唐悅 須萍

摘 ? 要：中學(xué)物理教材蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，為德育教育融入物理教學(xué)提供多樣的教學(xué)素材。對人教版高中物理教材中“牛頓第三定律”一節(jié)的德育教育素材進(jìn)行分析，提出將德育教育融入中學(xué)物理教學(xué)的路徑，幫助中學(xué)物理教師在教學(xué)中自覺、有機(jī)、高效地滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；德育教育；物理教材德育教育素材；滲透路徑

立德樹人、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是我國人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。黨的二十大再次強(qiáng)調(diào)“育人的根本在于立德，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”[ 1 ]。雖然很多中學(xué)物理教師意識到在課堂中要滲透德育教育，但在教學(xué)實(shí)踐過程中存在如下現(xiàn)象：目標(biāo)標(biāo)簽化、形式化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時通常把德育教育目標(biāo)用一兩句話一帶而過；過程生硬化，教師在滲透德育教育內(nèi)容時生硬遷移和講解；評價漠視化，教師通常會忽略有關(guān)德育教育評價，對德育教育效果缺少反思。

基于出現(xiàn)的問題，筆者提出深入挖掘中學(xué)物理教材中德育教育素材的內(nèi)涵，將其作為教師進(jìn)行物理教學(xué)和德育教育的切入點(diǎn)，從而使物理教師在課堂中融入德育教育時有落腳點(diǎn)，進(jìn)而教師在制定德育教育目標(biāo)、實(shí)施德育教育過程以及評價德育教育效果時更有方向性和實(shí)操性。下面以人教版高中物理教材“牛頓第三定律”一節(jié)為例來探索在物理課堂中滲透德育教育的具體路徑。

1 ?“牛頓第三定律”一節(jié)的德育教育素材

對人教版高中物理教材必修一（2019年版）第三章“相互作用——力”第三節(jié)“牛頓第三定律”一節(jié)中的德育教育素材加以分析，將其分為愛國主義教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)態(tài)度教育三個方向。詳細(xì)的德育教育素材見表1。

通過文本分析法對“牛頓第三定律”一節(jié)中蘊(yùn)含的德育教育素材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)素材豐富，可供教師深入挖掘內(nèi)涵。

2 ?德育教育滲透進(jìn)中學(xué)物理課堂的路徑

以“牛頓第三定律”一節(jié)為研究對象，探究如何應(yīng)用該節(jié)的德育教育素材從德育目標(biāo)、德育過程和德育評價三個方面來實(shí)現(xiàn)德育教育與物理課堂的有機(jī)融合。

2.1 ?德育目標(biāo)去“標(biāo)簽化”

教學(xué)目標(biāo)決定了教師的授課內(nèi)容，也確定了教師授課的方法和策略，所以物理教師要從教學(xué)目標(biāo)就開始重視在教學(xué)中滲透德育教育，避免用形式化的語句來敷衍地制定德育教育目標(biāo)。從核心素養(yǎng)來看，“牛頓第三定律”一節(jié)蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容主要在“物理觀念”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”兩個方面。從教材來看，德育教育素材分布在“提高民族自豪感”“增強(qiáng)文化自信心”和“對立統(tǒng)一規(guī)律”三個方面。通過“核心素養(yǎng)-教材”的雙向分析，再結(jié)合學(xué)情，制定“牛頓第三定律”的教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

2.2 ?德育過程去“生硬化”

通過將教材中的德育教育素材作為物理教學(xué)和德育教育的切入點(diǎn)，教師合理地組織教學(xué)內(nèi)容能有效避免在教學(xué)中滲透德育教育時生搬硬套、過分僵硬。

2.2.1 新課引入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用德育教育素材，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生愛國之情、辯證唯物主義觀念和科學(xué)態(tài)度。例如在引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用“地球與人造衛(wèi)星受力示意圖”或“劃龍舟的插圖”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對相互作用力的好奇心和探索欲，促進(jìn)學(xué)生了解中國成就和中華傳統(tǒng)文化；教師也可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引入，通過特殊力（彈力、靜電力、磁場力）的演示實(shí)驗(yàn)效果增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生由諸多特殊力歸納得出“兩個物體之間的作用總是相互的”這一普遍結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀念。例如，可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程。

教師展示劃龍舟的教材插圖，并且播放劃龍舟比賽的視頻。

師：這是書上展示的插圖，同學(xué)們知道這是什么活動嗎？

生：劃龍舟。

師：同學(xué)們知道劃龍舟是什么節(jié)日的傳統(tǒng)活動呢？蘊(yùn)含著什么意義呢？

生：劃龍舟是在端午節(jié)進(jìn)行的，為了紀(jì)念屈原。

師：是的，端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，始于春秋戰(zhàn)國時期，距今已有兩千多年的歷史。同學(xué)們再仔細(xì)觀察一下，在劃船前進(jìn)時船槳在水中是向哪個方向滑動的？

生：向后滑的。

師：為什么龍舟前進(jìn)時是向后滑的呢？為什么不向前滑呢？帶著這個問題我們進(jìn)入今天牛頓第三定律的學(xué)習(xí)。

2.2.2 新課教學(xué)環(huán)節(jié)

新課教學(xué)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。在這個環(huán)節(jié)中教師可以有意識地在新知識的教學(xué)中滲透德育教育。在“牛頓第三定律”一課中，作用力與反作用力本身就包含著辯證唯物主義中的對立統(tǒng)一規(guī)律，作用力和反作用力總是同時產(chǎn)生、同時消失的，且不可分離，體現(xiàn)了矛盾的兩個方面是相互依存的；作用力與反作用力方向相反，作用在同一條直線上，體現(xiàn)了矛盾的兩個方面是對立的[ 2 ]。教師在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，物理學(xué)中的辯證唯物主義思想順其自然地就慢慢進(jìn)入學(xué)生的思維和知識結(jié)構(gòu)中。此外，學(xué)生還需要進(jìn)行如圖1所示的 “作用力與反作用力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)探究來滲透實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，在數(shù)據(jù)處理時堅(jiān)持實(shí)事求是，在小組合作中積極交流討論、互幫互助。

2.2.3 知識應(yīng)用環(huán)節(jié)

知識應(yīng)用環(huán)節(jié)在教學(xué)中也有著重要的地位，既能檢驗(yàn)一節(jié)課的教學(xué)效果，還能實(shí)現(xiàn)愛國主義、辯證唯物主義和科學(xué)態(tài)度的入腦入心。教師編制“牛頓第三定律”的習(xí)題時，可以把教材中的德育教育素材作為問題情境，既增強(qiáng)了學(xué)生對牛頓第三定律的理解，也主動滲透了德育教育，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)題目可如下：

如圖2所示為我國“神州十六號”載人飛船剛發(fā)射時的情境，則下列說法正確的是（ ?）

A.火箭受到地面對它的彈力作用而升空

B.火箭受到發(fā)射架對它的彈力作用而升空

C.火箭受到向下噴射的氣體對它的作用而升空

D.火箭剛離開地面時合力向下

2.3 ?德育評價去“漠視化”

課堂教學(xué)是否有效運(yùn)用了德育教育素材、是否真正落實(shí)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)需要教師在授課結(jié)束后對德育教育的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評價[ 3 ]，不能以下課鈴響作為本節(jié)課的結(jié)束，要注重對一節(jié)課的評價和反思，以此來促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高?！芭ｎD第三定律”教學(xué)的德育評價表如表3所示。

3 ?總結(jié)

物理教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時，應(yīng)自覺、有機(jī)、高效地滲透德育教育。教師可以因“材”施教，把中學(xué)物理教材中的德育教育素材作為德育教育和物理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在課前的教學(xué)目標(biāo)的制定時就重視滲透德育教育目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適時融入愛國主義教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)態(tài)度的教育，在課后對每節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行評價與反思?？傊?，教師要努力實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)和德育教育的深度融合、有機(jī)融合，在物理教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”地滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

［2］ 張孟，盧楊，李燕.牛頓運(yùn)動定律思政教學(xué)淺析[J].物理教學(xué)，2021，43（8）：20-21.

［3］ 范永梅.科學(xué)施策落實(shí)物理學(xué)科德育功能[J].物理教師，2020，41（12）：2-4，8.