摘 要：隨著全球氣候變化問(wèn)題日益嚴(yán)峻，實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，已成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)和行動(dòng)目標(biāo)。中國(guó)作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)，承諾到2030年實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，2060年實(shí)現(xiàn)碳中和。這一承諾的實(shí)現(xiàn)不僅需要產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)創(chuàng)新，還需要通過(guò)教育來(lái)增強(qiáng)公眾的環(huán)境意識(shí)和行動(dòng)能力，尤其對(duì)將成為未來(lái)社會(huì)主體的青少年的教育至關(guān)重要。將“雙碳”目標(biāo)教育滲透到高中地理教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。本文從高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育的必要性、教學(xué)原則以及策略三大方面進(jìn)行重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；“雙碳”；教學(xué)策略

高中地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，內(nèi)容涵蓋自然環(huán)境、人文社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面，教學(xué)資源豐富。且地理教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與“雙碳”目標(biāo)教育關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，契合度高。因此，本文從高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育的必要性、教學(xué)原則以及策略等方面展開(kāi)探討，旨在探索如何在地理課程中有效融入“雙碳”教育，以“水循環(huán)”為例重點(diǎn)提出策略和方法，為教學(xué)提供參考。從而推動(dòng)高中地理教學(xué)中“雙碳”目標(biāo)教育的滲透，提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的同時(shí)，為國(guó)家實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)助力。

一、高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育的必要性

（一）培養(yǎng)地理教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)

在滲透“雙碳”教育的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生更加深入地了解氣候變化、碳排放和環(huán)境污染等問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使他們能夠更加積極地關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，這將有助于提高學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的落地。此外，還可以為地理教學(xué)提供新的內(nèi)容和視角，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)。結(jié)合人口動(dòng)態(tài)、城鎮(zhèn)化趨勢(shì)、工業(yè)發(fā)展以及資源管理等話題，可以組織不同的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)地考察和社群研究，使學(xué)生親身體驗(yàn)并評(píng)估當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)制作環(huán)境影響報(bào)告，學(xué)生能夠鍛煉自己的分析和判斷能力，更加深刻地理解政策選擇對(duì)環(huán)境的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。同時(shí)，促進(jìn)地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)

地理課程在高中階段的教學(xué)中，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的全球視野和環(huán)境倫理。將“雙碳”目標(biāo)教育融入地理教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保觀念，培養(yǎng)他們保護(hù)地球家園的責(zé)任感。同時(shí)，還能夠更加積極有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感[1]。地理教學(xué)通過(guò)整合重要的環(huán)境保護(hù)概念，促使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人選擇、國(guó)家決策與地球生態(tài)系統(tǒng)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考自身行為對(duì)環(huán)境的影響。這將在一定程度上能夠激發(fā)他們積極參與環(huán)保行動(dòng)的欲望、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，有助于促進(jìn)學(xué)生形成積極的生態(tài)文明觀念。

（三）助力“雙碳”目標(biāo)的達(dá)成

在地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育，可以使學(xué)生接觸到與“雙碳”相關(guān)的知識(shí)，如碳循環(huán)、碳排放、氣候變化等，這有助于提高學(xué)生對(duì)“雙碳”知識(shí)的認(rèn)知水平，進(jìn)一步了解到碳排放對(duì)環(huán)境和人類生活的影響。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際案例，學(xué)生還可以了解到不同國(guó)家和地區(qū)在“雙碳”方面的政策措施、實(shí)施情況以及應(yīng)對(duì)氣候變化的措施等。這將在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓他們更加深入地了解到全球范圍內(nèi)的“雙碳”問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方式，并有效激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生能夠積極地參與到環(huán)保行動(dòng)中去，助力“雙碳”目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”的教學(xué)原則

（一）整合課程內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)框架

將“雙碳”目標(biāo)融入高中地理課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著較高要求。教師需系統(tǒng)梳理教材中氣候、能源、城鎮(zhèn)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、區(qū)域開(kāi)發(fā)、國(guó)家安全等方面的課程內(nèi)容，深度發(fā)掘教材，收集與“雙碳”目標(biāo)教育密切相關(guān)的案例，發(fā)揮校本教研力量，深入展開(kāi)分析。在案例基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置任務(wù)項(xiàng)目，形成以任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的滲透“雙碳”目標(biāo)教育的課程內(nèi)容。同時(shí)，教師要積極開(kāi)發(fā)校外課程資源，利用社會(huì)、社區(qū)資源，構(gòu)建課外實(shí)踐課程，加強(qiáng)教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解“雙碳”，提升“雙碳”目標(biāo)教育滲透效果。

（二）注重價(jià)值引導(dǎo)，契合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)的目的，滲透“雙碳”目標(biāo)教育不能偏離高中地理教學(xué)目標(biāo)。為此，在融入“雙碳”目標(biāo)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，尋找與目標(biāo)的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮地理學(xué)科在環(huán)境教育中的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，重視培育學(xué)生的環(huán)境倫理，并激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)生態(tài)理念、人地協(xié)調(diào)等價(jià)值引導(dǎo)。從國(guó)家層面上使學(xué)生了解“雙碳”目標(biāo)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生以天下為己任，先大家后小家的家國(guó)情懷，力爭(zhēng)做到教學(xué)目標(biāo)與“雙碳”目標(biāo)教育的一致達(dá)成。

（三）精選教學(xué)方法，提升課堂實(shí)效

合適的教學(xué)方法是提升課堂實(shí)效的基本保證，在地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育，要注重將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)“雙碳”目標(biāo)。因此，案例分析法是地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育的首選教學(xué)手段，它使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際情境深刻把握“雙碳”目標(biāo)的應(yīng)用與影響。教師應(yīng)挑選那些在降低碳排放方面成效顯著的地區(qū)或公司作為教學(xué)案例，借此啟發(fā)學(xué)生探討其成功策略與所遭遇的問(wèn)題。如，學(xué)生可以調(diào)查深圳推動(dòng)電動(dòng)車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所采取的措施及其對(duì)減少交通碳排放的貢獻(xiàn)，或是分析丹麥如何依托風(fēng)力發(fā)電實(shí)現(xiàn)能源結(jié)構(gòu)的綠色轉(zhuǎn)型。借助案例分析，學(xué)生不僅能深化對(duì)“雙碳”目標(biāo)的理解，也能夠鍛煉他們的問(wèn)題分析與解決技巧。

三、高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)的策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，探尋“雙碳”理念教育的融入

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教師對(duì)課程理念、教材、學(xué)情等因素的整體把握，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障。高中地理教師應(yīng)著力在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，探尋“雙碳”理念教育的融入?！半p碳”理念包括科學(xué)內(nèi)涵、提出原因、歷史背景、未來(lái)愿景等內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解“雙碳”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”理念，需要深入挖掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建符合科學(xué)邏輯的知識(shí)脈絡(luò)。有關(guān)“碳循環(huán)”“碳排放”的內(nèi)容在新課標(biāo)中有相關(guān)要求，如“運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明全球變暖對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”等，這些要求是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。另外，教師需要加強(qiáng)教材分析，切實(shí)掌握教材內(nèi)容和邏輯脈絡(luò)，同時(shí)還要深入分析學(xué)情，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和實(shí)效性[2]。

例如，在對(duì)必修第一冊(cè)《水循環(huán)》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，首先教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，如“讓學(xué)生了解自然界中水循環(huán)的主要類型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制各種水循環(huán)類型的示意圖，并能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練地表述水循環(huán)的過(guò)程”等，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的水資源的憂患意識(shí)。結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程將更加順利，針對(duì)水循環(huán)這部分內(nèi)容，教師可以將目標(biāo)擴(kuò)展為培養(yǎng)保護(hù)水資源和減少碳排放的意識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生探究與碳循環(huán)和氣候變化相關(guān)的內(nèi)容。并且在講解水的蒸發(fā)、降水等過(guò)程時(shí)，可以提及氣候變化對(duì)水循環(huán)的影響，以及人類活動(dòng)對(duì)碳排放的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立清晰的碳排放意識(shí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水循環(huán)與“雙碳”目標(biāo)的關(guān)系。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析某個(gè)地區(qū)由于碳排放導(dǎo)致的氣候變化，進(jìn)而對(duì)該地區(qū)的水循環(huán)產(chǎn)生了何種影響，并思考如何通過(guò)減少碳排放來(lái)改善水循環(huán)。并幫助學(xué)生樹(shù)立水資源的利用和保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)減少碳排放對(duì)水資源的保護(hù)意義，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何節(jié)約用水，并倡導(dǎo)低碳生活方式，以減少對(duì)水資源的消耗和碳排放。此外，教師還可以組織學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃幚韽S、水資源保護(hù)區(qū)等，讓他們親身了解水循環(huán)和水資源管理的重要性，以及減少碳排放對(duì)水資源的保護(hù)作用。通過(guò)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)融入“雙碳”教育概念，不僅使教師在滲透“雙碳”教育的過(guò)程中思路更加清晰，也達(dá)到了良好的滲透效果。

（二）在教材內(nèi)容延展上，實(shí)施“雙碳”路徑教育的融合

高中地理教材系統(tǒng)、全面地概述了地球表層自然地理要素與人文地理要素的交互關(guān)系與作用，其內(nèi)容涵蓋上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈、水圈、生物圈。人類作為地表活動(dòng)的主體，與環(huán)境、資源建立了相互影響、相互作用的關(guān)系?；诘乩韺W(xué)科的研究?jī)?nèi)容和學(xué)科性質(zhì)，在地理教育教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)著力通過(guò)教材內(nèi)容的延展，實(shí)現(xiàn)“雙碳”路徑教育的融合。在融合的過(guò)程中，教師需要注重延伸內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，以精練的內(nèi)容進(jìn)行滲透引入，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠使“雙碳”教育的滲透最大化，使高中地理課堂取得更加優(yōu)異的教學(xué)效果[3]。

合理地拓展教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也可讓課堂上的教學(xué)更加緊湊，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)“水循環(huán)”的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探討全球變暖對(duì)水循環(huán)模式的影響，如氣候變遷導(dǎo)致的極端天氣事件頻發(fā)，以及冰川融化加速水循環(huán)速度等現(xiàn)象。接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探討這些變化對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變、水資源分配的不均等問(wèn)題等，并引入“雙碳”目標(biāo)——即碳達(dá)峰和碳中和的概念，同時(shí)，還要解釋減少溫室氣體排放對(duì)于減緩全球變暖、維持水循環(huán)平衡的重要性。此外，教師可以借助地理教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)手段，能夠讓學(xué)生更加直觀地觀察和分析全球水循環(huán)變化趨勢(shì)，以及人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。最后，教師再通過(guò)案例研究和小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生思考并提出實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)下的水資源合理利用與保護(hù)措施，從而培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生對(duì)水循環(huán)知識(shí)的理解，也為形成他們的環(huán)境倫理觀和實(shí)踐能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)模式創(chuàng)新上，加強(qiáng)“雙碳”方法教育的融匯

課程教育模式的選擇在很大程度上影響教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要以課堂講授為主，這種方法主要適用于常識(shí)性原理事實(shí)類的知識(shí)。地理學(xué)科滲透“雙碳”理念不僅僅是針對(duì)基本知識(shí)內(nèi)容方面的教育，更應(yīng)該包括實(shí)踐教育和日常反思教育，從而實(shí)現(xiàn)高中階段的學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到情感認(rèn)同的價(jià)值轉(zhuǎn)換?；诖耍處煈?yīng)樹(shù)立基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的整體教學(xué)觀念，積極利用多種教育資源，靈活使用教材，秉承多樣化教學(xué)方法，注重學(xué)生的情感因素，探索教學(xué)模式創(chuàng)新上的“雙碳”方法教育融匯。同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，教師還需要注重其趣味性，興趣是最好的老師，生動(dòng)的教學(xué)手段能夠使教師的教學(xué)過(guò)程取得事半功倍的效果，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，使“雙碳”教育的滲透落到實(shí)處[4]。

在教育不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不足以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠更加有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)變得更加高效。比如，教師可以通過(guò)案例分析、角色扮演等互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解水資源的重要性以及人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。例如，教師可以先介紹水循環(huán)的基本過(guò)程，包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流等環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)全球氣候變化對(duì)水循環(huán)的潛在影響。隨后，組織學(xué)生研討如何在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)施節(jié)水措施，減少溫室氣體排放，從而支持達(dá)成“雙碳”目標(biāo)。接著，通過(guò)案例的研究，例如分析一個(gè)地區(qū)因工業(yè)排污導(dǎo)致的水體污染問(wèn)題，以及該問(wèn)題如何影響當(dāng)?shù)厮h(huán)和生態(tài)平衡。學(xué)生可以扮演不同角色，如政府官員、工業(yè)企業(yè)家、環(huán)保組織成員等，共同去討論并提出具體的解決方案。通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水資源保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，還能加深他們對(duì)水循環(huán)知識(shí)的理解，并認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)對(duì)于地球環(huán)境保護(hù)的重要性。最終，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，形成對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的深刻理解和責(zé)任感，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)深入了解高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育的重要性和可行性，我們發(fā)現(xiàn)在高中地理課程中，有效地滲透“雙碳”目標(biāo)教育可以幫助學(xué)生深入了解氣候變化、碳排放和環(huán)境污染等與“雙碳”目標(biāo)密切相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，這將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和地球的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中地理教師在開(kāi)展“雙碳”教育的過(guò)程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，以更加生動(dòng)有效的方式展開(kāi)教學(xué)，以切實(shí)提高高中地理課堂的教學(xué)效率，使“雙碳”教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題 “人地協(xié)調(diào)觀視域下高中地理教學(xué)中滲透‘雙碳目標(biāo)教育的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-573）研究成果。