新課程改革要求堅持“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學成才觀。這就需要教師完善對學生的評價體系，將學生的道德品質和全面發(fā)展置于首位，將培養(yǎng)學生的智力因素和非智力因素放在同等重要的位置，以促進學生的全面發(fā)展。真正的教育，不僅是學校的責任，還是家庭和社會的共同責任。家校共育是學校和家庭協(xié)同努力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。

“五育融合”是當前教育變革的新趨勢，家庭和學校在促進學生全面發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。文章分析了目前的教學評價體系，探討了家校協(xié)同育人的多種實踐形式，旨在為學生營造學習共生的成長氛圍，構建家校協(xié)同育人新生態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。

一、對目前教學評價體系的分析

長期以來，教育評價體系內容往往偏重于智育，而對德、體、美、勞等方面的具體評價內容和機制缺乏系統(tǒng)落實。社會、學校和家長在對學生進行評價時，往往側重于學習成績，這導致學習成績優(yōu)異的學生經常能夠獲得更積極、正面的評價，而那些學習成績不甚理想的學生較少得到認可和肯定。

例如，在期末“三好學生”評選民主投票時，學生往往傾向于投給那些學習成績名列前茅的同學，而較少考慮這些同學是否有為集體作出貢獻及他們在德、體、美、勞等方面的發(fā)展情況等。同時，許多家長過于偏重學生的學習成績，而忽視了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。例如，在配合學校工作時，家長對于與學習直接相關的活動參與熱情很高，而對于那些看似與學習無關的活動，家長的配合度通常較低。

由此可見，受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師和家長存在“唯分數(shù)論”的評價思維，容易忽視對學生興趣、個性和喜好的培養(yǎng)，這對促進學生的全面發(fā)展是不利的。同時，部分學生由于成績不突出而產生自卑感，他們在學習生活中缺乏成就感，從而缺乏學習的自信心。

二、家校協(xié)同育人的實踐

在日常工作中，筆者嘗試通過以下五個方面的實踐活動，提高家長對孩子綜合能力培養(yǎng)的關注度，并調動學生參與各類活動的積極性和主動性。

（一）開展“勞動體驗”活動

在傳統(tǒng)的教育模式中，社會、學校及家長往往過分強調學生的學習表現(xiàn)，勞動教育的價值和地位常常被忽視或低估。這就導致多數(shù)學生在勞動能力和意識方面有所欠缺，他們可能認為家長為他們承擔家務是應該的，從而缺乏對家長的感激之情。基于此，筆者決定通過開展豐富的體驗活動，將勞動教育落到實處，將勞動教育的內容具體化，以鍛煉學生的生活能力和動手能力，增加家長和學生之間的交流與合作，促使學生體會豐盛食物、舒適生活的來之不易，從而對父母抱有感恩之心。

1.研學實踐嘗汗水。筆者利用勞動實踐基地的研學活動，帶領學生體驗農耕生活。六月的陽光十分灼熱，學生在烈日下忍受著酷熱，他們克服對爬蟲的恐懼，合作拔菜；他們用力揮起鋤頭松土；他們手腳并用地打著麥粒。在親身體驗后，學生有了不同的感受，有的說：“今天流的每一滴汗都在告訴我不要浪費糧食！”有的說：“農民伯伯太辛苦了，我們平時的生活太幸福了，要學會珍惜！”

2.博園勞作敬偶像。學校的“博園”是另一個勞動基地。根據(jù)季節(jié)，筆者每學期都會組織學生種植蔬菜、水果。在這一過程中，經驗豐富的家長是學生最崇拜的偶像。例如，有一次，筆者將玉米種子分給學生，要求他們帶回家培育成玉米苗，再帶來學校種植。育苗期間，家長是孩子的農事教師；移植的時候，家長是孩子的技術指導。筆者還邀請家長來學校示范怎么松土、種植。對此，很多學生表示“我現(xiàn)在才知道原來種菜需要懂得這么多知識”“爺爺奶奶真是太厲害了，懂得這么多種菜的知識”。

3.家務打卡變習慣。每個寒暑假，筆者都會開展“勞動小能手”評比活動，要求學生從衣、食、住、行各個方面參與家庭勞動，從勞動中獲得成就感，進而養(yǎng)成愛勞動的良好習慣。在這一過程中，學生能夠體會家務勞動的辛苦，懂得為父母分擔。

（二）開展游戲比拼活動

1.童年追憶惜幸福。在活動準備階段，學生向父母和祖父母了解了他們童年時期玩的游戲。在那個時代，很多玩具都是他們自己親手制作和改造的，游戲也是自行設計和發(fā)明的。那是一個需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、考驗動手能力的時代。在了解這些后，學生懂得現(xiàn)在的幸福生活來之不易，并學會了珍惜。

2.游戲比拼賽體能。在游戲比拼中，筆者制定了游戲規(guī)則，引導學生進行了“滾鐵環(huán)”“拍洋片”“打彈珠”“翻花繩”“斗雞”“跳房子”“打陀螺”“跳皮筋”等八個項目的比賽，最后評選出了“游戲小達人”。在游戲過程中，學生發(fā)現(xiàn)，這些傳統(tǒng)游戲對身體的協(xié)調性、耐力、專注力都有很高的要求。比如，“滾鐵環(huán)”不僅考驗跑步的速度和耐力，還考驗手眼配合能力；“打陀螺”需要專注地觀察；“跳皮筋”需要團隊配合；等等。

3.親子共玩增感情。在游戲過程中，很多家長積極參與，全身心投入，陪伴學生一起放松和嬉戲。學生也感受到家長不再只是關心自己的學習成績，而是以更加平等的姿態(tài)與自己交流和溝通。通過這種游戲活動的方式，學生不僅鍛煉了體能，培養(yǎng)了團隊合作精神，還增加了與家長溝通的機會，使得親子關系更加融洽，也促使家長開始反思和改進與學生的相處模式。

（三）開展紙墨交流活動

書信曾經是一種交流情感的重要方式，而現(xiàn)在，人們很少采用傳統(tǒng)的寫信方式交流、溝通。但在親子溝通、家庭教育中，寫信能獲得比口頭交流更好的效果。因此，筆者開展了多樣化的書寫活動，鼓勵學生通過書寫的方式與家長溝通，為學生提供了另一種與家長溝通的渠道。筆者還建議家長給予學生更多的獨立空間，多站在學生的角度思考問題，學會表達愛意，以構建和諧的親子關系，促進學生心理健康成長。

1.卡片溝通化矛盾。小學高學段的學生有時會因為感到被忽視而隱瞞自己內心真實的想法，羞于表達對他人的真實情感。書信記錄和傳達了情感，為親子之間的交流提供了一種新的方式。為此，筆者設計了“親子溝通卡”，鼓勵學生選擇適當?shù)臅r機使用這些卡片。例如，當學生與家長發(fā)生沖突時，一張小小的溝通卡就可以傳達他們內心真實的想法和感受，幫助家長更深入地了解他們的情緒，并促使家長反思自己行為。同時，在寫卡片的過程中，學生能冷靜地思考自身的問題。

2.書信留痕表心意。每到節(jié)日，筆者都會組織相關的主題活動，鼓勵學生用文字表達對父母的心意。例如，在母親節(jié)，筆者會帶領學生制作精美的卡片，寫一首小詩，向媽媽獻上真摯的祝福；在父親節(jié)，筆者會鼓勵學生給爸爸寫封表揚信。這樣的活動能增進親子感情。

3.留言告白得鼓勵。對很多學生來說，家長會仿佛是“審判會”，他們擔心父母開完會“秋后算賬”，因此可以選擇用便箋留言的方式與父母溝通。很多家長看到學生的留言后會心生暖意并給予學生溫馨的回復。當學生第二天來到學校時，他們會在便箋上看到來自父母的愛意表達和鼓勵的話語。

（四）開展書香浸潤活動

1.書柜建設蘊書香。筆者在班級進行了一次關于家庭閱讀的問卷調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生有在家閱讀的習慣，但親子共讀的機會并不多。為了強化家庭閱讀氛圍，增加親子間的情感溝通，筆者提出了評比“書香家庭”的倡議，組織家長和學生共建家庭書柜，共享閱讀時光，交流讀書心得。

2.閱讀分享曬心得。在某一學期，筆者選擇了《呼蘭河傳》，帶領學生進行整本書閱讀，并舉行了儀式感滿滿的啟動儀式。筆者利用自習時間引導學生完成每個章節(jié)的導讀，再鼓勵學生在家中進行深度閱讀，邀請家長與學生共讀、共交流。另外，筆者鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀感受，用不同的方式進行了閱讀匯報。

3.征文評比增動力。在開展各類閱讀活動后，筆者所在班級的學生越來越熱愛閱讀，并在“讀好書”征文比賽中取得了優(yōu)異的成績。同時，家長對閱讀活動的態(tài)度發(fā)生了積極的轉變。起初，家長只是被動陪學生挑選和閱讀書籍，但現(xiàn)在他們開始主動與學生一同閱讀并進行討論。家長對學生的關注不再局限于考試分數(shù)，而更加關注學生在閱讀過程中思想的成長和變化。

（五）開展五育評比活動

為了改變以往教育評價體系偏重智育的情況，全面反映學生的成長過程，筆者開展了五育評比活動。

1.舞臺展示樹自信。班級活動是學生展示自己綜合能力的舞臺，筆者充分考慮到一些學習成績不夠突出的學生，為他們提供各種表現(xiàn)自我的機會。這些學生帶來了豐富、精彩的節(jié)目，如武術、舞蹈、唱歌、相聲、小品等。通過表演，這些學生不僅增強了自信心，還在行為方面有了較大的改變。

2.積分競賽勵表現(xiàn)。根據(jù)班級的實際情況，筆者制定了合適的積分制度，明確在班級建設過程中學生應遵守的規(guī)范，從勞動、學習、體育、人際關系、班級貢獻、才藝等方面進行分類，如圖1所示。

在加分標準上，筆者針對學生個人的學習變化，進行縱向對比。為強化評價的過程性，做到及時反饋，筆者會根據(jù)班級積分制度每周進行一次小結，每月進行一次大結，期末進行總結。同時，根據(jù)學生的表現(xiàn)，筆者會給予量化評價，評出“每周之星”“月度之星”“學期表現(xiàn)之星”。另外，班級積分制度不僅關注學生的學習成績，還為學生表現(xiàn)欠佳的學生提供了更多的機會，有助于促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

3.多元評價促發(fā)展。期末評價是對學生一學期的總結性評價，筆者按照個人自評、學生互評、家長參評、教師總評的模式開展期末評價，以保證評價的全面性?；凇捌谀┪襾碓u”的表格，筆者將評價的主動權交到學生自己、同學及家長手中。同時，筆者結合平時的觀察，利用家校聯(lián)系本、周記等多種渠道收集學生日常的信息，將學生有代表性的事例記錄下來，作為期末評價的依據(jù)。這種評價方式受到了學生和家長的歡迎，幫助學生在自評過程中反思了自己的表現(xiàn)，進而改進不足。

三、活動反思

通過家校共育的平臺，筆者將“五育融合”的理念滲透于日常生活及各類豐富的活動實踐，為學生提供了更多表現(xiàn)自我的機會。筆者看到，一些平時因學習能力較弱而缺乏自信的學生，在活動中越來越敢于展現(xiàn)自己。在參與多樣化的活動后，學生懂得了感恩、惜物，體諒父母的辛苦；他們在勞動中體驗樂趣，逐漸養(yǎng)成勞動習慣；他們熱愛集體，懂得合作的重要性；他們充滿自信，充分發(fā)揮自己的特長，在各類藝術舞臺上閃閃發(fā)光。同時，家長不再只關注學生的學習成績，更加重視學生的全面發(fā)展。在一個良好的家校共育生態(tài)環(huán)境中，家庭與學校之間的聯(lián)系更加緊密。家長能夠更深入地理解教師的教育理念，從而更好地配合學校的教育工作；教師也能夠更全面地了解家長和學生面臨的問題，這有助于促進學生的健康成長。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)博奧小學）