(gè)可以移動(dòng)的冰激凌店，但想不到用什么可以讓它動(dòng)起來。筆者便問她：“什么材料會(huì)移動(dòng)？”琪琪大聲說：“移動(dòng)推車，我知道了！”然后，琪琪開心地畫起來。

在琪琪遇到瓶頸時(shí)，筆者適時(shí)發(fā)問，引導(dǎo)她對材料進(jìn)行思考，推進(jìn)了她的決策，也豐富了她的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?？梢姡诓蹲接變盒枰闹С贮c(diǎn)時(shí)，教師要多觀察、多傾聽，避免主觀臆斷，以啟發(fā)幼兒的主動(dòng)思考為前提，以循序漸進(jìn)為原則。

結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者梳理了半日過渡環(huán)節(jié)幼兒適宜做的事，增強(qiáng)了幼兒在過渡環(huán)節(jié)的自主決策意識(shí)和決策后的深入?yún)⑴c能力，避免了幼兒的消極等待，讓幼兒體驗(yàn)了自主參與決策的樂趣。后續(xù)，筆者將繼續(xù)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，靈活應(yīng)用多種策略支持幼兒參與一日活動(dòng)中與自己有關(guān)的決策和決策后的深入?yún)⑴c，讓幼兒真正做生活和學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)城廂幼兒園）