微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用的具體體現(xiàn)。將微課運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，還可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是令廣大高中生頭疼但必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)。高中語文教師運(yùn)用微課開展文言文閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握文言文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

微課是當(dāng)前教育信息化背景下最熱門的教學(xué)手段之一。在新課程改革背景下，微課的運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)語文教學(xué)效果等具有至關(guān)重要的作用。然而高中語文文言文閱讀教學(xué)中依舊存在一些問題，如何將微課運(yùn)用于高中語文文言文閱讀教學(xué)中成了當(dāng)前高中語文教師探討的重要課題之一。筆者分析了將微課運(yùn)用于高中語文文言文閱讀教學(xué)的價(jià)值，并分別從課前、課中、課后三個(gè)角度提出了運(yùn)用微課開展文言文閱讀教學(xué)的方法，以供參考。

一、在高中語文文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課的價(jià)值

要想了解將微課運(yùn)用于高中語文文言文閱讀教學(xué)的價(jià)值，就要了解微課本身的優(yōu)勢(shì)。其一，短小精悍、簡(jiǎn)明扼要是微課的首要特點(diǎn)。從時(shí)間上來看，微課的時(shí)間較短，一般控制在5～8分鐘，但它展示了最重要的知識(shí)內(nèi)容。其二，微課的獲取方式靈活自由、方便快捷。學(xué)生不僅可以在線觀看微課，還可以將微課下載到移動(dòng)終端離線觀看。其不僅能夠突破時(shí)空限制，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其三，直觀形象、富有趣味性。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，而視頻是一種具有綜合性、集成性的媒體資源，也是對(duì)圖片、文字、聲音的多元化整合，不僅與學(xué)生的興趣、愛好相契合，還能夠提高課堂教學(xué)的趣味性。

（一）于教學(xué)：促進(jìn)資源整合

相較于其他學(xué)科來說，語文學(xué)科具備人文性和工具性的特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知和理解運(yùn)用能力，還要注重對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單憑教師對(duì)教材知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而文言文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，通常存在以下兩個(gè)問題。一是文言文的語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代語言結(jié)構(gòu)不同，部分學(xué)生無法理解；二是文言文中涉及的語文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，部分學(xué)生難以完全掌握。而微課的功能之一在于能夠?qū)⑦@些相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，將其直觀而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師在高中語文文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建文言文學(xué)習(xí)體系，還可以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）于教師：推動(dòng)專業(yè)發(fā)展

微課是信息化教學(xué)的產(chǎn)物，對(duì)教師的專業(yè)技能和信息素養(yǎng)要求較高。雖然微課只有短短的幾分鐘，但是教師應(yīng)認(rèn)真斟酌選題、詳細(xì)解讀知識(shí)。這就需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)水平，在設(shè)計(jì)微課時(shí)能夠全面把握教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要充分考慮微課的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，使其與教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)與其他環(huán)節(jié)的無縫銜接。教師在高中語文文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課不僅可以提高自身的專業(yè)水平，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握播放微課的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)而鍛煉自身的信息處理能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）于學(xué)生：促進(jìn)知識(shí)消化

高中階段的學(xué)生與小學(xué)生、初中生不同，這一階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的自尊心，遇到問題時(shí)往往傾向于獨(dú)立思考，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。但是受到各種客觀因素的影響，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)較為明顯的差距，加上文言文本身的學(xué)習(xí)難度較大，高中語文知識(shí)容量較大，部分學(xué)生無法在課堂上全面掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在高中語文文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅能夠讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在反復(fù)觀看、琢磨與理解的過程中消化知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生拓展相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在高中語文文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課的方法

（一）課前：優(yōu)化預(yù)習(xí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課這一新型教學(xué)資源被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力具有重要意義。預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課預(yù)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

以部編版高一語文必修下冊(cè)第一單元中《燭之武退秦師》文言文為例，這篇文言文是《左傳》中具有代表性的一篇文章，作者既塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢的燭之武形象，也展示了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治外交風(fēng)云。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文知識(shí)，掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以為學(xué)生制作一個(gè)既包含時(shí)代背景，又展現(xiàn)文本知識(shí)的微課視頻來輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)燭之武的論辯藝術(shù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）課中：創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)能力提高

1.創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們思考。在開展文言文閱讀教學(xué)時(shí)，高中語文教師應(yīng)利用微課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以部編版高一語文必修下冊(cè)第一單元中《鴻門宴》這篇文言文為例，《鴻門宴》的閱讀難度并不大，但其篇幅較長(zhǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章詞句的意思。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣，教師可以對(duì)學(xué)生說：“成王敗寇是一個(gè)成語，它指的是在古代戰(zhàn)爭(zhēng)中，取得勝利的人稱王稱帝，失敗的人淪為倭寇。但在歷史中，有一人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，卻被人們稱作英雄，這個(gè)人便是項(xiàng)羽。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，記錄的是‘楚漢相爭(zhēng)’的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！彪S后，為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師可以向?qū)W生播放一段“司馬遷與‘李陵之禍’”的微課視頻，讓學(xué)生在微課的輔助下尋找司馬遷和項(xiàng)羽的相似之處，了解司馬遷在描寫項(xiàng)羽時(shí)所傾注的心血與情感。

2.明確主題，直指本質(zhì)，構(gòu)建整體思維。筆者通過分析部編版高中語文教材中的文言文發(fā)現(xiàn)，大部分文言文文本具有篇幅長(zhǎng)、理解難度大、重難點(diǎn)知識(shí)多等特點(diǎn)。學(xué)生僅僅依靠自己思考很難明晰文本主題，理解文本含義，難以深入分析文本內(nèi)容。為了解決這一問題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用微課向?qū)W生展示整篇文言文的重點(diǎn)知識(shí)、文本體系、知識(shí)脈絡(luò)等，幫助學(xué)生構(gòu)建整體思維。

以部編版高一語文必修上冊(cè)第六單元中《勸學(xué)》這篇文言文為例，這篇文章是《荀子》的開篇之作，論述了學(xué)習(xí)的重要性，勸導(dǎo)人們要以正確的目的、態(tài)度和方法進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于剛剛步入高中階段的學(xué)生來說，《勸學(xué)》能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教好、學(xué)好《勸學(xué)》這篇文章，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展十分重要?！秳駥W(xué)》句式整齊，語言質(zhì)樸，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，對(duì)于實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用也十分巧妙。在教學(xué)過程中，教師可以通過微課為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容和基本框架，啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師要把握好微課的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓學(xué)生填寫導(dǎo)圖空缺，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。在這個(gè)過程中，教師可以開展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)文本主題的理解，真正實(shí)現(xiàn)從“獲得知識(shí)結(jié)論”向“親歷知識(shí)探索”“實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升”的轉(zhuǎn)變。

3.豐富資源，轉(zhuǎn)換角度，開闊學(xué)習(xí)視野。在高中階段的文言文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究其中蘊(yùn)含的深刻道理，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)過程中，教師可以通過微課為學(xué)生拓展與文言文有關(guān)的知識(shí)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以部編版高一語文必修下冊(cè)第一單元中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文為例，這篇文章記錄了孔子和弟子的談話，涵蓋了社會(huì)理想、自我判斷、為政之道等多個(gè)方面的內(nèi)容。大部分學(xué)生對(duì)孔子并不陌生，但是對(duì)子路、曾皙、冉有、公西華的了解并不多。因此，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，了解每名弟子的觀點(diǎn)，教師可以制作一個(gè)專門介紹孔子、子路、曾皙、冉有、公西華的微課視頻，讓學(xué)生從中了解孔子的謙和、子路的率直、曾皙的飄灑、冉有的謙虛和公西華的謹(jǐn)慎。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以再次利用微課為學(xué)生介紹中國(guó)文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表作品，并讓學(xué)生在課后閱讀這些作品，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值。

（三）課后：作業(yè)布置，提升學(xué)科素養(yǎng)

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于教師來說，高效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助他們更為全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生來說，高效的作業(yè)內(nèi)容能夠讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確未來學(xué)習(xí)的方向。在開展文言文閱讀教學(xué)時(shí)，高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

仍以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文為例，教師可以打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，通過微課為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師需要全面分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及其語文素養(yǎng)，讓每一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容都能夠與學(xué)生的發(fā)展需求相契合。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為A（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)）、B（學(xué)習(xí)能力一般）、C（學(xué)習(xí)能力較弱）三個(gè)層次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異性特征，將作業(yè)設(shè)定為基礎(chǔ)題、拔高題、發(fā)展題三個(gè)類型。其中，基礎(chǔ)題是所有學(xué)生均需完成的作業(yè)，拔高題和發(fā)展題是學(xué)生根據(jù)自身能力選擇完成的作業(yè)。當(dāng)完成作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)后，教師可以利用微課的形式將作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。需要注意的是，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)將微課視頻一同發(fā)送給學(xué)生。教師通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和作業(yè)的靈活性，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的選擇。比如，對(duì)于A層次的學(xué)生來說，他們通過完成作業(yè)，不僅能夠提高知識(shí)水平，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，還能夠提高個(gè)人的綜合能力；對(duì)于B層次的學(xué)生，他們能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的延伸與拓展；對(duì)于C層次的學(xué)生，他們能夠完成對(duì)知識(shí)的回顧與鞏固，反復(fù)學(xué)習(xí)在課堂上難以理解的知識(shí)。

結(jié)語

將微課運(yùn)用于高中語文文言文閱讀教學(xué)中，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)高中語文文言文閱讀教學(xué)模式，彌補(bǔ)了當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)中存在的不足，還增強(qiáng)了課程教學(xué)效果。因此，高中語文教師在實(shí)踐中既要考慮到高中語文文言文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，又要充分認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)價(jià)值和教學(xué)意義，從多個(gè)方位、多個(gè)角度促進(jìn)微課在高中語文文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，讓其真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。

（作者單位：寧德市第五中學(xué)）