鄭萍萍

摘 要：聽力作為英語教育教學(xué)體系中的核心關(guān)鍵，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語思維、英語語感，還能夠加強(qiáng)其語言運(yùn)用技能。不僅如此，在新課標(biāo)、新教材、新高考不斷落實(shí)的背景下，聽力教學(xué)方法也需要進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整，以此才能夠讓聽力教學(xué)活動得到最大限度的改善和優(yōu)化。基于此，本文從高考英語聽力試題入手，結(jié)合實(shí)際考核內(nèi)容、考核要點(diǎn)，同時對學(xué)生英語聽力能力提高難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出可行性、針對性較強(qiáng)的教學(xué)解析，從而讓學(xué)生的英語聽力能力得到最大限度的提高，讓英語聽力教學(xué)得到高質(zhì)量落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高考；高中英語；聽力教學(xué)；聽力材料

受到多方面因素影響，聽力訓(xùn)練在當(dāng)前高中英語教學(xué)體系中的開展情況相對較弱，相比較閱讀、寫作等教學(xué)活動而言，聽力教學(xué)工作還需要得到進(jìn)一步完善。而且在新高考背景下，對聽力教學(xué)工作提出了全新的要求，教師必須對當(dāng)前英語高考聽力試題進(jìn)行全面分析，圍繞學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)學(xué)生聽力薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的聽力教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動投入聽力學(xué)習(xí)活動中，在提高學(xué)生聽力能力、應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，讓高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得到真正落實(shí)。

一、高考背景下高中英語聽力考核要點(diǎn)

新高考模式落實(shí)背景下，對高考聽力實(shí)體也進(jìn)行了一定調(diào)整，從整體層面上看，更加注重學(xué)生獲取信息的能力以及是否可以根據(jù)所聽內(nèi)容對說話者的意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度、事情的情況進(jìn)行推斷，是否能夠理解對話中的核心關(guān)鍵。題型主要包括短對話理解、長對話理解、短文理解和聽力填空等，其中短對話理解常出現(xiàn)在聽力測試的開始部分，旨在考查學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息和進(jìn)行簡單推理的能力。對話內(nèi)容簡短，但信息點(diǎn)密集，要求學(xué)生能夠快速反應(yīng)并準(zhǔn)確作答。長對話理解題型涉及日常生活、學(xué)習(xí)、工作等場景，要求學(xué)生能夠聽懂并捕捉其中的主要信息和細(xì)節(jié)，更側(cè)重考查學(xué)生在真實(shí)語境中的聽力理解能力。相對而言，短文理解則需要學(xué)生在聽的過程中能夠?qū)β犃Σ牧现械陌凳?、轉(zhuǎn)折或上下文關(guān)系進(jìn)行推理判斷，不僅如此，還需要理解說話人的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，包括對話雙方的關(guān)系和情感傾向等。短文理解一般為獨(dú)白形式的短文，內(nèi)容可能涉及故事、說明、議論等不同文體。聽力填空出現(xiàn)頻率相對較低，但也需要學(xué)生提高重視，可以在實(shí)際答題過程中，根據(jù)所聽內(nèi)容填寫空缺的單詞或短語。根據(jù)上述幾個題型以及考核要點(diǎn)情況來看，需要學(xué)生在具備一定應(yīng)試技巧基礎(chǔ)上，可以具備語音辨識能力、詞匯積累能力、語法分析能力以及信息處理能力，以此能夠在預(yù)測答案、排除干擾項(xiàng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高答題效率，在短時間內(nèi)對聽力材料進(jìn)行快速分析和整合，準(zhǔn)確理解句子的結(jié)構(gòu)和意義，提取出關(guān)鍵信息并做出準(zhǔn)確判斷[1]。

二、高考背景下高中英語聽力教學(xué)難點(diǎn)分析

在高中英語聽力教學(xué)中，很多學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸，聽力能力提高面臨諸多阻礙，如果不能夠解決這一問題，會對學(xué)生的理解能力和語言交際能力產(chǎn)生負(fù)面影響。除了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)活動方法之外，想要從根本上提高學(xué)生的聽力能力，還需要對學(xué)生的聽力情況展開綜合性分析，更深入了解學(xué)生在英語聽力上存在的問題以及具體原因，進(jìn)而找到有效的解決方法。

聽說讀寫作為語言學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的四個主要內(nèi)容，但在過往的教學(xué)過程中，讀寫教學(xué)活動占據(jù)了較長時間，雖然讓學(xué)生在英語詞匯、語法上的掌握較為牢固，但在發(fā)音、辨音等方面缺少系統(tǒng)的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生存在不足。但聽力能力、聽力理解能力是建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)之上的，如果語言基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分不同音素、音節(jié)和語調(diào)，也很難適應(yīng)不同口音和語速的英語發(fā)音，進(jìn)而在后續(xù)的聽力能力提高過程中，也會很快陷入瓶頸。此外，也有少部分學(xué)生詞匯量不足、語法知識不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確識別聽力材料中的關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而誤解材料的意思，影響對整篇材料的理解[2]。

不僅如此，從目前來看，學(xué)生需要掌握多種不同的聽力技巧，包括但不限于：預(yù)測、速記、概括等?，F(xiàn)階段，更多學(xué)生在聽力過程中缺乏這些技巧的運(yùn)用，無法有效地捕捉和理解聽力材料中的關(guān)鍵信息，在聽力過程中處于被動狀態(tài)，不僅會遺漏重要信息，也無法很好對材料內(nèi)容進(jìn)行猜測和推斷，在無形之中影響學(xué)生答題心理、攪亂答題節(jié)奏，記憶負(fù)擔(dān)增加，很難實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的聽力答題。除此之外，文化背景差異也是導(dǎo)致學(xué)生聽力障礙的一個不可忽視的原因。更遑論，許多學(xué)生在聽力過程中本就容易受到緊張、焦慮等心理因素的干擾，無法集中注意力進(jìn)行聽力訓(xùn)練。然而，由于中西方文化差異的存在，部分學(xué)生在聽力過程中可能無法理解某些特定表達(dá)或文化背景知識，從而影響對聽力材料的理解。例如，一些西方國家的節(jié)日、習(xí)俗、俚語等可能在中國文化中并不常見，學(xué)生很難第一時間判斷出來其中的具體信息，也無法第一時間對信息進(jìn)行獲取[3]。

除了上述原因外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等都可能對學(xué)生的聽力理解能力產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生聽力障礙的原因是多方面的，包括語言基礎(chǔ)薄弱、聽力技巧缺乏、文化背景差異以及心理因素干擾等。在解決學(xué)生聽力障礙問題時，教師需要綜合考慮各種因素，并采取針對性的措施來幫助學(xué)生克服困難。

三、高中英語聽力教學(xué)的策略與方法

隨著新課程改革的不斷深入，新教材、新高考改革工作也隨之推進(jìn)，高中英語聽力教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了提高學(xué)生的聽力水平，教師需要不斷更新教學(xué)理念，探索有效的教學(xué)方法和模式。

（一）為學(xué)生精選聽力材料

聽力材料的選擇直接關(guān)系到聽力教學(xué)的效果，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，精選真實(shí)、地道的英語聽力材料，如英語新聞、原聲電影片段、英語演講等，這些材料不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生接觸到真實(shí)的語言環(huán)境。同時，材料的多樣性也很重要，不同類型的材料可以幫助學(xué)生熟悉各種語音、語調(diào)和語速，提高學(xué)生對不同聽力場景的適應(yīng)能力[4]。

1.深入挖掘教材資源

在當(dāng)前高考英語對聽力技能提出更高要求的背景下，高中英語教材在編排時也對聽力能力提高了重視，從現(xiàn)階段的高中英語教材內(nèi)容來看，聽力素材的多樣性與實(shí)用性得到了極大地提高。這些聽力材料與新高考理念高度契合，教師在精選聽力材料的過程中，需要深入挖掘教材資源，將其作為鍛煉學(xué)生聽力技巧的重要切入點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣基礎(chǔ)。簡言之，在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)充分利用這些教材內(nèi)容，通過多種形式呈現(xiàn)聽力材料，幫助學(xué)生集中注意力，提取關(guān)鍵信息，并逐步養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。以人教版高中《英語》必修一第四單元為例，該單元的聽力材料主要圍繞“自然災(zāi)害”這一主題展開，內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有很高的真實(shí)性和交際性。教師在教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的相關(guān)圖片，激活學(xué)生的背景知識，為接下來的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。然后，通過播放聽力材料，要求學(xué)生選出聽到的災(zāi)難類型，幫助學(xué)生熟悉本單元的話題背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞規(guī)劃和信息歸類，訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確地捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息。通過這樣的教學(xué)安排，學(xué)生不僅能夠提高聽力技能，還能逐漸養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣[5]。

2.拓展引入課外資源

鑒于新高考背景下高考英語聽力材料的多樣性和變化性，僅僅依靠教材內(nèi)容來進(jìn)行聽力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須積極拓展課外資源，為學(xué)生提供更多元化的聽力訓(xùn)練材料。這些課外資源可以包括英文電影、歌曲、電視節(jié)目、紀(jì)錄片等，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中鍛煉聽力能力。如，在進(jìn)行人教版高中《英語》必修三的聽力教學(xué)時，教師可以結(jié)合單元主題為學(xué)生引入一些與節(jié)日相關(guān)的課外聽力資源。這些資源可以包括介紹不同國家節(jié)日文化的英文短片、節(jié)日慶?；顒拥默F(xiàn)場錄音等。通過觀看和收聽這些課外資源，學(xué)生不僅能夠了解更多的節(jié)日知識和文化，還能在真實(shí)的語境中鍛煉學(xué)生的聽力能力。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生利用課余時間自主選擇一些感興趣的英文聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生的聽力水平。此外，教師在選擇課外聽力資源時，在保證資源的多樣性和趣味性的基礎(chǔ)上，也需要注意資源的難度和適切性，確保符合學(xué)生的實(shí)際水平和需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧

在聽力教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，聽力技巧包括預(yù)測、速記、推斷等，這些能力對于提高學(xué)生的聽力效率和準(zhǔn)確性具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的聽力材料，向?qū)W生傳授相關(guān)的聽力技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用[6]。

1.預(yù)測能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時會受到原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，因此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有針對性的聽前活動。從預(yù)測能力來看，在聽力開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽題目和選項(xiàng)，并且對聽力材料進(jìn)行簡短的介紹，幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，從而有針對性地捕捉關(guān)鍵信息。如：通過觀察與聽力內(nèi)容相關(guān)的插圖，幫助學(xué)生激活已有的知識網(wǎng)絡(luò)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的預(yù)測能力。在人教版高中英語必修一第一單元的聽力教學(xué)中，教師可以先展示一組與校園生活相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出圖片中展示的社團(tuán)活動名稱，并分享學(xué)生參加這些活動的經(jīng)歷和感受。然后，播放聽力材料，要求學(xué)生根據(jù)聽前觀察到的插圖和活動中的問題與選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測，思考對話中可能涉及的內(nèi)容。通過這樣的聽前預(yù)測活動，學(xué)生不僅能夠更好地理解聽力材料，還能提高學(xué)生的預(yù)測能力和聽力效果。

2.速記能力

在新高考背景下的高中英語聽力教學(xué)中，教學(xué)的核心已不再是簡單地播放聽力材料和核對答案。相反，它更側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何高效地捕捉關(guān)鍵信息，從而提高學(xué)生的聽力效率。這就要求教師在日常教學(xué)中，必須充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，結(jié)合聽力材料，精心設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題，以此有意識地提高學(xué)生的記憶能力和速記能力。聽力過程中，學(xué)生需要快速記錄關(guān)鍵信息，如時間、地點(diǎn)、人物等。教師可以教授學(xué)生一些速記符號和技巧，幫助學(xué)生提高記錄效率。而借助上述問題，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中聚焦關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生迅速掌握聽力的訣竅，以便在高考中能夠精準(zhǔn)、快速地把握聽力材料的核心要素。在進(jìn)行人教版高中《英語》必修一第二單元的聽力教學(xué)時，教師可以通過播放與旅游相關(guān)的英語歌曲來引入話題，并設(shè)置一系列問題來激發(fā)學(xué)生的思考和討論。這些問題可以圍繞學(xué)生的旅游經(jīng)歷、旅游態(tài)度以及旅游準(zhǔn)備等方面展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，為后續(xù)的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。在聽力材料播放完畢后，教師可以通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生對關(guān)鍵信息的捕捉情況。這些問題應(yīng)該緊緊圍繞聽力材料的核心內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)所聽到的關(guān)鍵信息。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高聽力水平，還能培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中快速捕捉關(guān)鍵信息的能力。

3.概括能力

高中英語聽力教學(xué)的另一個重要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中關(guān)注并處理細(xì)節(jié)信息，強(qiáng)化對聽力材料的概括，在概括的過程中，進(jìn)一步總結(jié)細(xì)節(jié)信息，以此加強(qiáng)對聽力材料的理解。這需要學(xué)生在聽力結(jié)束后，概括聽力材料的主要內(nèi)容，教師可以通過提問、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料進(jìn)行復(fù)述或總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的細(xì)節(jié)信息，并教會學(xué)生如何將這些信息串聯(lián)起來，以獲取材料的整體大意，從而為學(xué)生后續(xù)的信息輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以人教版高中《英語》必修一第五單元的聽力教學(xué)為例，在聽力訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)多次播放錄音，每次播放都設(shè)置不同的任務(wù)和目標(biāo)。如：第一次播放時，教師可以要求學(xué)生粗略概括出材料的主旨大意；第二次播放時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，并對第一次的信息概括進(jìn)行豐富；第三次播放時，師生一起概括、總結(jié)聽力材料，并討論聽力材料中的關(guān)鍵性信息。通過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生不僅能夠提高聽力概括能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中關(guān)注和處理細(xì)節(jié)信息的能力。

（三）進(jìn)行針對性聽力訓(xùn)練

高考英語聽力題型多樣，包括選擇題、填空題、判斷題等，不僅如此，聽力材料還涵蓋了不同主題、語境和難度，教師應(yīng)結(jié)合這些題型、材料，設(shè)計(jì)有針對性的聽力訓(xùn)練，這意味著教師應(yīng)注重對各階段聽力素材的精心選擇與設(shè)計(jì)，通過針對性訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地適應(yīng)高考聽力的要求，教師需要擬訂一份系統(tǒng)化、層次化的教學(xué)大綱、訓(xùn)練計(jì)劃。在其中明確聽力教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時安排以及各階段的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，以便學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練中培養(yǎng)對聽力的敏感度和理解能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注聽力訓(xùn)練的成果檢驗(yàn)，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段對聽力效果進(jìn)行實(shí)時反饋。通過數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生的聽力水平及存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。尤其是很多英語聽力材料往往涉及豐富的文化背景和知識，因此，在聽力教學(xué)中強(qiáng)化跨文化意識的滲透也是非常重要的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等，以便在聽力過程中能夠更好地理解和把握材料中的信息。同時，教師還可以通過對比中外文化的差異和相似之處，幫助學(xué)生拓寬視野、增強(qiáng)跨文化交際能力。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽力環(huán)境

在學(xué)習(xí)語言的過程中，環(huán)境是一個不可忽視的重要因素，真實(shí)的聽力環(huán)境對于提高學(xué)生的聽力實(shí)戰(zhàn)能力至關(guān)重要。特別是對于英語聽力學(xué)習(xí)來說，教師可以利用英語角、外教課堂等方式，為學(xué)生提供與英語母語者交流的機(jī)會，打造出良好的聽力環(huán)境。此外，教師還可以定期組織模擬聽力測試，讓學(xué)生在模擬考試環(huán)境中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉考試流程，減輕考試焦慮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量使用英語與學(xué)生進(jìn)行交流。這不僅可以起到鍛煉學(xué)生聽力能力的作用，還能夠從側(cè)面潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間也使用英語進(jìn)行交流，以營造一個全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠更好地掌握英語聽力技巧，還能夠提升自己的口語表達(dá)能力。除了課堂教學(xué)之外，教師還可以利用校園廣播播放英語詩歌、朗誦、歌曲等有趣的聽力材料，并且定期組織英語角、英語演講比賽等活動，為學(xué)生提供一個展示自己英語才華的平臺。還可以利用角色扮演的方式，模擬真實(shí)生活中的對話場景，如餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場登機(jī)、酒店預(yù)訂等。在這樣的模擬環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠鍛煉聽力，還能提升口語表達(dá)和應(yīng)變能力。同時，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行模擬聽力測試，模擬高考聽力的考試環(huán)境和流程，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試環(huán)境，減少考試時的緊張感。此外，學(xué)校還可以與英語國家的學(xué)校建立友好交流關(guān)系，開展線上或線下的交流活動，為學(xué)生提供與英語母語者直接交流的機(jī)會。通過與母語者的真實(shí)對話，學(xué)生能夠更好地理解和適應(yīng)英語的語音、語調(diào)和表達(dá)方式，從而有效提高聽力實(shí)戰(zhàn)能力。

（五）利用智慧化教學(xué)技術(shù)

新高考背景下的高中英語聽力教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的時代性和社會性，為了激發(fā)學(xué)生的聽力興趣并讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中保持高度的注意力集中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新聽力教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為英語聽力教學(xué)提供了豐富的資源和便利的條件，現(xiàn)階段，教師可以鼓勵學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練，同時教師也可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)聽力資源等整合文字、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)資源，輔助聽力教學(xué)。最為常見的教學(xué)方法為，教師利用音頻編輯軟件對聽力材料進(jìn)行剪輯和處理，使其更符合教學(xué)需求。此外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)聽力平臺，讓學(xué)生擁有更多的聽力練習(xí)機(jī)會。靈活多樣的聽力材料，最大限度緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，還能充分刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升學(xué)生的聽力熱情。以人教版高中《英語》必修三第三單元為例，該單元的聽力材料圍繞“體育運(yùn)動和健身”這一主題展開。在教學(xué)時，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一些熱門的體育比賽視頻片段或健身運(yùn)動的相關(guān)內(nèi)容作為導(dǎo)入材料，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出不同的問題引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)生喜歡的體育比賽和想要嘗試的體育運(yùn)動項(xiàng)目，為接下來的聽力訓(xùn)練營造積極的氛圍。在播放聽力材料時，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行分段播放、重復(fù)播放等操作，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容并捕捉關(guān)鍵信息。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)、新教材、新高考不斷落實(shí)的背景下，高中各個學(xué)科都進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，不僅教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之更新，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科也不例外。在實(shí)際的教學(xué)優(yōu)化過程中，聽力作為其中的核心關(guān)鍵，自然也得到了諸多關(guān)注，在創(chuàng)新聽力教學(xué)方式的過程中，充分結(jié)合了高考英語聽力考查重點(diǎn)，在優(yōu)選聽力材料的基礎(chǔ)上，借助閱讀、寫作等不同的教學(xué)活動，展開深層次的聽力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂延伸，滿足個性化、全面化的發(fā)展需求，讓英語教學(xué)活動都得到最大限度的提高和發(fā)展，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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