汪敏

【摘要】在當(dāng)前的“雙減”背景下，課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求.減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)成為教育改革的重點(diǎn)，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果則成為教學(xué)的重要目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采取一系列有效措施來(lái)提質(zhì)增效.本文通過分析在“雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效的意義，并結(jié)合“雙減”背景下課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中采取細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、端正教學(xué)態(tài)度的措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)，教育質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育水平的重要標(biāo)志.然而，在過去的幾年中，我國(guó)的教育領(lǐng)域面臨著一系列挑戰(zhàn)，其中最突出的問題是教育負(fù)擔(dān)過重和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重.“雙減”政策的提出，正是為了有效解決這些問題，推動(dòng)教育改革朝著更加均衡、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展.在這一背景下，課堂教學(xué)提質(zhì)增效成為教育改革的重要目標(biāo)之一.

1 核心概念界定

1.1 “雙減”

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》.“雙減”是指“減負(fù)”和“減少學(xué)生課外培訓(xùn)時(shí)間”兩項(xiàng)教育改革措施，旨在緩解當(dāng)前基礎(chǔ)教育過度競(jìng)爭(zhēng)、教育資源分配不均等問題，促進(jìn)教育公平和學(xué)生全面發(fā)展，其目的是促進(jìn)教育能夠回到學(xué)校這個(gè)主陣地，從各方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠獲得全方面的發(fā)展.

1.2 減負(fù)提質(zhì)增效

所謂的減負(fù)提質(zhì)主要是指減輕學(xué)生來(lái)自學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是全面貫徹素質(zhì)教育的核心所在.多年以來(lái)，迫于升學(xué)帶來(lái)的壓力，學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師面對(duì)該話題時(shí)心情尤為復(fù)雜，怎樣把學(xué)生從這種沉重的學(xué)業(yè)重壓中解放出來(lái)，從而順利完成學(xué)校所規(guī)定的教育任務(wù)是每個(gè)教師所要著重考慮的問題.所以，學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)增效”的同步發(fā)展，減輕學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是指學(xué)校不要質(zhì)量，而是借助“減負(fù)”得到更高的質(zhì)量，其中“質(zhì)量”就是指學(xué)生全方位發(fā)展的高質(zhì)量；減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并不等同于在學(xué)習(xí)中沒有壓力，而是通過“減負(fù)”來(lái)構(gòu)建一種全新的教育模式，確保學(xué)生可以更加勤奮地學(xué)習(xí)知識(shí).

2 “雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效的意義

2.1 提升教師教學(xué)水平和教學(xué)成果

通過實(shí)踐研究，教師可以深入了解“雙減”政策的精神和要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念.在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.其次，課堂教學(xué)提質(zhì)增效也可以幫助教師掌握更多有效的教學(xué)方法.教師也可以通過觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)過程、參加教學(xué)研討等活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技巧和策略.例如，如何有效地組織課堂互動(dòng)，如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展等.

2.2 為課堂教學(xué)改革提供借鑒和啟示

“雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究，不僅可以為學(xué)校各科教師提供更多的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，還可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改革中的問題和不足，探索解決問題的新途徑和新方法，為課堂教學(xué)改革提供借鑒和啟示.在實(shí)踐研究中，通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察、分析和評(píng)估，教師可以深入了解課堂教學(xué)中存在的問題和不足.這些問題可能包括教學(xué)方法單一、缺乏互動(dòng)和參與、忽視學(xué)生個(gè)體差異、缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)等.

2.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究能夠指導(dǎo)教師掌握更多創(chuàng)新的教學(xué)手段，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.通過運(yùn)用新穎的教學(xué)方法和策略，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.創(chuàng)新的教學(xué)手段可以針對(duì)不同學(xué)科和年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣提高其學(xué)習(xí).

3 “雙減”背景下課堂教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 課堂教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性

在教學(xué)中，一些教師仍然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生思維能力和情感的培養(yǎng).在當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)人才的需求也在不斷變化.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足這些需求，因?yàn)樗蛔⒅貙?duì)知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和情感的培養(yǎng).這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ沧璧K了教育改革的前進(jìn)步伐.因此，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須采取有效的措施解決這一問題.

3.2 課堂教學(xué)過程中缺乏有效的互動(dòng)和參與

還有一些教師在課堂教學(xué)中往往只注重自己的講授，將注意力過度聚焦于教學(xué)內(nèi)容的講授，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋.他們可能精心準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資料，卻沒有留足時(shí)間給學(xué)生思考、提問和互動(dòng).這種“一言堂”式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的聲音被淹沒，學(xué)習(xí)變得單向和被動(dòng).這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異得到充分關(guān)注和發(fā)揮.每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，只有充分了解和尊重這些差異，教學(xué)才能真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到屬于自己的位置和發(fā)展空間.

4 “雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效的有效措施

4.1 細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果

在“雙減”背景下，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，教師需要認(rèn)真研讀教材，了解知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和認(rèn)知能力.根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，明確對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).教師在備課時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化處理.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次和難度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn).根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心.教師在布置作業(yè)時(shí)，也需要注重分層布置作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的安排.根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同難度和類型的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.同時(shí)，要加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助.

例如

在“直線、射線、線段”這一課的教學(xué)中，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo).直線、射線、線段的概念、性質(zhì)、畫法等是本課的主要內(nèi)容，而掌握這些基本知識(shí)并能夠應(yīng)用于實(shí)際問題中則是本課的教學(xué)目標(biāo).在備課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次和難度.對(duì)于直線、射線、線段的基本概念和性質(zhì)，教師可以安排較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，如識(shí)別不同類型的線段并說明它們的性質(zhì)；而對(duì)于較難的應(yīng)用題，如用直線、射線、線段解決實(shí)際問題，教師可以安排給幾何能力較強(qiáng)的學(xué)生.

在教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn).根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法.例如，對(duì)于理解困難的學(xué)生，教師可以采用更加直觀的教學(xué)手段，如利用圖形演示來(lái)幫助學(xué)生理解；同時(shí)要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心.在布置作業(yè)時(shí)，教師也需要注重分層布置作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的安排.例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排一些更具挑戰(zhàn)性的題目，如用直線、射線、線段解決實(shí)際問題等.

4.2 激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的自主思考能力

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神.在“雙減”背景下，為了激發(fā)學(xué)生的興趣并提升學(xué)生的自主思考能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如故事情境、問題情境、生活情境等.這些情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們主動(dòng)參與到課堂中.教師可以在情境教學(xué)中融入具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等.這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，促使他們主動(dòng)思考和解決問題.同時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù).

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，允許他們提出自己的問題和觀點(diǎn).對(duì)于學(xué)生的問題和觀點(diǎn)，教師要給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索.同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度看待問題并尋找解決方案.

例如

在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課的教學(xué)中，教師可以通過講述“在一個(gè)小山村里，有一個(gè)叫做小明的孩子，他非常喜歡探險(xiǎn).有一天，他決定去攀登村子附近的一座高山.小明帶上了他心愛的溫度計(jì)，以便在需要的時(shí)候查看天氣情況.當(dāng)他登上山頂時(shí)，他發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)已經(jīng)降到了零下20攝氏度.小明感到非常寒冷，他開始快速下山.在下山的過程中，他發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)逐漸升高，當(dāng)他回到村子時(shí)，溫度計(jì)的讀數(shù)已經(jīng)回到了零上5攝氏度.回到家后，小明開始思考溫度計(jì)數(shù)字的變化到底代表著什么呢？”這個(gè)故事情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).教師接下來(lái)可以安排一些探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生探究正負(fù)數(shù)的加減法規(guī)則、比較正負(fù)數(shù)的大小等.這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們主動(dòng)思考和解決問題.同時(shí)，這些任務(wù)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新能力.

在教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù).例如，對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，教師可以安排他們進(jìn)行一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如尋找生活中的正負(fù)數(shù)例子、探究正負(fù)數(shù)的應(yīng)用等.在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)講一些具有顯著錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和觀點(diǎn)，并給予及時(shí)的回應(yīng)和糾正.通過以上措施的實(shí)施可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力并使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

5 結(jié)語(yǔ)

通過以上措施，教師可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.“雙減”政策的實(shí)施不僅要求教師提高教學(xué)效率，還要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.因此，教師需要不斷更新教育理念和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.只有不斷探索和實(shí)踐，才能找到更有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的支持.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙減背景下初中課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0953】

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