良好的行為習慣是個體終身受益的寶貴財富，也是個體獨立在社會生存的基礎。良好行為習慣包含諸多方面，如生活習慣、學習習慣和禮儀習慣等。培養(yǎng)良好行為習慣不僅是幼兒教育的核心內容，還是貫穿人生學習的課題。然而，受多方面因素的影響，幼兒在生活中展現出一些不良的行為習慣，這些不良的行為習慣會影響他們當前的學習、生活和未來的發(fā)展。在家園共育視角下，幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)應立足于以幼兒為中心的思想，尋找適合幼兒發(fā)展的教育方式。

一、環(huán)境創(chuàng)設：打造多元共育環(huán)境

學前階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關鍵時期。教育家葉圣陶先生曾說：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！边@凸顯了良好行為習慣的重要性。針對當下幼兒的發(fā)展情況，教師可以從生活習慣、學習習慣及禮儀習慣等方面入手，充分利用家園共育的優(yōu)勢，采用系統(tǒng)化、多樣化的活動模式，引導幼兒逐步養(yǎng)成良好行為習慣。

（一）家園溝通，創(chuàng)設家園教育銜接環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展?！痹谝酝慕逃顒又?，部分教師往往忽略了環(huán)境對幼兒行為習慣養(yǎng)成的作用。此外，部分教師盡管認識到了環(huán)境的重要性，但他們創(chuàng)設環(huán)境的方式過于單一，效果并不顯著。在家園共育視角下，環(huán)境創(chuàng)設應從多角度入手，將幼兒園教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境有機結合，共同構建系統(tǒng)的家園共育環(huán)境體系。

以培養(yǎng)“禮儀習慣”為例，文明禮儀是幼兒在學習和生活中不可或缺的要素。不同的交往場合有不同的禮儀標準，不同的環(huán)境對幼兒禮儀習慣養(yǎng)成的影響也各不相同。因此，在創(chuàng)設培養(yǎng)幼兒“禮儀習慣”的環(huán)境時，教師要重點考慮如何通過環(huán)境創(chuàng)設將家庭教育環(huán)境與幼兒園教育環(huán)境銜接起來，以實現家園共育的目標。

物質環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒園組織活動的基礎，在幼兒教育中，教師應借助實物、玩具及其他操作材料進行環(huán)境創(chuàng)設，以更好地規(guī)范幼兒的文明行為。比如，對于部分幼兒隨地亂扔垃圾的行為，教師可以在固定區(qū)域放置一個紙簍，并對紙簍進行裝飾（如貼一張漫畫），教育幼兒不能隨地亂扔垃圾；針對班級部分幼兒說不文明語言、不合理使用文明用語的行為，教師可以在閱讀角投放文明禮儀方面的圖書、圖片等，讓幼兒在閱讀的同時了解繪本故事中的文明行為，在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習慣。

與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設相對應，家庭文明禮儀教育的環(huán)境創(chuàng)設要與幼兒園教育形成閉環(huán)。一方面，家庭應設計與幼兒園環(huán)境相似的場景，如仿照幼兒園的環(huán)境場景布置家庭閱讀區(qū)、活動區(qū)，放置一些卡通、動漫形狀的紙簍等，吸引幼兒的專注力，讓幼兒主動將活動產生的垃圾放到紙簍中。另一方面，家庭環(huán)境的創(chuàng)設可以更加“生活化”。比如每次親子活動后，父母要以身作則，帶領孩子一起將活動區(qū)域打掃干凈，將繪本、玩具歸位。另外，父母要多使用禮貌用語，在潛移默化中幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。

家園共育視角下，家長要關

注家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境的銜接，通過營造相似的環(huán)境氛圍，利用熟悉的情境、物品等方式引導幼兒在家庭中延續(xù)幼兒園學習的良好文明禮儀習慣，使用文明用語等。同時，通過“生活化”的家庭環(huán)境創(chuàng)設，家長可以培養(yǎng)孩子良好的文明用語習慣，并延伸到幼兒園生活，從而對幼兒的集體生活產生積極影響。

（二）家園合作，強化共育意識

在環(huán)境創(chuàng)設的基礎上，強化家長培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的意識至關重要。環(huán)境創(chuàng)設基于家園溝通，在此過程中，一些家長只是表面上應付，并沒有真正重視對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。例如，在溝通過程中，教師會建議家長以身作則，為孩子創(chuàng)設一個和諧的家庭“軟環(huán)境”，在潛移默化中引導孩子養(yǎng)成良好的禮貌用語習慣。而很多家長自己存在不文明的用語習慣，導致孩子養(yǎng)成說臟話等不良習慣。基于此，幼兒園需采取相應措施，強化家長的家園共育意識。針對幼小銜接階段幼兒的行為習慣問題，幼兒園可以開設家長課堂，分析這一階段幼兒在行為習慣方面遇到的問題，并通過家長課堂幫助家長制定有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的策略。家園雙方通過全方位的環(huán)境創(chuàng)設，將幼兒園教育與家庭教育銜接起來，創(chuàng)設系統(tǒng)的家園共育環(huán)境，為后續(xù)幼兒教育活動的組織與實施奠定堅實的基礎。

二、家園互動：組織多樣化幼兒活動

在家園共育視角下，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣要從多方面著手，充分發(fā)揮幼兒園教育的引導作用和家庭教育的支持作用。教師可以結合幼兒的能力水平，拓展教育思路，豐富活動內容，并將良好行為習慣培養(yǎng)與幼兒生活聯(lián)系起來，以實現促進幼兒健康發(fā)展的目標。

（一）細節(jié)著手，培養(yǎng)幼兒生活習慣

生活習慣涵蓋幼兒生活的方方面面，如作息習慣、睡眠習慣、整理習慣等。這些習慣的培養(yǎng)內容非常細致，因此幼兒園和家庭在組織與實施教育活動的過程中，需要從幼兒現有的生活習慣方面的問題和生活細節(jié)出發(fā)，組織多種形式的活動。

第一，在幼兒園教育中，生活習慣的培養(yǎng)可以融入幼兒一日生活，在潛移默化中引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。例如：在早餐環(huán)節(jié)，教師可以每天輪流安排兩名幼兒擔任早餐小組長，提前10分鐘到園協(xié)助教師一起完成餐桌、餐椅、碗筷的擺放；對于能力較強的幼兒，教師可以讓他們?yōu)橥榘l(fā)放餐食；用餐過程中，教師可以引導幼兒養(yǎng)成良好的用餐習慣，如用餐期間不講話、不挑食、不浪費糧食等；用完餐，教師可以鼓勵幼兒主動歸還餐具并清理桌椅；等等，通過這樣的早餐活動來培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣和衛(wèi)生習慣。

第二，從家庭生活入手，延續(xù)幼兒園的日常生活習慣培養(yǎng)方案。在家庭生活中，家長要與教師達成共識，關注幼兒的生活細節(jié)，共同培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣。一方面，將幼兒園教育內容延伸到家庭。例如，將幼兒園中的早餐習慣培養(yǎng)拓展到家庭用餐場景，家長可以引導孩子餐前、餐后幫忙擺放餐具、擦拭桌子、掃地等，讓孩子做一些力所能及的家務活，以此來鞏固幼兒園生活教育的效果。另一方面，開展生活習慣的延伸教育，培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師可以協(xié)同家長設計持續(xù)性的幼兒自理能力培養(yǎng)計劃，如通過21天養(yǎng)成好習慣的挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒自己打掃臥室衛(wèi)生、自己洗內衣和襪子等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

（二）趣味教育，培養(yǎng)幼兒學習習慣

以幼小銜接階段幼兒學習習慣的培養(yǎng)為例，這一階段的目標主要是幫助幼兒快速適應未來的小學生活，緩解他們升學時的焦慮情緒。考慮到幼兒的身心發(fā)展特征，教師應采取趣味化的活動組織方式，實現寓教于樂的教育目標。

以培養(yǎng)閱讀習慣為例，教師可以根據幼兒的興趣和愛好選擇合適的閱讀素材，并設計輕松、有趣的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。教師可以采用“皮影戲”或“木偶戲”的形式講述繪本故事，將故事中的角色制成皮影或木偶，然后展現相應的故事情節(jié)。與傳統(tǒng)的多媒體演示相比，這種互動的故事表現形式更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引他們積極參與閱讀活動。同時，趣味閱讀活動還可以與其他區(qū)域活動相結合，如音樂劇、舞臺劇等。教師應鼓勵幼兒以小組為單位，對繪本故事內容進行改編，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。另外，在趣味閱讀活動中，教師可以邀請家長參與其中，鼓勵家長與孩子共同閱讀，并讓家長扮演故事中的角色，進一步激發(fā)幼兒參與閱讀活動的熱情，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

良好學習習慣的培養(yǎng)需要滲透家庭生活。在家庭環(huán)境中，家長應將閱讀融入孩子的日常生活，使孩子意識到閱讀是生活中不可或缺的一部分。家長可以設定每天的親子活動時間，與孩子一起閱讀、游戲，并在親子活動期間鼓勵孩子分享自己在幼兒園學到的知識，表達自己的想法和感受。家長設計有趣的家庭閱讀活動，不僅能幫助幼兒回顧在幼兒園學到的知識，還能提高幼兒的信息提取和語言表達能力。

（三）情境創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒禮儀習慣

禮儀習慣的培養(yǎng)是人生重要的一課。有效的禮儀教育不應只依賴于刻板的言語指導，而應將禮儀教育自然融入具體的生活情境，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的禮儀習慣。

第一，教師要針對幼兒在日常生活中出現的文明禮儀問題創(chuàng)設相應的活動情境。從幼兒進入幼兒園的那一刻開始，教師就可以通過創(chuàng)設文明禮儀情境來進行教學。教師可以主動向幼兒問好，并引導幼兒回應問候。雖然這個情境很簡單，但每天重復互動可以為幼兒提供心理暗示，使他們在日常的問候中逐漸養(yǎng)成良好的問候習慣。除此之外，在日?；顒又?，教師可以創(chuàng)設涉及不同場景的活動情境，如圖書館、醫(yī)院等，利用角色扮演和團隊游戲等方式讓幼兒熟悉這些場景，并在實踐中學習禮儀，懂得如何與他人交流溝通、如何道歉、如何表達感謝等。在這些具體的活動情境中，幼兒能學會在不同的環(huán)境中恰當地運用各種文明用語，養(yǎng)成良好的禮儀習慣。

第二，在家園合作視角下，培養(yǎng)幼兒的禮儀習慣應邀請家長參與情境活動。在活動開始之前，教師可以開展家庭訪問，了解幼兒在家庭生活中禮儀習慣方面存在的問題，并與家長溝通、討論如何糾正幼兒的行為。隨后，教師可以基于討論成果開展家園合作文明禮儀主題活動，鼓勵幼兒與家長合作，完成不同的主題任務。教師可以讓幼兒與家長互換角色，家長扮演“孩子”，表演幼兒平時在家中的表現，讓幼兒自己發(fā)現問題，然后通過創(chuàng)設問題情境對幼兒進行引導，如“你覺得你在生活中有使用文明用語嗎”“你現在覺得這樣說話、做事會給人什么感覺呢”“你覺得自己應該改變嗎”等，讓幼兒了解文明禮儀在家庭生活中同樣很重要，以此促進幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣。

結語

在家園共育視角下，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣是一項持續(xù)性的活動。教師要從環(huán)境創(chuàng)設入手，為幼兒良好行為習慣養(yǎng)成提供良好的氛圍和條件。同時，教師要從幼兒園教育、家庭教育、家園合作等角度入手，借助一日生活，巧妙設計教學活動，豐富活動內容，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，從而達成提高幼兒教育質量、促進幼兒健康成長的目標。

（作者單位：邵武市托幼中心）