近年來(lái)，幼小銜接工作受到了社會(huì)各界的關(guān)注。2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2022年，教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），強(qiáng)調(diào)要“注重學(xué)段銜接”；2022年5月，全國(guó)學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)了“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”主題活動(dòng)。為深入貫徹國(guó)家建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求，推動(dòng)學(xué)前教育深化改革，幼小銜接需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。以往的幼小銜接多從“學(xué)什么”這一角度出發(fā)，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)這一重要因素。隨著“學(xué)習(xí)品質(zhì)”概念得到重視，幼小銜接相關(guān)人員也逐漸將目光從幼兒“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向幼兒“如何學(xué)”，即培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有重要意義，值得教師深入研究?；诖耍P者思考了新時(shí)代人們幼小銜接觀念的變化和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上分析了幼小銜接中存在的問(wèn)題，提出了幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，以期幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力他們的全面發(fā)展。

一、新時(shí)代人們幼小銜接觀念的變化

幼小銜接旨在助力幼兒健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)需要雙向合作，幫助幼兒順利從學(xué)前階段過(guò)渡到小學(xué)階段。以往提到幼小銜接，部分教師和家長(zhǎng)首先想到的是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)和技能，這導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了一些不良影響。由于已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過(guò)某些知識(shí)，部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。可見(jiàn)，只關(guān)注“學(xué)什么”不利于幼兒順利從學(xué)前階段過(guò)渡到小學(xué)階段。

隨著學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念受到關(guān)注，教師和家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到，幼兒只有愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。教師與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接不應(yīng)只是讓幼兒“學(xué)什么”的教育，還應(yīng)是教幼兒“怎么學(xué)”的教育，需要注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、幼小銜接中學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

的內(nèi)容

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的品質(zhì)。教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)具體包括哪些內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。

有學(xué)者從幼小銜接的研究視角出發(fā)，將學(xué)習(xí)品質(zhì)分為動(dòng)機(jī)、能力、意志三個(gè)方面，具體包括目標(biāo)意識(shí)、主動(dòng)性、獨(dú)立性、抗挫折能力、好奇心、專(zhuān)注程度、想象力、創(chuàng)造力、堅(jiān)持性九個(gè)維度。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的好奇與興趣、主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專(zhuān)注性、想象與創(chuàng)造、反思、獨(dú)立性七項(xiàng)內(nèi)容。還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心、堅(jiān)持性、靈活性、創(chuàng)造力、對(duì)挑戰(zhàn)的表現(xiàn)、主動(dòng)性和自我定向。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的相關(guān)定義，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括十項(xiàng)內(nèi)容，即主動(dòng)性、專(zhuān)注力、堅(jiān)持性、想象力與創(chuàng)造力、目標(biāo)意識(shí)、好奇心與興趣、反思、溝通與合作、問(wèn)題解決、抗挫折能力。

三、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)內(nèi)容片面、培養(yǎng)方式單一

部分幼兒園開(kāi)展幼小銜接工作的方式以集體教學(xué)為主，缺乏特色，且內(nèi)容單一，主要為參觀小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)等，整體而言缺乏趣味性、生動(dòng)性，并未抓住幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，難以激發(fā)幼兒的好奇心與興趣，導(dǎo)致效果不佳。

（二）幼兒園單向培養(yǎng)為主

幼兒園、小學(xué)、家庭都是幼小銜接的相關(guān)主體，但以往幼兒園被視為幼小銜接工作的主要責(zé)任方。因此，在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，部分幼兒園不夠重視調(diào)動(dòng)小學(xué)和家庭的力量，很少與小學(xué)接觸，與家長(zhǎng)的合作也較少。此外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接是幼兒園和教師的責(zé)任，部分小學(xué)教師則認(rèn)為幼小銜接是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該完成的任務(wù)。在這些觀念的影響下，幼小銜接出現(xiàn)幼兒園單向發(fā)力、小學(xué)履職不力、家長(zhǎng)袖手旁觀的現(xiàn)象，家、園、校三方?jīng)]有協(xié)同培養(yǎng)幼兒，導(dǎo)致幼小銜接工作效果不佳。

四、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法

（一）幼兒園層面

1.打造良好的園所環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源。培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，不僅需要精神環(huán)境的支持，還需要物質(zhì)環(huán)境的支持。布局合理的空間是幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的載體，而合適的活動(dòng)材料是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的助推器。幼兒園應(yīng)因地制宜，打造有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與發(fā)展的園所環(huán)境，并提供豐富合理的活動(dòng)材料，如運(yùn)動(dòng)器械、玩具等，讓幼兒在自由開(kāi)放的環(huán)境中活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使教師轉(zhuǎn)變課程觀念，讓他們從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行反思與實(shí)踐，思考如何把握教育契機(jī)，充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園還應(yīng)鼓勵(lì)教師在課程實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.促進(jìn)家園社共育。在幼小銜接視角下，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)受到多方面因素的影響，其中包括幼兒園、家庭、社會(huì)等。為有效落實(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)工作，幼兒園要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，與家庭、社區(qū)密切配合，形成教育合力。首先，幼兒園要引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。教師可以開(kāi)展多種形式的家園交流活動(dòng)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參加幼小銜接座談會(huì)，借此幫助家長(zhǎng)了解科學(xué)的幼小銜接方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確共同培養(yǎng)目標(biāo)。最后，幼兒園可與社會(huì)力量合作，通過(guò)社會(huì)層面的宣傳引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.積極開(kāi)展與小學(xué)的互動(dòng)。在幼小銜接工作中，幼兒園的任務(wù)是幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，小學(xué)的任務(wù)則是引導(dǎo)新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園和小學(xué)是幼小銜接工作的兩個(gè)重要主體，雙方的互動(dòng)與合作對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)積極與小學(xué)合作，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

（二）教師層面

1.營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)幼兒受好奇心驅(qū)使提出一些天馬行空的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)；當(dāng)幼兒提出一些難以實(shí)現(xiàn)的解決方案時(shí)，教師應(yīng)提供嘗試和探索的機(jī)會(huì)；當(dāng)幼兒專(zhuān)注于探究問(wèn)題但遲遲找不到解決方法時(shí)，教師應(yīng)耐心等待并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自己感興趣的活動(dòng)，并允許幼兒在活動(dòng)探究中“犯錯(cuò)誤”。此外，教師要以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，并為幼兒提供種類(lèi)豐富、數(shù)量適宜且具有操作性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的好奇心、專(zhuān)注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.把握教育契機(jī)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動(dòng)中，幼兒容易受到外界因素的干擾，教師需要不斷提醒和督促，以確保幼兒長(zhǎng)時(shí)間集中專(zhuān)注力。例如，在幼兒忘記主要任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)、適當(dāng)介入，吸引幼兒的注意，促使他們將目光聚焦到主要任務(wù)，并啟發(fā)他們的思維；當(dāng)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單、幼兒失去興趣時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)加大任務(wù)難度，使任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)幼兒的興趣；當(dāng)幼兒面對(duì)任務(wù)感到困難或無(wú)從下手時(shí)，教師應(yīng)提供新的探索方向或思路，促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

3.更新幼小銜接觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的首要條件。教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到在幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，在各項(xiàng)活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，并巧妙利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在每天的散步環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)幼兒觀察園內(nèi)自然環(huán)境的變化，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給幼兒提供獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，探索新知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）家長(zhǎng)層面

1.樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)。家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所之一。父母的文化素養(yǎng)、教養(yǎng)方式、教育觀念等都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。在幼小銜接階段，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，通過(guò)多種途徑掌握培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，并積極付諸實(shí)踐。

2.積極配合幼小銜接工作，助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，也是幼小銜接工作的重要承擔(dān)者。家庭應(yīng)為幼兒提供健康安全的生活環(huán)境，營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓幼兒在不知不覺(jué)中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)以親切、平等的態(tài)度與幼兒溝通，加強(qiáng)親子互動(dòng)，并積極配合教師的工作，合力培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接工作中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著重要的意義，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在幼小銜接實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)聯(lián)合家校社共同培養(yǎng)幼兒，確保幼小銜接的整體性和全面性，以更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，為其小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（作者單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院）