摘 要：語文教育一直是教育改革的重要領(lǐng)域之一。語文閱讀教學(xué)作為語文教育的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)作為一種教育教學(xué)方法，近年來在語文教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。本文探討了新《課標(biāo)》背景下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)用價(jià)值、存在問題以及應(yīng)用策略，以期為語文教育的改進(jìn)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 語文閱讀 合作學(xué)習(xí)? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.004

隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，語文教育更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，不再僅僅側(cè)重知識(shí)的傳授。合作學(xué)習(xí)因注重學(xué)生的合作與互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，逐漸成為語文教育的一種熱門教學(xué)方法。然而，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍然存在一些問題，如小組分組不科學(xué)、任務(wù)布置不明確等，影響了教學(xué)效果。因此，教師有必要深入研究新《課標(biāo)》背景下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提出相應(yīng)的策略，以推動(dòng)語文教育的進(jìn)步。

一、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中能夠起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要作用。通過與同伴一起探討、分享和討論文本，學(xué)生能夠更深入地理解故事情節(jié)、角色性格、文學(xué)技巧等內(nèi)容，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文閱讀文本的興趣和親近感。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠交流彼此的理解和感受，分享閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)和思考，這種互動(dòng)促使他們更積極地投入到閱讀中。此外，合作學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)學(xué)生合作解決難題，共同克服閱讀中的困難，這種共同努力增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們更有信心面對(duì)復(fù)雜的文學(xué)作品。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)探索文本的不同層次，深入研究作者的用詞和表達(dá)方式，這不僅能夠提高他們的閱讀理解能力，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，提高他們的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

2.活躍課堂教學(xué)氣氛

合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力和互動(dòng)性。學(xué)生在小組內(nèi)要互相討論、分享觀點(diǎn)和解決問題，這種互動(dòng)促使他們能夠更積極地參與課堂活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了更加社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到更加自在和開放，從而更容易表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種積極的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著積極影響。學(xué)生更愿意分享自己的想法，從他人那里獲取新的見解，提出問題并探索答案。這種課堂互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，通過與同伴互動(dòng)，學(xué)生還能夠建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，更愿意積極參與課堂活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，這對(duì)于其未來的社會(huì)互動(dòng)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在小組內(nèi)，學(xué)生需要共同制定學(xué)習(xí)策略、分享資源、分工合作，以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種協(xié)作過程不僅能夠提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作技能，還有助于他們理解和尊重不同意見，學(xué)會(huì)妥協(xié)和解決沖突。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)際情境中體驗(yàn)到合作的力量，理解團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力非常有益。此外，學(xué)生在合作中也能夠相互支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，這些都是學(xué)生在未來職業(yè)和社交生活中所需的重要素質(zhì)。

二、目前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組分組不科學(xué)，任務(wù)布置不明確

首先，小組分組不科學(xué)，部分教師在分組中未能基于學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行合理分組。這導(dǎo)致小組內(nèi)成員之間的差異較大，有些學(xué)生可能過于優(yōu)秀，而另一些可能需要更多的支持。這種不科學(xué)的分組方式使得合作學(xué)習(xí)失去了協(xié)同合作的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾〗M成員之間的差異可能導(dǎo)致合作效率低下，難以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，任務(wù)布置不明確也是一個(gè)突出問題。在合作學(xué)習(xí)中，教師未能明確每個(gè)小組的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生往往對(duì)自己在合作中的具體職責(zé)感到困惑。這種模糊的任務(wù)布置使得學(xué)生缺乏方向感，不清楚應(yīng)該如何展開合作，因此無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)不明確還可能導(dǎo)致學(xué)生的分工不均勻，一些學(xué)生可能背負(fù)過多的任務(wù)，而其他學(xué)生可能相對(duì)輕松，這進(jìn)一步削弱了合作的效果。

2.缺少科學(xué)指導(dǎo)作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳

缺乏科學(xué)指導(dǎo)作用意味著教師可能沒有清晰的教學(xué)策略和方法來引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工合作、有效溝通和協(xié)同解決問題。如果教師沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在這些方面遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的任務(wù)和合作伙伴。如果教師沒有提供指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)失去在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而降低學(xué)習(xí)效率。此外，科學(xué)指導(dǎo)作用對(duì)于解決合作學(xué)習(xí)中的沖突和問題也非常重要。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可能會(huì)出現(xiàn)分歧、意見不合、溝通不暢等問題。教師需要具備解決這些問題的技巧，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行，如果缺乏理論指導(dǎo)，這些問題可能會(huì)被忽視，影響學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生積極性不強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)氛圍不融洽

首先，學(xué)生的積極性不強(qiáng)表現(xiàn)為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和熱情。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣或動(dòng)力，覺得合作學(xué)習(xí)任務(wù)無趣或無關(guān)緊要。從而在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。這種現(xiàn)象影響了學(xué)習(xí)的效果。其次，合作學(xué)習(xí)氛圍不融洽意味著學(xué)生之間可能存在沖突、緊張或不合作的情況。這種氛圍可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們感到不舒適或不安全。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中抵觸合作伙伴，難以有效地溝通和合作。一個(gè)不融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)阻礙知識(shí)分享和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展不利。

4.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)單一，轉(zhuǎn)化率不足

目前，教師主要依賴傳統(tǒng)的筆試或口試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)估方法通常關(guān)注學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，忽視了其他重要的學(xué)習(xí)成果，如合作技能、溝通能力和問題解決能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往被過于狹隘地看待，無法全面反映學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)和綜合能力。這導(dǎo)致學(xué)生可能在合作學(xué)習(xí)中獲得了一定的知識(shí)，但他們往往難以將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中或解決實(shí)際問題。這種學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化度不足反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往停留在理論層面，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)可能無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，限制了他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

三、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

1.科學(xué)組建合作小組，明確小組合作任務(wù)

新《課標(biāo)》背景下的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略之一是科學(xué)組建合作小組，明確小組合作任務(wù)。這一策略包括以下要點(diǎn)：

首先是構(gòu)建分組標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來合理組建合作小組，確保小組成員之間能夠相互補(bǔ)充，有利于任務(wù)的順利完成。教師可以采用隨機(jī)分組、興趣分組或能力分組等方式，以確保分組的多樣性和公平性。

其次是布置明確的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師需要明確每個(gè)小組的任務(wù)和目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)相一致，確保學(xué)生清楚自己在合作中的職責(zé)和期望。這樣的任務(wù)有助于學(xué)生更有針對(duì)性地完成任務(wù)，提高合作效率。再次是做好角色分工。教師可引導(dǎo)小組成員為每個(gè)小組分配明確的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，以確保每個(gè)學(xué)生在合作中有明確的職責(zé)。這有助于學(xué)生有序合作，避免混亂和沖突。最后是做好時(shí)間管理。教師需確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來完成合作任務(wù)，同時(shí)設(shè)定時(shí)間限制以促進(jìn)任務(wù)完成。這可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理技能和合作能力。通過這些策略，教師可以在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。這些策略也有助于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率

為更有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師須充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，確保每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)方向和角色定位，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在具體措施上，一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先應(yīng)明確學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)與教育課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，以確保合作學(xué)習(xí)與課程目標(biāo)緊密相關(guān)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教師引導(dǎo)學(xué)生朝著特定的方向努力。二是制定詳細(xì)的合作計(jì)劃。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)與學(xué)生一起制定詳細(xì)的合作計(jì)劃。這包括明確任務(wù)、分工、時(shí)間表和角色分配。教師要確保每個(gè)學(xué)生都明白自己的責(zé)任，以減少混亂和不必要的重復(fù)。三是提供示范和范例。教師可以提供示范合作學(xué)習(xí)的過程，包括如何有效溝通、如何協(xié)商解決沖突、如何分工合作等。此外，教師要提供范例和案例，以便學(xué)生了解優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是鼓勵(lì)積極的合作精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)積極的合作精神，包括尊重他人意見、分享知識(shí)、互相支持等。這有助于師生之間建立和諧的合作關(guān)系，提高合作學(xué)習(xí)效率。五是提供即時(shí)反饋。教師應(yīng)定期提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生了解他們的合作表現(xiàn)。積極的反饋可以強(qiáng)化積極行為，而建設(shè)性的反饋可以指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。這有助于學(xué)生更好地理解自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)點(diǎn)。六是提供支持和資源。教師應(yīng)提供學(xué)生所需的支持和資源，以確保他們能夠成功完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這可以包括提供參考資料、提供技術(shù)支持、提供學(xué)習(xí)工具等。七是定期評(píng)估和調(diào)整。教師應(yīng)定期評(píng)估合作學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。這有助于不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。通過強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率可以有效提升。這將有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語文閱讀教育的目標(biāo)。

3.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲

為更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)課堂中營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲。以下是一些策略，首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)積極的學(xué)術(shù)討論和知識(shí)分享。通過促進(jìn)學(xué)生之間的積極交流和合作，教師可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教師可以提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。其次，創(chuàng)造開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)感到他們可以自由地提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)，而不必?fù)?dān)心被批評(píng)或嘲笑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生尊重不同的觀點(diǎn)和思考方式，使每個(gè)學(xué)生都感到被重視。教師還可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以包括書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源、實(shí)地考察等。多樣的資源可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探索不同的知識(shí)領(lǐng)域，從而增強(qiáng)他們的知識(shí)探索欲望。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的主動(dòng)性和自主性。教師可以提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、制定研究計(jì)劃、開展調(diào)查等。這有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最后，教師應(yīng)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的努力和成就。通過正面的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們更深入地探索知識(shí)。教師的鼓勵(lì)和支持可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，教師可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，使學(xué)生更積極地參與合作學(xué)習(xí)，并取得更好的學(xué)術(shù)成績(jī)。

4.建立完善的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)與學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，以便評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。其次，采用多元化的評(píng)估方法。不僅要依賴傳統(tǒng)的筆試或口試，還可以考慮采用項(xiàng)目作品、小組演示、口頭報(bào)告、學(xué)習(xí)日志等多種方式來評(píng)估學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這可以更全面地了解學(xué)生的能力和進(jìn)展。教師還應(yīng)定期幫助學(xué)生了解他們的表現(xiàn)，知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。教師可以通過口頭反饋、批注、評(píng)估工具等方式向?qū)W生提供反饋。同時(shí)，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)和反饋合作伙伴的表現(xiàn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估和同伴互助的能力。同伴評(píng)價(jià)可以通過小組討論、評(píng)估表格等方式進(jìn)行。教師應(yīng)確保評(píng)估過程公平和透明。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)事先明確，并向?qū)W生解釋清楚。學(xué)生應(yīng)知道如何獲得好成績(jī)，以及評(píng)估將如何影響他們的學(xué)習(xí)。最后，評(píng)估結(jié)果應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)。教師和學(xué)生可以共同討論評(píng)估結(jié)果，找出需要改進(jìn)的方面，并采取措施來優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果。這有助于不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。通過建立完善的評(píng)價(jià)體系，教師可以更好地了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)知識(shí)探索、培養(yǎng)合作精神。要取得最佳效果，教師必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)一系列問題，并且創(chuàng)新小組合作教學(xué)模式，從而為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)課堂，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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（王師華，1979年生，男，漢族，甘肅華池縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)）