于曉東

摘 要：在當(dāng)前課程改革與轉(zhuǎn)型的背景下，大單元整體性教學(xué)的實施為高中思想政治教學(xué)提供了新的思路，是順應(yīng)新課改發(fā)展方向的創(chuàng)新教學(xué)手段。大單元整體性教學(xué)設(shè)計遵循大單元視角，注重學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過將知識點進行合理整合，從而拓展知識的廣度和深度，促進學(xué)生對知識的深度理解和掌握?；诖?，文章聚焦于大單元整體性教學(xué)設(shè)計，分析了高中思想政治課大單元整體性教學(xué)設(shè)計的特征，并探討如何有效地開展大單元整體性教學(xué)設(shè)計，從而促進學(xué)生高效的知識掌握，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；大單元整體性教學(xué)；特征；策略

大單元整體性教學(xué)以主題單元為依托，擺脫了傳統(tǒng)單一知識點的講解，實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)知識的整合。其在對大單元內(nèi)知識點進行提煉整合的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)性知識體系，更便于學(xué)生從整體上連貫知識點，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和運用全流程。在高中思想政治教學(xué)中對其進行運用，可以通過在宏觀層面上整合課程內(nèi)容，形成連貫的知識體系，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、擬定大任務(wù)和設(shè)計評價機制來促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合能力的提升，有助于實現(xiàn)高效的高中思想政治教學(xué)目的。為此，在實際教學(xué)中，就要求高中思想政治教師及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，認(rèn)識到大單元整體性教學(xué)的優(yōu)勢，并在實踐教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，從而促使學(xué)生積極投入到思想政治學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

一、高中思想政治課大單元整體性教學(xué)設(shè)計的特征

（一）整合性

大單元整體性教學(xué)與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)最大的區(qū)別在于，其不是以單一課時作為教學(xué)內(nèi)容開展，而是立足于單元統(tǒng)籌，去進行教學(xué)目標(biāo)的明確、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理分配、資源體系的建立以及單元評價方式的訂立。在大單元整體性設(shè)計下的高中思想政治教學(xué)中，教師要以大單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程進行有機整合，從而構(gòu)建一個統(tǒng)一而完整的知識體系，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。在整合性教學(xué)中，教師需要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進行重組和融合，建立知識點間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完整、統(tǒng)一的教學(xué)過程中，去進行知識的遷移和理解，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的思想政治學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）聚焦性

大單元整體性教學(xué)的整體性特征不言而喻，其注重多個知識點的有機整合，但同時其也具有聚焦性的特征。大單元整體性教學(xué)以核心概念或主題為焦點，旨在圍繞核心概念進行知識點的輻射講解，讓學(xué)生更高效地把握學(xué)科的本質(zhì)和核心，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的。在大單元整體性教學(xué)設(shè)計中，高中思想政治教師要明確單元教學(xué)目標(biāo)，集中資源和精力，有針對性地解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題或難點。教學(xué)活動的開展要圍繞單元主題進行，使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)深入理解和掌握核心內(nèi)容，提高教學(xué)的高效性，促進課堂教學(xué)效率的提升。

（三）關(guān)聯(lián)性

以大單元整體性教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)的高中思想政治教學(xué)，注重單元內(nèi)知識點的關(guān)聯(lián)性，旨在融合大單元知識點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。關(guān)聯(lián)性強調(diào)不同知識點間、知識與生活實踐之間的聯(lián)系，注重知識的融合，更便于學(xué)生在大情境中對思想政治知識點的連貫運用。在高中思想政治教學(xué)中，教師要深度研讀單元內(nèi)容，建立單元內(nèi)知識點間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立宏觀的知識結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠在不同的情境中遷移和應(yīng)用所學(xué)知識，獲得扎實的知識掌握和靈活運用，實現(xiàn)高中思想政治高效課堂的構(gòu)建[2]。

二、高中思想政治課大單元整體性教學(xué)設(shè)計策略

（一）凝練大單元，提取大單元教學(xué)主題

高中思想政治大單元整體性教學(xué)的高效開展離不開單元主題的確定。大單元整體性教學(xué)的開展超越了傳統(tǒng)以單一知識點為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以大單元為基本單位來組織教學(xué)內(nèi)容，其可以為學(xué)生打造一個全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對知識的整體理解和把握。在實際教學(xué)中，高中思想政治教師要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，深度研讀教學(xué)內(nèi)容，并從中提煉出單元主題，并使之貫穿整個教學(xué)單元的主線，將不同的知識點串聯(lián)起來，形成有意義的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促使學(xué)生對這一主題有更深入的理解，在單元主題的引導(dǎo)下去進行整體性教學(xué)設(shè)計，可以提高教學(xué)的針對性和實效性，最終實現(xiàn)思想政治教育的目的。

如，在人教版高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》中第一單元《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制》內(nèi)容教學(xué)時，高中思想政治教師要梳理單元教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程綱領(lǐng)和育人目標(biāo)，圍繞“我國的生產(chǎn)資料所有制、我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”的單元教學(xué)內(nèi)容，明確本單元教學(xué)主題為“我國基本經(jīng)濟制度”。在凝練大單元教學(xué)內(nèi)容，提取出大單元教學(xué)主題后，高中思想政治教師要立足于單元主題，將本單元教學(xué)內(nèi)容進行合理串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考我國基本經(jīng)濟制度的內(nèi)涵及決定性因素。根據(jù)我國社會發(fā)展的歷程和國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，學(xué)生可以進一步明確公有制主體地位及其體現(xiàn)，同時教師還要結(jié)合我國近幾十年來經(jīng)濟發(fā)展的實例，讓學(xué)生認(rèn)識到非公有制經(jīng)濟存在的合理性以及其對于我國經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。通過在明確大單元主題的基礎(chǔ)上，將單元內(nèi)不同知識點進行串聯(lián)，可以為學(xué)生建立一個系統(tǒng)的知識框架，明確各個知識點的聯(lián)系和融合，可以讓學(xué)生在明確的思路引領(lǐng)下去進行知識的學(xué)習(xí)和理解，實現(xiàn)大單元整體性教學(xué)的高效開展。

（二）綜合考慮，明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度的濃縮體現(xiàn)，也是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的前提和依據(jù)。在高中思想政治大單元整體性教學(xué)設(shè)計中，教師要深入理解課程內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并將教學(xué)內(nèi)容中的核心概念、重難點與價值觀轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)目標(biāo)，從而在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展接下來的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生知識的掌握和思維能力的提升[3]。在這個過程中，高中思想政治教師要保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的貼合性和挑戰(zhàn)性，保證其既能夠?qū)卧獌?nèi)容進行整體概括，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又要能激發(fā)學(xué)生不斷探索的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下去進行知識的延伸和深入，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的。

如，在人教版高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》中第一單元《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制》內(nèi)容教學(xué)時，教師通過對課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容要求為：了解不同所有制經(jīng)濟的地位和作用，明確公有制和非公有制經(jīng)濟之間的關(guān)系，強化學(xué)生對公有制經(jīng)濟主體地位的認(rèn)同。通過對學(xué)情進行分析，教師可以明確了解學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該達到什么樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量以及實現(xiàn)怎樣的素養(yǎng)目標(biāo)。在結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)情的基礎(chǔ)上，高中思想政治教師明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“1.學(xué)生了解公有制經(jīng)濟的主體地位、價值和內(nèi)涵，以及其在經(jīng)濟發(fā)展歷程中的具體體現(xiàn)；2.學(xué)生能夠初步運用中國特色社會主義經(jīng)濟的基本觀念，去進行社會經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的觀察和分析，明確我國社會主義基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越性?！蓖ㄟ^教學(xué)目標(biāo)的明確，可以為教師的教學(xué)設(shè)計提供確切的依據(jù)，也能幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，這對于高效教學(xué)活動的開展有著積極的促進意義。

（三）情景真實，創(chuàng)設(shè)大單元整體教學(xué)情境

大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程。在進行大單元整體性教學(xué)設(shè)計時，高中思想政治教師要立足于大單元理念，從知識的整體性出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大單元整體教學(xué)情境，將單元知識聚集于一個完整的情境中，從而在真實的情境發(fā)展中，激活學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生知識吸收效率，助力學(xué)生高效知識掌握。為此，高中思想政治教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，打造與學(xué)生生活緊密相連的情境，使學(xué)生能在具體的語境中探索和理解思想政治概念，并結(jié)合自身的知識經(jīng)驗去進行相關(guān)問題的探索和深入，從而獲得更為深刻的知識感悟，提升課堂學(xué)習(xí)效率[4]。在進行大單元整體教學(xué)情境設(shè)計的過程中，教師要確保情境的適用度和參與度，提升學(xué)生對情境發(fā)展的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓學(xué)生積極參與到大單元教學(xué)情境中去，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效性和教學(xué)過程的活躍性。

如，在人教版高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》中第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”內(nèi)容教學(xué)時，高中思想政治教師通過對課標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析，明確本單元的教學(xué)主題圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展與人們收入水平的促進關(guān)系開展，本單元的教學(xué)目標(biāo)為：“1.明確以人民為中心的發(fā)展理念，理解貫徹新發(fā)展理念的必要性并探討我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的方向；2.引導(dǎo)學(xué)生了解我國目前個人收入分配的制度、方式，并在思考完善個人收入分配的基礎(chǔ)上了解我國社會保障?！痹诿鞔_大單元主題和目標(biāo)后，教師可以引入學(xué)生父母的工資福利情況，結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展、收入分配和社會保障等內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境。在與學(xué)生息息相關(guān)的真實生活情境中，可以引發(fā)學(xué)生的了解和探索欲望，讓學(xué)生從父母工資的現(xiàn)狀出發(fā)，分析工資的構(gòu)成，包含哪些社會保障福利，是否所有人都能享受到國家設(shè)置的福利保障？為什么？在深度思考和探索中，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的大單元情境中去將各個零散的知識點結(jié)合起來，鏈接成一個完整的知識體系，在現(xiàn)實問題和真實情境解決中實現(xiàn)學(xué)生深度的知識掌握。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以借助生活實際合理聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大單元整體教學(xué)情境實現(xiàn)對單元知識的掌握和運用，提升課堂教學(xué)

效率。

（四）擬訂大任務(wù)，推動學(xué)習(xí)力進階提升

在高中思想政治大單元整體性教學(xué)中，教師要通過擬訂大任務(wù)，以知識問題為引導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，設(shè)計涵蓋整個教學(xué)單元核心內(nèi)容和技能的綜合性任務(wù)，從而讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中，體驗從問題提出到問題解決的整個流程。在這個過程中，教師要綜合單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)，設(shè)定貼合教學(xué)目標(biāo)的大任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下去進行問題的解決和知識的獲取。同時，教師還要為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理規(guī)劃探究路徑，管理自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提升，為學(xué)生高效的知識掌握打下堅實的基礎(chǔ)。

如，在人教版高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》中第二單元《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》內(nèi)容教學(xué)時，高中思想政治教師可以將創(chuàng)設(shè)的探究“父母工資和社會保障的現(xiàn)狀”情境轉(zhuǎn)化為：1.我國公民應(yīng)該享受的經(jīng)濟義務(wù)和責(zé)任有哪些？2.探究社會經(jīng)濟發(fā)展和公民個人收入分配和社會保障的關(guān)系。通過大任務(wù)的提出，可以讓學(xué)生通過對單元內(nèi)容的深度挖掘和合理運用去進行任務(wù)的完成，實現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容的貫穿交織，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。這個過程不僅是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是學(xué)生單元知識體系構(gòu)建的過程，有助于學(xué)生立足于大單元教學(xué)內(nèi)容開展知識學(xué)習(xí)。教師在這個過程要根據(jù)學(xué)生的探究方向和探究行為進行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生直面任務(wù)的本質(zhì)，并借助已有的知識、經(jīng)驗去進行學(xué)習(xí)探究，從而獲得深刻的知識理解，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的改進。

（五）評價可測，設(shè)計指向真實學(xué)力的評價任務(wù)

在高中思想政治大單元整體性教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計指向真實學(xué)力的評價任務(wù)是確保教學(xué)效果和促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其與傳統(tǒng)評價形式相比，更突出對學(xué)生知識深層理解和素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。為此，高中思想政治教師在進行評價設(shè)計時，要保障評價任務(wù)的設(shè)計與大單元整體性教學(xué)目的緊密對應(yīng)，能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在核心概念、關(guān)鍵技能和價值觀等方面的真實學(xué)力水平[5]。為了提升評價的有效性和針對性，教師要依據(jù)具體的教學(xué)活動設(shè)定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，以明確學(xué)生在哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要達成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣明確的指導(dǎo)規(guī)范下，學(xué)生可以清晰地了解自己需要達成的學(xué)習(xí)成果，而且在這種評價環(huán)境下，學(xué)生還能獲得及時的評價和反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力方向，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和自我提升的欲望，促進高效的課堂的構(gòu)建。

結(jié)束語

大單元整體教學(xué)注重知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中知識碎片化、孤立化的問題，是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要手段。在高中思想政治教學(xué)中，運用大單元整體性教學(xué)符合當(dāng)前立德樹人的教學(xué)理念，是落實新課改的重要舉措，需要引起教師的重視。在實際教學(xué)中，高中思想政治教師需要認(rèn)識到大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，并通過整合大單元內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、擬訂大單元任務(wù)以及設(shè)計評價機制等手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，增強教學(xué)的針對性和實用性，提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，促進學(xué)生主動探究、批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育的根本目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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