張振光

摘 要：隨著我國(guó)高考制度的變革，教育行業(yè)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。此次改革旨在摒棄以往應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，使教育更貼近社會(huì)需求。在此背景下，高中生物教學(xué)也需進(jìn)行相應(yīng)的變革以適應(yīng)新的教育環(huán)境。因此，本文將深入探討高考制度改革背景下高中生物教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，改變教育理念和方法，使生物教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考制度改革；高中生物；教學(xué)策略

在新高考制度下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，他們不再是課堂的掌舵者，而是成為教學(xué)的啟迪者和引導(dǎo)者。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)和技能，還必須熟悉并掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。只有這樣，教師才能更有效地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高考制度改革對(duì)高中生物教學(xué)的影響

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法的變革

高考制度改革會(huì)引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的重新審視。在生物教學(xué)方面，這意味著更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不僅僅是記憶和復(fù)述。這會(huì)促使教師更多地采用探究式、討論式、實(shí)驗(yàn)式等多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力[1]。

（二）評(píng)價(jià)與考核方式的轉(zhuǎn)變

高考制度改革伴隨著評(píng)價(jià)與考核方式的轉(zhuǎn)變。在生物教學(xué)中，這意味著更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即不僅關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、技能等。這會(huì)促使教師更多地采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論、項(xiàng)目研究等，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)資源與師資力量的優(yōu)化

高考制度改革會(huì)促進(jìn)教學(xué)資源和師資力量的優(yōu)化。為了適應(yīng)新的高考制度，學(xué)?？赡軙?huì)加大對(duì)生物教學(xué)的投入，提高生物實(shí)驗(yàn)室的裝備水平，增加生物教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這會(huì)為生物教學(xué)提供更好的物質(zhì)和人力保障，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，高考制度改革也會(huì)促使生物教師不斷更新知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)需求[2]。

二、高考制度改革背景下高中生物教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。在新的高考制度下，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力更加重視。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自動(dòng)手，感受生物學(xué)的魅力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，還可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。這一改革符合高考改革的趨勢(shì)，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如，以人教版高中生物必修一中《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》中的實(shí)驗(yàn)“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”為例，這是一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)資源。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親自動(dòng)手操作顯微鏡，觀察不同種類的細(xì)胞，從而更深入地理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。教師可以充分利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究。除了教材中的實(shí)驗(yàn)外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，安排更多的實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)可以涉及不同的生物學(xué)領(lǐng)域，如遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生理學(xué)等。通過(guò)更多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更全面地了解生物學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法往往是教師演示、學(xué)生模仿，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師可以嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。例如：可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相協(xié)作、探究問(wèn)題；也可以采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等[3]?？傊?，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)資源、安排更多的實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

（二）利用信息技術(shù)手段，提高生物教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的日新月異，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。高中生物教師應(yīng)善用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)注入新的活力。例如，教師可以制作生動(dòng)有趣的課件，利用動(dòng)畫(huà)、視頻等方式，直觀展示生物學(xué)的微觀世界，讓學(xué)生更易理解。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，提升教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以人教版高中生物必修二中的《減數(shù)分裂和受精作用》為例，教師可以利用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示減數(shù)分裂和受精作用的過(guò)程。動(dòng)畫(huà)可以分步驟展示細(xì)胞分裂的每一個(gè)階段，包括染色體行為、DNA復(fù)制和分離等關(guān)鍵過(guò)程。通過(guò)色彩、形狀和動(dòng)態(tài)效果，使微觀的生物過(guò)程變得直觀易懂。此外，教師可以搜集相關(guān)的科學(xué)視頻，如高清顯微鏡下的細(xì)胞分裂影像，或者專業(yè)的科學(xué)教育視頻，為學(xué)生提供真實(shí)且生動(dòng)的視覺(jué)體驗(yàn)。課程結(jié)束后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在線上也能進(jìn)行練習(xí)和自我檢測(cè)。除此之外，教師還可以在互動(dòng)平臺(tái)上，分享與減數(shù)分裂和受精作用相關(guān)的拓展資源，如科學(xué)文章、視頻講座、在線課程等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。通過(guò)以上策略，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一節(jié)內(nèi)容。

（三）注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在新的高考制度下，這種教學(xué)方法尤為重要。高中生物教師應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

例如，以人教版高中生物選擇性必修一中的《其他植物激素》為例，在課前，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題。例如：“你認(rèn)為植物除了我們熟知的生長(zhǎng)素外，還可能存在其他激素嗎？”“你在日常生活中是否觀察到過(guò)植物的某種行為讓你覺(jué)得它們好像在‘交流或‘響應(yīng)某種信號(hào)？”在課中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有層次、有深度的問(wèn)題。例如：“你認(rèn)為研究植物激素的意義是什么？”“植物激素對(duì)我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些潛在的幫助？”這些問(wèn)題旨在幫助學(xué)生深入理解植物激素的概念、作用和意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力。課后，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，例如：“你認(rèn)為目前對(duì)植物激素的研究還存在哪些不足或挑戰(zhàn)？”“設(shè)想一下，如果未來(lái)我們能夠人工合成并精確調(diào)控植物激素，那么它可能對(duì)我們的生活和社會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

（四）構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力

生物學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛而深入。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系是非常重要的。要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，教師可以采取多種方法。首先，教師可以梳理知識(shí)框架，將生物學(xué)的主要概念和知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。其次，教師可以總結(jié)規(guī)律，將一些看似零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的邏輯結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己整理筆記，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)和疑問(wèn)記錄下來(lái)，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。

例如，以人教版高中生物選擇性必修二中的第2章《群落及其演替》為例，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以首先為學(xué)生梳理出整個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架，明確群落的概念、類型、結(jié)構(gòu)以及演替的過(guò)程等主要內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)的形式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立對(duì)群落及其演替的整體認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充或完善知識(shí)框架，增加學(xué)生的參與感。其次，在學(xué)生對(duì)群落及其演替有了整體認(rèn)識(shí)之后，教師可以進(jìn)一步總結(jié)其中的規(guī)律，如群落演替的一般規(guī)律、不同群落類型的特征等。通過(guò)規(guī)律的總結(jié)，幫助學(xué)生將看似零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成邏輯結(jié)構(gòu)，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用這些規(guī)律。最后，通過(guò)隨堂測(cè)試了解學(xué)生對(duì)群落及其演替知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。通過(guò)以上教學(xué)策略的整合應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握群落及其演替的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力。

（五）開(kāi)展生物科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

開(kāi)展生物科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵所在。高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決能力。通過(guò)組織各類生物科學(xué)探究活動(dòng)，如生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察和項(xiàng)目研究等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握生物知識(shí)。這一觀點(diǎn)與近年來(lái)高考改革的趨勢(shì)相吻合，高考改革著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)開(kāi)展各類探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

例如，以人教版高中生物選擇性必修三中的《發(fā)酵工程及其應(yīng)用》為例，教師可以組織實(shí)地考察活動(dòng)。在實(shí)地考察之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，要明確考察的目標(biāo)和任務(wù)，確保學(xué)生能夠從中獲得有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次，要選擇合適的考察地點(diǎn)，如當(dāng)?shù)氐陌l(fā)酵工廠、生物科技公司等，確保學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的發(fā)酵工程環(huán)境。在實(shí)地考察過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察和思考?？梢园才艑I(yè)人員為學(xué)生講解發(fā)酵工程的工藝流程、設(shè)備原理、操作要點(diǎn)等，幫助學(xué)生了解發(fā)酵工程的實(shí)際操作[5]。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新思維。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考如何將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（六）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的考試效率

為了提高高中生物考試效率，加強(qiáng)對(duì)考試方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路、答題技巧和應(yīng)試心態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握生物試題的常見(jiàn)題型和解題方法，幫助學(xué)生熟悉答題規(guī)范和時(shí)間管理，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，積極應(yīng)對(duì)考試。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)考試，取得理想的成績(jī)。

例如，首先是解題思路的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)分析歷年高考或模擬考試的生物試題，讓學(xué)生了解不同類型的題目和解題思路；引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理生物知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于在考試時(shí)快速定位和應(yīng)用；組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的解題方法和思路，通過(guò)互相學(xué)習(xí)來(lái)提高解題能力。其次，是訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧?？梢栽谡n堂上進(jìn)行限時(shí)答題練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)考試壓力，并訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確地答題；為學(xué)生提供一些常見(jiàn)的答題模板，如實(shí)驗(yàn)題、論述題等，幫助學(xué)生形成規(guī)范的答題格式。最后，是關(guān)于學(xué)生應(yīng)試心態(tài)的調(diào)整。可以邀請(qǐng)心理教師為學(xué)生舉辦關(guān)于考試心理的講座，教授學(xué)生如何調(diào)整心態(tài)、減輕壓力；組織定期的模擬考試，讓學(xué)生在模擬考試中體驗(yàn)真實(shí)的考試氛圍，并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試壓力。通過(guò)這些具體的教學(xué)策略，教師可以有效地加強(qiáng)對(duì)高中生物考試方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高考試效率。

（七）開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也是至關(guān)重要的，傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿足高考制度改革的需求。因此，教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等，全方位檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如此，不僅可以更精準(zhǔn)地捕捉學(xué)習(xí)狀況，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性。此外，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

例如，在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的參與度、專注度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性等。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一份課堂觀察記錄表，以便課后記錄學(xué)生的表現(xiàn)亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。對(duì)于這門(mén)學(xué)科，教師不僅需要設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還需制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)表，以評(píng)估操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性以及解決問(wèn)題的能力等。此外，教師還可以積極開(kāi)展小組討論，圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題深入探究，并要求每組進(jìn)行成果展示。評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括觀察小組討論的活躍度、成員間的合作與分工、展示內(nèi)容的深度與創(chuàng)意等。通過(guò)這些具體的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文首先深入探討了高考制度改革對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生的多方面影響，包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變等。其次，詳細(xì)介紹了在高考制度改革背景下，高中生物教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐，包括加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利用信息技術(shù)手段、注重啟發(fā)式教學(xué)、構(gòu)建知識(shí)體系、開(kāi)展生物科學(xué)探究活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試方法的指導(dǎo)、開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等策略。這些教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)于提升高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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