王曉紅 詹秀偉

[摘要]隨著中國進入新文科背景時代，培養(yǎng)學(xué)生的中國文化英語表達能力成為一個重要的課題。為了解西部地區(qū)民辦高校英語專業(yè)學(xué)生對于中國文化英語表達能力的掌握情況，筆者對蘭蘭州工商學(xué)院外語學(xué)院160名英語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生具有中國文化表達熱情，但是能力相對薄弱；本研究結(jié)合英語閱讀能力培養(yǎng)，探究如何有效將二者進行融合。

[關(guān)鍵詞]中國文化表達能力；英語閱讀；融合路徑

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.027

引言

著名愛國教育家、被譽為“中國現(xiàn)代教育第一位創(chuàng)造者”的張伯苓先生曾首次提出“知中國，愛中國，服務(wù)中國”的理念?！爸v好中國故事，傳播好中國聲音”是黨的二十大重要指示，我們不僅要借鑒和學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀文化，還需要讓國外了解優(yōu)秀的中國文化。[1]語言的學(xué)習(xí)始終脫離不了文化的學(xué)習(xí)，而語言與文化之間的密切關(guān)系又使得在外語教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)已得到我國外語界的普遍認同。[2]新文科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)“時代新人”—中國聲音的傳播者[3]，中國文化表達能力是指學(xué)生具備用英語對中國文化現(xiàn)象、歷史事件及其背后的思想進行準(zhǔn)確、地道、生動表述的能力。本研究旨在探究中國文化英語表達能力與英語閱讀能力的融合路徑，以提供相應(yīng)對策，滿足新文科背景下學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)改革的需求。

一、研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界，從“大綱修訂”“教材融合”“課程設(shè)置”“教師角色”“學(xué)生任務(wù)”等不同視角，對于英語教學(xué)中的中國文化英語表達能力培養(yǎng)進行了較全面的分析?？傮w而言，研究者們都是聚焦于“解決策略”這一角度，提出了一些實施途徑，如胡曉榕在2015年提出要改善現(xiàn)狀和解決問題，文化教學(xué)是必要途徑；[4]山東師范大學(xué)肖龍福等認為實施教學(xué)、評估一體化、以防中國文化教學(xué)“走過場”，否則中國文化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就難以落實[5]?？v觀近十年研究，新文科建設(shè)和融合創(chuàng)新的大背景、我國綜合國力及國際影響力的提升均為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新方向；但國內(nèi)的研究也存在一定的局限性，如部分研究只是單純局限在高校外語教改范圍，沒有細化到英語教學(xué)的某一具體方面。

二、研究問題及結(jié)果

（一）研究對象

此次調(diào)查問卷的測試對象是蘭州工商學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生，包括大一和大四年級共176名學(xué)生，男生16人，女生160人；高考英語平均成績?yōu)?02，其中通過CET4的81人，通過CET6的29人；共發(fā)出測試試卷176份，收回有效試卷98份。

本研究主要采用調(diào)查問卷，共有三部分組成：第一部分是受測對象的基本信息和學(xué)習(xí)動機；第二部分主要是考查學(xué)生對于“中國傳統(tǒng)文化”的了解及對于“用英語表述中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度”，包括“您接觸過哪些中國傳統(tǒng)文化？”“您平時主要通過哪些渠道了解中國傳統(tǒng)文化？”“您認為英語學(xué)習(xí)和中國文化的關(guān)系怎樣？”等；第三部分涉及到一些與中國傳統(tǒng)文化元素相關(guān)的翻譯，如“紅樓夢”“絲綢之路”“四大發(fā)明”等，考查學(xué)生對于儒家、道家思想的了解。

（三）研究結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：71.43%的學(xué)生認為“英語專業(yè)學(xué)生在傳承中國文化方面起著非常重要的作用”；66.33%的學(xué)生平時是通過課外書籍的形式了解傳統(tǒng)文化；65.31%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)和中國文化有著密切關(guān)系。

測試結(jié)果表明：蘭州工商學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達能力整體較弱，多數(shù)學(xué)生只能完成關(guān)于簡單詞匯的翻譯如農(nóng)歷、孔子等，有的只答對部分，有的則全部答錯；關(guān)于了解渠道，92.86%的學(xué)生稱平時主要通過電影電視了解傳統(tǒng)文化，僅有11.22%的學(xué)生認為目前所使用的英語教材中中國傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容超過90%?？傮w而言，無論從教材、教師、還是學(xué)生本身，都存在著較為嚴(yán)重的“文化失衡”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為教材中涉及目的語文化的文章占比較大、教師課堂傳授傳統(tǒng)文化知識呈現(xiàn)不均衡和差異化現(xiàn)象、學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的自主性不夠。

（四）研究討論

總體而言，由于受到自身英語水平薄弱以及西部地區(qū)教育資源相對落后的影響，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)偏弱。綜合測試成績及個別訪談結(jié)果，筆者認為地方性本科院校英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達能力薄弱的原因主要有以下兩點：

一是學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)自主性欠缺，對于中國傳統(tǒng)文化的掌握程度直接影響用英語表達中國文化的能力。在調(diào)查中，僅有8.16%的學(xué)生反饋對于中國文化（如四大發(fā)明、儒家道家等）非常了解，而78.57%的學(xué)生表示在英語交流中只能用簡單的英語表達中國傳統(tǒng)文化，因此廣泛的課外閱讀和有效的知識積累是輸出的關(guān)鍵。

二是部分高校英語專業(yè)教材中的傳統(tǒng)文化知識涉及不足。高校英語專業(yè)在低年級階段普遍開設(shè)綜合英語、英語閱讀等必修課程，這些課程使用的教材和文章多數(shù)選自地道英語資料（如Times，The Guardians），旨在為學(xué)生提供地道語言素材，其內(nèi)容也涉及到校園生活、倫理道德、習(xí)俗、文化等，但與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識及補充材料不足；而高年級階段開設(shè)的課程如英美文學(xué)、英語國家概況、語言學(xué)等教材中也缺乏中國文化的影子。[2]從調(diào)查中得知，認為涉及中國文化內(nèi)容超過90%比重的學(xué)生僅占11.22%，35.71%的學(xué)生稱只有部分教師課上會涉及相關(guān)內(nèi)容。由此可見，只有英語教師掌握了豐富的中國文化知識和準(zhǔn)確的英語表達，才有可能有效引導(dǎo)學(xué)生對母語文化英語表達的興趣和能力；除了加強教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之外，教材上也應(yīng)該體現(xiàn)母語文化的地位。[6]

三、中國文化英語表達能力與英語閱讀教學(xué)融合的必要性

（一）順應(yīng)新時代發(fā)展需求

新文科建設(shè)理念的提出，教學(xué)目標(biāo)集中在培育時代新人、強化價值引領(lǐng)、培育高質(zhì)量的人才，對于人才的要求不僅僅是過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還包含堅定的理性信念、愛國情懷等。[7]作為英語學(xué)習(xí)中的主干課程和必修課程，英語閱讀課要踐行新文科的內(nèi)涵，因此通過英語閱讀了解中國傳統(tǒng)文化、積累相關(guān)英語表達，將中國文化英語表達能力的培養(yǎng)和英語閱讀課程有機融合，能夠在課程中更好地實現(xiàn)德育教學(xué)，幫助學(xué)生擴大閱讀量和提升地道表達的同時，還有助于培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)、正確堅定的政治站位。

（二）幫助學(xué)生樹立文化自信

教材及教師的講解使得英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀課堂中，廣泛接觸到西方國家，尤其是講英語國家的政治、社會生活、文化習(xí)俗、經(jīng)濟、人民價值觀等。當(dāng)下是自媒體發(fā)達的“信息爆炸時代”，國外文化尤其是西方文化的沖擊力不言而喻，尤其是對于缺乏足夠閱歷和正確判斷力的大學(xué)生，因此導(dǎo)致部分學(xué)生對西方外來文化無法進行客觀科學(xué)的判斷。只有擁有正確的三觀、正確的意識形態(tài)、堅定的民族自信心，才能更好地看待和學(xué)習(xí)國外的文化，不會迷失在雜亂無章的國外文化中。[7]通過英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中國文化英語表達能力，學(xué)生能更好地認識中華文化的偉大、悠久、豐富、精深和對人類文明的特殊貢獻，增強文化自信心和民族自豪感。

四、中國文化英語表達能力與英語閱讀教學(xué)融合的對策

（一）提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力

教師的教學(xué)能力并不僅限于授課能力，而更應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵，包括專業(yè)理論知識、課程建設(shè)能力、整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革的能力。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，35.71%的學(xué)生認為只有部分教師會在英語課堂教學(xué)中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，無論是英語單項基本技能的訓(xùn)練，還是綜合語言應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位。因此，提升英語閱讀課程建設(shè)能力、選擇能夠幫助學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識、提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力尤為重要；此外，作為新時代的高校教師，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源的作用，將高質(zhì)量教學(xué)資源與科學(xué)教學(xué)方法運用到英語閱讀課堂中。

（二）優(yōu)化英語閱讀課程設(shè)計

蘭州工商學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)英語閱讀這一課程的開設(shè)情況不容樂觀，具體表現(xiàn)為學(xué)生選修情況、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等，都沒能達到理想的效果。因此，教師應(yīng)對教學(xué)策略進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：課前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鼓勵自主式學(xué)習(xí)；課中，盡量采用全英文教學(xué)模式，讓學(xué)生進行全英文展示，了解其對中國文化內(nèi)容的輸出能力，也可以采用任務(wù)型教學(xué)法、小組合作式教學(xué)法等，促進學(xué)生中國文化英語表達的輸出能力；[8]課后，教師應(yīng)及時進行教學(xué)評估，如可以采用問卷調(diào)查、測試、口頭報告等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以向?qū)W生補充相關(guān)閱讀材料，如《環(huán)球漢語》《漢語和中國文化》《中國文化簡明教程》等。

（三）借力第二課堂

通過優(yōu)化英語閱讀課程設(shè)計，將中國傳統(tǒng)文化元素引入課堂，不僅能夠幫助學(xué)生擴大傳統(tǒng)文化知識儲備量，還能通過教師的精心引導(dǎo)有效地提升英語表達的地道性和自然度。然而，僅靠課堂是不夠的，教師還需充分發(fā)揮第二課堂的重要性，第二課堂源于教材又不限于教材、不受課堂限制，教師可以與學(xué)生共同設(shè)計，利用“英語角”“演講月”“話劇社團”等多種形式采用演講比賽、話劇表演等方式，將中國傳統(tǒng)文化融入語言實踐當(dāng)中，在活動中學(xué)習(xí)中國文化英語表達，進一步達到語言運用的目的。

五、結(jié)語

新文科這一時代背景與學(xué)生發(fā)展這一內(nèi)在需求，共同要求英語閱讀與中國文化英語表達的融合。英語閱讀這一課程對幫助學(xué)生擴大詞匯量、加大詞匯接觸頻度、拓寬知識面、增強語感都發(fā)揮著強大的作用，這一需求同時也啟示著教師應(yīng)借力英語閱讀和中國文化英語表達能力的融合，將中國傳統(tǒng)文化知識融入課堂實踐，打破傳統(tǒng)形式的束縛，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立民族自信心，傳播中國聲音。

參考文獻：

[1]趙應(yīng)吉.新時代“講好中國故事”背景下中國文化英語表達教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及啟示[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2019，32（4）：106-110.

[2]華瑛.從中國文化失語癥反思外語文化教學(xué)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，26（3）：108-111.

[3]吳巖.積勢蓄勢謀勢識變應(yīng)變求變[J].中國高等教育，2021（1）：4-7.

[4]胡曉榕.地方高校英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達能力研究——以咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院為例[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報，2015，35（3）：97-100.

[5]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2010（1）：39-47.

[6]劉淼.如何提高英語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達能力[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2014，31（2）：87-90.

[7]潘妤.新文科建設(shè)背景下英語專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合路徑探究——以高級英語寫作課程為例[J].海外英語，2023（4）：100-102.

[8]邵麗君，孫秋月.中國文化課程融入英語專業(yè)教學(xué)的行動研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（S1）：346-348.

基金項目：2023年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項目，項目名稱：以中國文化表達能力提升為目標(biāo)的英語讀寫一體化教學(xué)改革與實踐（項目編號：2023190）

作者簡介：

王曉紅（1989.12-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)；

詹秀偉（1985.3-），女，蒙古族，甘肅蘭州人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)。