陳淑愛

摘要：人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了人才需求和教育形態(tài)，為有效實(shí)施混合式教學(xué)模式提供了技術(shù)平臺，營造了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的良好教學(xué)環(huán)境。文章以O(shè)ffice高級應(yīng)用為例，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行梳理，提出運(yùn)用混合式教學(xué)模式有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式困境。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；Office高級應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是當(dāng)代學(xué)生必須掌握的基本技能，也是衡量學(xué)生能力素質(zhì)與文化修養(yǎng)的重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大一學(xué)生的必修課，內(nèi)容多、更新快、實(shí)踐性強(qiáng)。本文探索運(yùn)用混合式教學(xué)模式來解決教學(xué)任務(wù)多、課時(shí)少、學(xué)生信息素養(yǎng)水平參差不齊等問題，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和運(yùn)用所學(xué)知識解決各種問題的能力。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生大多是“00后”，他們是“數(shù)字的原住民”，更喜歡視覺沖擊力強(qiáng)、交互自由、動態(tài)化、表現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)方法。但目前，大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)仍然采用教師講授知識、做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，課堂的主角仍然是教師，學(xué)生只能被動接受知識，自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性不能被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果不理想?？梢?，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)參差不齊

高職院校生源有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、成人擴(kuò)招生，由于生源渠道不同、地區(qū)不同，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也參差不齊。高中畢業(yè)生、城市地區(qū)的學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作、上網(wǎng)等應(yīng)用；成人擴(kuò)招生、農(nóng)村山區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱。然而，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多、課時(shí)緊，教師往往統(tǒng)一教學(xué)，無法兼顧所有學(xué)生的差異化需要。

（三）課程知識點(diǎn)多、課時(shí)較少

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但學(xué)校安排的總學(xué)時(shí)僅有64學(xué)時(shí)，為完成教學(xué)任務(wù)，教師大多采用“講授+演示”的教學(xué)模式，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐練習(xí)時(shí)間較少。而且，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，軟件和硬件更新快，各種技術(shù)日新月異，需要教師結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于滿足學(xué)生的差異化需要

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，混合式教學(xué)模式讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注每個(gè)學(xué)生，通過線上答疑解惑，線下討論、提問、上機(jī)練習(xí)的單個(gè)輔導(dǎo)等活動，滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流互動

蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是教師和學(xué)生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)主要以師生互動為主，學(xué)生互動較少，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)不夠充分。在混合式教學(xué)模式中，教師可以在線下組織學(xué)生開展討論，或通過小組間擂臺賽、學(xué)習(xí)心得分享等實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生交流互動。學(xué)生之間、師生之間可以在線上通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行交流討論，分享學(xué)習(xí)心得和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在思想碰撞中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和質(zhì)量。

（三）有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力提高

為開展好混合式教學(xué)模式，教師不但要在思想觀念上做出調(diào)整，提高認(rèn)識，更新觀念，而且要在教學(xué)活動中做出改變。教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，才能高質(zhì)量地完成知識點(diǎn)劃分、短視頻制作、討論主題設(shè)計(jì)、練習(xí)試題編寫等工作。在教學(xué)過程中，教師需要組織學(xué)生討論，隨時(shí)回答學(xué)生疑問，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，開展課堂探究性學(xué)習(xí)等。這就要求教師不斷更新知識，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)水平。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課前

第一步，備學(xué)生。全面了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平、起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格是有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。因此，在課前，教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生學(xué)情，為科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步，備教材。教師根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，列出知識點(diǎn)清單，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易層次、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)情分析，確定“如何教”。

第三步，教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)知識點(diǎn)清單，制作演示文稿課件、錄制微課、編寫測試試題、準(zhǔn)備實(shí)踐練習(xí)案例等，通過超星學(xué)習(xí)通平臺將課件、微課、測試題、任務(wù)清單、案例素材發(fā)送到班級群，學(xué)生通過瀏覽課件、觀看微課、答題、留言區(qū)討論等方式完成預(yù)習(xí)。教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集整理學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的疑問和難點(diǎn)，確定課中需要講解的內(nèi)容。

2.課中

課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)為教師講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教師指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、師生互評等。教師要為學(xué)生參與課堂教學(xué)的活動賦予一定的分值，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.課后

教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)視頻發(fā)送到班級群，讓課堂中沒有充分掌握的學(xué)生通過觀看回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到知識鞏固的目的。教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容收集或編寫練習(xí)試題發(fā)送到班級群，要求學(xué)生完成作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中加深對知識的理解。教師還可以推送拓展資料給學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過自學(xué)拓展知識面，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的意識。

（二）基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

筆者以O(shè)ffice高級應(yīng)用“制作宣傳冊”為例，將基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐。

1.課前

教師通過備學(xué)生、備教材等環(huán)節(jié)，確定“制作宣傳冊”知識點(diǎn)清單，如表1所示。

教師制作關(guān)于樣式定義、多級列表定義的演示文稿課件；錄制新建樣式、樣式修改、樣式刪除、多級列表添加等視頻，編寫樣式定義、多級列表定義相關(guān)測試題；設(shè)置討論主題“你認(rèn)為長文檔編輯排版對你所學(xué)習(xí)的專業(yè)有價(jià)值嗎？有哪些價(jià)值？”，發(fā)送到班級群，學(xué)生查看演示文稿，觀看視頻，完成測試，進(jìn)行交流討論等。教師通過查看超星學(xué)習(xí)通了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生相關(guān)預(yù)習(xí)操作賦予一定分值，進(jìn)行過程評價(jià)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生如遇到困難，可以在留言區(qū)進(jìn)行生生交流或師生交流探討。最后，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定課堂中重點(diǎn)講解演示的內(nèi)容。

2.課中

課堂是學(xué)生內(nèi)化知識和應(yīng)用知識的重要環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生為中心，采用探究驅(qū)動學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的習(xí)慣。

第一步，簽到。教師采用一鍵簽到制進(jìn)行課堂點(diǎn)名。第二步，任務(wù)導(dǎo)入。教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如沈陽宏美公司要進(jìn)行新產(chǎn)品推廣，公司要求小張制作公司宣傳冊，小張?jiān)谥谱髦杏龅搅巳绾慰焖俳y(tǒng)一文檔格式的難題，引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。第三步，任務(wù)分析。教師選擇學(xué)生A為攻擂者、學(xué)生B為守擂者，開展擂臺賽。教師介紹賽題和規(guī)則，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作演示。學(xué)生通過觀看操作演示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生A運(yùn)用樣式實(shí)現(xiàn)了快速統(tǒng)一文檔結(jié)構(gòu)，而學(xué)生B采用字體編輯工具完成快速統(tǒng)一文檔結(jié)構(gòu)，并對兩種方法進(jìn)行比較分析。第四步，新知講解。在完成擂臺賽后，教師對兩個(gè)學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，引出本課樣式概念，并進(jìn)行樣式新建、刪除、修改等演示操作。第五步，實(shí)踐練習(xí)。教師發(fā)送相關(guān)練習(xí)題到超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生上機(jī)練習(xí)。練習(xí)完成后，教師選取部分學(xué)生上臺講解并演示操作步驟，學(xué)生之間互評，最后教師總結(jié)。練習(xí)完樣式應(yīng)用后，教師按照知識點(diǎn)聯(lián)系順序依次進(jìn)行多級列表、頁眉頁腳等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第六步，梳理總結(jié)。教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)及需要注意的難點(diǎn)。

3.課后

教師將本節(jié)課講解演示的視頻發(fā)送到班級群，以備學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生再次觀看學(xué)習(xí)。教師尋找或編寫相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)題，然后發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生下載并完成練習(xí)，達(dá)到知識鞏固的目的。教師也可以推送相關(guān)知識的高階應(yīng)用練習(xí)題，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供幫助。同時(shí)，教師發(fā)布作業(yè)后，要設(shè)置作業(yè)提醒、截止時(shí)間提醒等功能，并及時(shí)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中參與課堂表現(xiàn)、課后完成作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，將結(jié)果在班級群進(jìn)行公示，以充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，將教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：寧夏教育廳研究項(xiàng)目“信息技術(shù)助推寧夏高職院校教學(xué)實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號：ZCKT201955。

（作者單位：寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）