朱奕璇 唐欣 楊英

摘?要：高校承擔著培養(yǎng)人才的重任，新文科是近年來提出的對高校傳統(tǒng)文科教育進行改革的新理念、新思路，工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐中應(yīng)該在新文科背景下以立德樹人為建設(shè)目標，以學科交叉融合、技術(shù)教育融合的建設(shè)內(nèi)容，確立特色化課程體系的建設(shè)方向?qū)ど坦芾韺I(yè)課程思政建設(shè)作出有益的探索。

關(guān)鍵詞：新文科；工商管理專業(yè)；課程思政建設(shè)

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.074

1?新文科建設(shè)概述

1.1?新文科建設(shè)思想的提出

2020年11月3日，全國有關(guān)高校和專家齊聚山東，共商新時代文科教育發(fā)展大計，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》公布了新文科建設(shè)的共識，即新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，從明確總體目標，強化價值引領(lǐng)，促進專業(yè)優(yōu)化，夯實課程體系，推動模式創(chuàng)新，打造質(zhì)量文化等方面改革傳統(tǒng)的文科教育模式，突出數(shù)據(jù)化、智能化、中國特色化、學科交叉融合的新文科建設(shè)道路，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復合型文科人才。

1.2?新文科思想的內(nèi)涵

新文科建設(shè)要求學科交叉融合。傳統(tǒng)的文科教育對應(yīng)的是當時社會的高度分工，但科技的發(fā)展、社會的進步、跨學科知識的互相融合導致新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷產(chǎn)生，這使得過于強調(diào)專業(yè)差異的文科建設(shè)思想已經(jīng)不再適應(yīng)時代需求，取而代之的是能打破學科壁壘、以文理融合為特點，通過學科間的知識融合促進人文社會科學內(nèi)部專業(yè)升級的思想逐漸形成。新文科建設(shè)就是在這種思想的影響下產(chǎn)生并開始實踐探索的，學科交叉融合也一直是新文科建設(shè)的重要訴求。

新文科建設(shè)要求培養(yǎng)復合型人才。新文科建設(shè)主張突破人文社會科學的限制，在文理、文工交叉融合背景下，利用信息技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟對文科人才進行重新打造，強調(diào)培養(yǎng)知識全面、技能突出、素質(zhì)較高的復合型人才。與傳統(tǒng)的文科建設(shè)要求的人才培養(yǎng)體系相比，新文科建設(shè)不再突出專業(yè)、學科之間的差異，而是逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科專業(yè)融通或融合培養(yǎng)人才，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”作為人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系包括人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)評價等進行全方位的提升。

新文科建設(shè)要求塑造新的文化。新文科建設(shè)是對中國文化的主動傳播，通過高校的教育平臺培養(yǎng)具有中國精神的高端復合型人才，展示積極、良好的中國形象；不再是僅僅局限于課堂中被動地堅守文化元素，而是利用各類學科建設(shè)的契機，在學科交叉、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字經(jīng)濟、人工智能等新技術(shù)、新經(jīng)濟的支撐下，打造面向文科知識再生產(chǎn)的全新態(tài)勢，挖掘、累積、提煉不同學科和專業(yè)中相應(yīng)的文化，推動不同學科領(lǐng)域的學科文化交流、融合與貫通，形成新的文化表達方式和創(chuàng)新價值，并帶動新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最終上升為國家和民族的文化自信。

2?新文科與工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)

許多學者對于新文科與工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵與實踐關(guān)聯(lián)進行了研究。原白云（2022）以河南理工大學為例，分別從課程思政教學目標、課程思政融入點、思想政治教育方法、載體途徑及創(chuàng)新舉措等幾個角度，探究了推動地方高校工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑。朱勇（2023）認為應(yīng)該在新文科建設(shè)背景下，從基礎(chǔ)課程體系入手，立足當今社會需求對工商管理專業(yè)建設(shè)進行有針對性的改革與創(chuàng)新。曲鑫等（2023）指出課程思政建設(shè)是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，可以從頂層設(shè)計、示范引領(lǐng)、成效評估三個方面構(gòu)建高校各專業(yè)的課程思政教育教學體系，提升高校育人水平。孫俊杰（2023）提出可以在新文科的理論內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從明確培養(yǎng)目標、學科融合發(fā)展、技術(shù)教育融合等方面進行探索，找到提升工商管理專業(yè)建設(shè)水平的策略。

由此可見，發(fā)展到現(xiàn)在，新文科建設(shè)已經(jīng)成為文科改革與建設(shè)的新方向。工商管理專業(yè)是新文科的重要建設(shè)專業(yè)，也需要在新文科建設(shè)背景下進行改造與升級，提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

在工商管理專業(yè)建設(shè)中，課程思政建設(shè)是工商管理專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。從新文科的指導思想來看，新文科建設(shè)主張的“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標是高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的任務(wù)宗旨，也是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平得以提升的有效路徑。從新文科的建設(shè)路徑看，新文科建設(shè)主張的“數(shù)據(jù)化、智能化、中國特色化、學科交叉融合”等，是工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的重要實踐路徑和組成維度。

3?新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的問題

3.1?建設(shè)的目標如何明確

傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)教育主要是注重“經(jīng)世濟民、誠實守信”為核心的職業(yè)道德培育，忽視對學生綜合性道德品質(zhì)和傳統(tǒng)精神文化的培養(yǎng)。但新文科產(chǎn)生于實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要時間節(jié)點，促進多元文化交流，傳承中華文明與傳統(tǒng)是新文科建設(shè)的歷史使命，也是新文科背景下工商管理類專業(yè)建設(shè)的時代目標。因此，傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)教育中首先需要進行改革，將注重的職業(yè)道德培育建立在“大德”的基礎(chǔ)上，即學生要先有家國情懷，以“德”為先，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，擔負起服?wù)國家、民族、地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟需求的職責與使命。其次應(yīng)該要充滿文化自信，并且能熟知傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化與精神與道德建設(shè)融合到一起引入專業(yè)學習中，使培養(yǎng)的人才未來能適應(yīng)復雜多變的商業(yè)環(huán)境，成為有中國力量、中國精神、中國效率及中國智慧的高端復合型人才。但由于長期以來，高校的思想政治教育都被廣泛認為是屬于思政專業(yè)教師及輔導員的工作內(nèi)容，這就導致部分高校的工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的建設(shè)目標不明確，到底是按照什么要求或標準來進行建設(shè)，缺乏明確、系統(tǒng)、科學的指導目標。

3.2?建設(shè)的內(nèi)容如何形成體系

當今社會科技進步日益更新，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展促進了交叉學科的產(chǎn)生，也推動了不同學科知識的融合及對復合型人才的需求。同時也對文科專業(yè)的學習方式及思維提出了新的要求。新文科背景下的工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)必須適應(yīng)新科技發(fā)展與文科融合這一時代要求，以系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容作為指引和支撐，然而現(xiàn)有的高校工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)主要還是停留在提倡課程思政建設(shè)的重要性這一方面，沒有對課程思政建設(shè)的內(nèi)容、方式、方法等進行逐步探索，沒有注意融合其他學科知識形成創(chuàng)新的內(nèi)容和方法來構(gòu)建工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性內(nèi)容。比如，實踐中有不少高校課程思政元素與專業(yè)知識屬于比較機械的融合，存在“兩張皮”的現(xiàn)象；還有的高校專業(yè)課程思政建設(shè)沒有較好的融入方式，選取的案例沒有較好的代表性，對案例的解說方式也比較生硬和單一，沒有達到既講解了工商管理專業(yè)知識、其他學科知識，又傳播思政知識的綜合效果。如何通過教學大綱、考試大綱的內(nèi)容設(shè)計、教材編寫與選擇瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，結(jié)合國內(nèi)外實際情況，使工商管理專業(yè)學生能在課程思政建設(shè)中得到全方位的提升還需要進一步的研究與探索。

3.3?建設(shè)的方向如何體現(xiàn)科學性

新文科建設(shè)必須重視各學科特色以及文科中國化特色的問題。那么在工商管理專業(yè)的課程思政建設(shè)中如果只是簡單地引導高校將思政元素引入專業(yè)課程體系，建設(shè)方向顯得很不科學，一方面是沒有突出合工商管理專業(yè)特色，另一方面也缺乏樹立特色化課程體系的長遠考慮。每一個學科，每一個專業(yè)都有自己的特點，那么工商管理專業(yè)的每一門課程也應(yīng)該從自身的特色出發(fā)總結(jié)出屬于自身的課程思政建設(shè)特點，但目前相關(guān)的研究成果和實踐探索還比較少。如何通過各學科和專業(yè)的課程思政建設(shè)，高起點地、戰(zhàn)略性地布局新的交叉專業(yè)與新的課程，體現(xiàn)課程設(shè)置的科學性值得深思。另外則是對于每門課程，甚至是每節(jié)課能從哪些不同維度來體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)化特色、本校特色以及中國智慧、中國傳統(tǒng)文化等進行思政課程建設(shè)，如何通過一門課程的完整講授對使新文科建設(shè)思想體現(xiàn)高校的時代使命，對地方產(chǎn)業(yè)、本校人文歷史、中國傳統(tǒng)文化與精神進行比較全面的介紹與宣傳，使學生能在學習專業(yè)知識，感受專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)道德熏陶的同時感受到時代脈搏、地域風采并領(lǐng)略到中國文化的魅力，形成新時代的中國力量、中國精神、中國效率，這些都需要學校的組織機構(gòu)、管理人員、教師等做出系統(tǒng)化、具體化、可視化的具體安排。

4?新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探索

4.1?以立德樹人為建設(shè)目標

“立德樹人”即“樹立道德，培育人才”，以德為先培養(yǎng)高端人才。立德是育人的前提，樹人是立德的價值歸屬?！暗隆卑ㄉ鐣隆⒙殬I(yè)道德、家庭美德、個人品德。

首先是要“以德為先，全員育人”。全員育人使育人主體多元化，德育工作的主體不再僅僅是教師，而是擴大到高校的領(lǐng)導、行政管理人員，也包括校外合作企業(yè)的企業(yè)導師等。育人主體的多元化有利于在以德為先的指導思想下充實育人者隊伍，加強育人力量，為新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。其次是要“以德為重，全程育人”。全過程育人促使高校注重過程管理，將德育工作貫穿課前課后、校內(nèi)校外全過程，為新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)提供良好的工作機制。最后是要“以德為貴，全方位育人”。全方位育人要求高校利用各種渠道，以開放式教育理念，實施“政產(chǎn)學研用”的方式開展德育工作，為新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)帶來良好的育人資源。

在新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)中，需要落實立德樹人的根本任務(wù)，主要就是將立德樹人融入思想道德教育，即要融合多學科知識，挖掘工商管理專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，以全員育人、全程育人、全方位育人的方式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；引導專業(yè)教師將專業(yè)課程知識與思政知識有機結(jié)合，認真做到教學立德樹人、服務(wù)立德樹人、管理立德樹人。

4.2?形成學科交叉融合、技術(shù)教育融合的建設(shè)內(nèi)容體系

4.2.1?組建課程教學團隊

形成學科交叉融合、技術(shù)教育融合的建設(shè)內(nèi)容體系，首先是要組建一支優(yōu)秀的工商管理專業(yè)課程教學團隊進行試點。課程思政建設(shè)是將專業(yè)知識與思政元素融合，因此在課程教學團隊中既要有工商管理專業(yè)課程的教師，也要有幾名思政課教師、相近專業(yè)的教師以及其他跨學科領(lǐng)域的教師，這樣可以形成知識互補，相互進步。教學團隊人員可以指定負責人，并根據(jù)需要定期輪換或更替參與人員，在團隊建設(shè)中可以利用各種方式促使大家通過教學資源平臺或交流會議，以共享教學資源、交流教學經(jīng)驗和觀摩課堂教學等方式，挖掘工商管理專業(yè)課思政資源、加強學科融合。

4.2.2?設(shè)置課程體系

組建工商管理專業(yè)課程教學團隊后，可以按照學科交叉融合、技術(shù)教育融合的思想設(shè)置課程的教學目標、教學內(nèi)容與教學方法。教學目標應(yīng)按照工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的總目標，牢牢把握立德樹人，三全育人的基本方針，以每兩節(jié)課作為一個單元，將總體教學目標細分為幾個主題或模塊，按照培養(yǎng)復合型人才的要求分解為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標分別設(shè)置。

在專業(yè)課程的教學內(nèi)容上，主要考慮在課前、課中、課后進行三位一體的全方位改革。比如課前的教學大綱設(shè)計上如何體現(xiàn)課程思政目標，如何以兩節(jié)課為一個授課單元，設(shè)計好在課堂講授中選擇哪些專業(yè)知識點、哪些案例，使思想政治教育能與工商管理專業(yè)的專業(yè)知識、其他學科知識的講解合二為一，交叉融合。課中的教學內(nèi)容改革則體現(xiàn)在如何緊跟社會熱點更新課堂授課內(nèi)容，如何實現(xiàn)教學團隊內(nèi)部實時分享與交流等問題中。課后則主要應(yīng)能在課后的教學反思環(huán)節(jié)中開展集體思考，確立下一次的教學內(nèi)容，努力提高和完善教學效果等。

在教學方式的改革中，則應(yīng)采用依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)手段，開發(fā)與利用教學資源，推動線上線下混合教學模式發(fā)展，鼓勵、支持啟發(fā)式教學、案例式教學法或者其他教學方法，使專業(yè)知識能融合其他學科知識，實現(xiàn)學科交叉融合，并擴展和延伸到思政教育。

4.2.3?改進課程考核方式

課程考核結(jié)果是對課程體系實施效果的反映。工商管理專業(yè)課程內(nèi)容豐富，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，該專業(yè)涉及的跨學科知識較多，在課程考核中就要盡量以多元化的考核方式來檢驗與評價學生的學習和解決問題的能力。可以從教學目標的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個維度，利用平時的課堂搶答、小組討論、小論文、調(diào)研報告、線上線下測評等多種方式進行全過程考核，借助線上教育平臺進行實時信息化統(tǒng)計。其中，為了實現(xiàn)思政教育目的，應(yīng)該在相應(yīng)的課程思政教育環(huán)節(jié)中的課堂搶答與小組討論時間考查學生表現(xiàn)，給予學生綜合素質(zhì)分值權(quán)重；為了體現(xiàn)學科交叉融合，小論文、調(diào)研報告主要考查學生自學跨學科知識的能力，設(shè)置學生個人能力考核的分值權(quán)重；線上線下測評則安排學生知識考核的分值權(quán)重。

4.3?確立特色化課程體系的建設(shè)方向

一方面是要確立本校特色、地方產(chǎn)業(yè)化特色的課程建設(shè)方向。各高校擁有不同的發(fā)展歷史、學科特色及校園文化，對于人才培養(yǎng)的表達也各不相同，按照以人為本的教育理念，需要在課程建設(shè)中形成校本特色并加以鞏固才能在課程建設(shè)改革中走出一條可持續(xù)發(fā)展道路，這也是各高校在目前的高等教育生態(tài)體系中必須面對的歷史任務(wù)及現(xiàn)實定位。同時本校特色的課程建設(shè)方向也是開拓高校課程思維建設(shè)的創(chuàng)新路徑，它使人才培養(yǎng)逐漸實現(xiàn)多樣化、個性化、優(yōu)勢化的特征，也有利于高校在學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面能充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，盡量達到資源優(yōu)化配置效果。另外，鑒于不少高校屬于地方性院校，還肩負著為地方經(jīng)濟服務(wù)、為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的宗旨，工商管理專業(yè)本身又屬于與地方經(jīng)濟聯(lián)系緊密的學科專業(yè)，因此在工商管理專業(yè)的課程建設(shè)更要注意體現(xiàn)課程特色方面也要考慮地方經(jīng)濟發(fā)展特征，遵循地方產(chǎn)業(yè)用人需求的客觀趨勢，立足地方產(chǎn)業(yè)文化，在課程建設(shè)中拓寬學生了解地方產(chǎn)業(yè)的渠道，加強認同地方性文化的氛圍，帶動地方產(chǎn)業(yè)與高校課程建設(shè)的相互融合、相互促進，使高校的工商管理專業(yè)課程建設(shè)的改革理念更加開放，更加接地氣。

另一方面是要確立中國特色化課程體系的建設(shè)方向。中國特色化課程體系應(yīng)該是有中國式情感表達、中國式理論詮釋、中國式價值觀體現(xiàn)的課程體系。長期以來在工商管理專業(yè)的課程教學中講授西方的管理經(jīng)驗、管理案例比較多，但在新文科背景下，要培養(yǎng)具有家國情懷、中國思維的復合型人才，就需要借助專業(yè)課程思政建設(shè)中確立中國特色化課程體系的建設(shè)方向。其一是要做好情感引導。教師可以借助一些生動的現(xiàn)時案例、熱點事件，調(diào)動學生的情緒，通過觀察和回應(yīng)學生的情感表現(xiàn)，有意識地激發(fā)學生對工商管理專業(yè)的熱愛，對該學科領(lǐng)域的求知欲望，從而提高學生對專業(yè)的理解，對道德規(guī)范的認識。其二是要做好價值引導。比如在講授西方管理經(jīng)驗時，多結(jié)合西方的企業(yè)管理現(xiàn)狀來講解這些經(jīng)驗形成的原因及其合理性，再延伸到國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展形勢和企業(yè)管理現(xiàn)狀，引發(fā)學生對國家前途和命運的關(guān)注，引導學生思考中國企業(yè)的管理模式是什么，應(yīng)該如何體現(xiàn)中國特色，促使學生產(chǎn)生正確的價值觀，增強文化自信。

5?結(jié)束語

在新文科建設(shè)背景下對工商管理專業(yè)課程思政進行建設(shè)是滿足新文科發(fā)展的需要，也是工商管理專業(yè)按照學科交叉融合，體現(xiàn)技術(shù)進步，實現(xiàn)專業(yè)改造升級的必然要求。這一建設(shè)將對高校的文科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標提出新的更高要求，也需要通過對課程思政建設(shè)的建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)方向進行明確與改革，才能建立起有特色化的、系統(tǒng)性的課程體系。

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